艾天力 劉艷 溫明超 李湘 周俊杰

［摘 要］基于學(xué)科大概念的教學(xué)設(shè)計是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能從學(xué)科本質(zhì)的視角整體上把握教學(xué)內(nèi)容。文章在論述大概念與學(xué)科大概念的內(nèi)涵、單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵和學(xué)科大概念與單元教學(xué)設(shè)計關(guān)系的基礎(chǔ)上，以“人口”為例，提出基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計步驟：提煉學(xué)科大概念下的單元組織核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元框架和設(shè)計學(xué)習(xí)過程。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科大概念；單元教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)；高中地理

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0093-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)［1］。 以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革成為教師關(guān)注的話題。然而在實際的教學(xué)中，部分教師不重視知識點之間的聯(lián)系，只注重傳授碎片化的知識，缺乏從學(xué)科本質(zhì)的視角開展教學(xué)的意識。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以形成邏輯化的知識系統(tǒng)，學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的認知只能停留在淺層，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。學(xué)科大概念能夠體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，以學(xué)科大概念為指引展開單元教學(xué)是實現(xiàn)課程總目標(biāo)的重要途徑。本文以人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”為例，探討如何將基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。

一、學(xué)科大概念與單元教學(xué)設(shè)計

（一）大概念與學(xué)科大概念

大概念是從具體事物本質(zhì)特征中抽象概括出來的，可再回到具體情境中被應(yīng)用的，能幫助學(xué)習(xí)者打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，打通學(xué)校教育與現(xiàn)實世界的路徑的，具有生活價值和遷移價值的核心概念［2］。大概念具有中心性、可持久性、網(wǎng)絡(luò)狀與可遷移性等特征［3］。根據(jù)大概念概括的程度和范圍，可以將大概念劃分不同的層級：哲學(xué)的觀點、跨學(xué)科大概念、學(xué)科大概念、次級大概念、一般概念、事實和知識［4］。其中，學(xué)科大概念指向?qū)W科的基本結(jié)構(gòu)，是在事實基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的核心概念［5］，能夠體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、反映學(xué)科思想和方法［6］?？梢?，學(xué)科大概念是處于較高層次的具有學(xué)科特性的大概念，是在跨學(xué)科大概念層次下的只與一種學(xué)科相關(guān)的大概念，同樣擁有大概念所具有的特征?；趯W(xué)科大概念的教學(xué)設(shè)計能夠提高學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的認識和從學(xué)科視角解決問題的能力，有助于學(xué)生形成學(xué)科思維，從而促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)設(shè)計是教育者用系統(tǒng)論的方法，選擇以知識內(nèi)容、思想方法為線索或以素養(yǎng)為主線對教材進行分析、重組與整合，形成相對完整的教學(xué)單元，基于教學(xué)整體觀將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計［7］。在整體觀的指引下，單元教學(xué)設(shè)計能夠改變教育者只關(guān)注單一知識點的碎片化教學(xué)。通過整合教材形成新的教學(xué)單元，使教育者能從整體的角度進行教學(xué)設(shè)計，更加關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)、知識內(nèi)容之間的聯(lián)系以及教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思想，進而提升對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（三）學(xué)科大概念與單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

第一，學(xué)科大概念具有中心性與統(tǒng)領(lǐng)性的特征，內(nèi)涵豐富，是能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心概念。學(xué)科大概念能夠從學(xué)科本質(zhì)的角度深度組織教學(xué)內(nèi)容，進而為單元教學(xué)設(shè)計的整合提供獨特的視角，有利于學(xué)生理解單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。第二，學(xué)科大概念具有網(wǎng)絡(luò)狀的特征，能作為不同學(xué)段的中心將課程內(nèi)容組織起來，從而實現(xiàn)對學(xué)科的縱向聯(lián)結(jié)。學(xué)科大概念有利于教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時深度把握教學(xué)內(nèi)容的整體性，有利于學(xué)生形成深層次的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。

二、基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計步驟

本文提出以下基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計步驟：提煉學(xué)科大概念下的單元組織核心、構(gòu)建學(xué)習(xí)單元框架、設(shè)計學(xué)習(xí)過程。

（一）提煉學(xué)科大概念下的單元組織核心

在學(xué)科大概念引領(lǐng)下的地理單元教學(xué)設(shè)計中，總結(jié)出來的單元組織核心（單元主題）是單元內(nèi)容的主線和“靈魂”［8］。在“人口”學(xué)習(xí)單元教學(xué)中，根據(jù)大概念的特征可以依次提煉出的各個層級的大概念見表1。

此外，還可以根據(jù)學(xué)科大概念提煉出以下三個單元組織核心。

1.人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系

人口的分布、數(shù)量、遷移等現(xiàn)象均與人文條件與自然環(huán)境有關(guān)，學(xué)習(xí)人口與人文條件和自然環(huán)境的相互關(guān)系即是學(xué)習(xí)人口與地理環(huán)境的關(guān)系。學(xué)習(xí)“人口與地理環(huán)境相互影響、相互作用”這一次級大概念，有助于學(xué)生理解“人類活動與地理環(huán)境相互影響、相互作用”的學(xué)科大概念。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正理解人類活動對地理環(huán)境的影響和地理環(huán)境對人類活動的影響。

2.人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系

人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系是相互影響、相互作用的，掌握這些基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系是理解和分析人口發(fā)展的基礎(chǔ)。本單元教學(xué)內(nèi)容中涉及的人口基礎(chǔ)概念有以下幾個：人口分布、人口遷移、人口容量以及區(qū)域資源環(huán)境承載力。本單元幫助學(xué)生梳理人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系，有利于加深學(xué)生對人口地理的理解。

3.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是對人地關(guān)系持有的正確價值觀。人地協(xié)調(diào)觀中包含科學(xué)人口觀等基本價值觀念。人口地理學(xué)同樣為研究人和地的關(guān)系，特別是以人口數(shù)量與質(zhì)量、人口增長與結(jié)構(gòu)、人口分布與遷移等方面的地域特征和空間差異及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系為研究對象，追求人口與可持續(xù)發(fā)展［9］。在本單元中，理解人口發(fā)展在構(gòu)建和諧人地關(guān)系中的角色，有利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培育，有助于學(xué)生理解地理學(xué)科的本質(zhì)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)單元框架

基于學(xué)科大概念并以單元的形式進行的教學(xué)需要一個教學(xué)主題將教學(xué)內(nèi)容整合起來，使教學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)、有邏輯。由學(xué)科大概念提煉出的單元組織核心具有學(xué)科大概念中心性的特征，能夠作為整合資源的教學(xué)主題，能以此構(gòu)建學(xué)習(xí)單元框架。例如，在“人口”這一單元的教學(xué)中，以“人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系”作為教學(xué)主題，可以將“人口分布”“人口遷移”“人口容量”以及“區(qū)域資源環(huán)境承載力”這幾個基礎(chǔ)概念有機聯(lián)系起來，使不同的教學(xué)內(nèi)容能夠形成相互有關(guān)聯(lián)的知識。圖1為“人口”單元知識結(jié)構(gòu)圖。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)過程

教育是為了落實核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動應(yīng)以核心素養(yǎng)的落實為出發(fā)點和落腳點。此外，學(xué)習(xí)活動應(yīng)具備以下幾個特點：1.向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地進行學(xué)習(xí)；2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的欲望，引起學(xué)生深度思考；3.為學(xué)生建立起新舊知識之間的“腳手架”，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化知識，建構(gòu)大概念。

三、基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計實踐

基于學(xué)科大概念進行單元教學(xué)設(shè)計，根據(jù)所提煉出的單元組織核心制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程，選擇合適的活動與案例開展教學(xué)。本文以“人口”單元為例，對其進行單元教學(xué)設(shè)計。

1.《課標(biāo)》分析

《課標(biāo)》對“人口”的內(nèi)容要求是“運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結(jié)合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量”。教材將該單元分為三小節(jié)，第一節(jié)為“人口分布”，要求運用資料，總結(jié)某個案例中所提及的人口分布的規(guī)律以及特點，能夠掌握歸納地理事物空間分布規(guī)律的方法，并能夠從自然因素和人文因素兩個方面去分析其對人口分布的影響。第二節(jié)為“人口遷移”，要求能夠判斷什么是“人口遷移”，能結(jié)合案例描述出人口遷移的特點，能從自然因素和人文因素兩方面來分析人口遷移。第三節(jié)為“人口容量”，其中最重要的一點是要能夠同時解釋并且區(qū)分“人口容量”和“區(qū)域資源環(huán)境承載力”兩者的含義以及二者的影響因素，并從中認識到人口發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系、人口與社會發(fā)展的關(guān)系以及堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然性。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)。基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計能將各個課時的內(nèi)容有效整合起來，使知識更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)。通過不同的案例來分別對人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系、人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系、人地協(xié)調(diào)觀這三個單元組織核心進行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對單元內(nèi)容的理解?！叭丝凇睂W(xué)習(xí)單元目標(biāo)分析與設(shè)計見圖2。

3.整合資源，設(shè)計教學(xué)

圍繞學(xué)科大概念進行單元教學(xué)，根據(jù)所提煉出的單元組織核心選擇合適的教學(xué)資源，并將這些資源有效地融入教學(xué)設(shè)計中；同時遵循“以學(xué)生為中心”的原則，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（1）人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系教學(xué)設(shè)計

人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系這一單元組織核心讓學(xué)生能夠?qū)W會從人文條件和自然環(huán)境兩個角度對地理事物進行分析，用綜合思維、地理思維去認識社會現(xiàn)象，理解人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系，并能夠初步掌握人口基本概念，為之后學(xué)習(xí)人文地理奠定基礎(chǔ)。此部分知識可以在學(xué)生理解人口基本概念后，通過案例和創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進行教學(xué)。例如，選擇“2010年貴州省各縣的人口分布”和“2010年中國人口分布”作為案例，創(chuàng)設(shè)問題1：2010年貴州省和中國的人口分布有什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)人口分布的規(guī)律，讓學(xué)生意識到人口分布是受一定因素影響的。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題2：中國的人口分布為什么會形成這樣的特征？引導(dǎo)學(xué)生分別從人文條件和自然環(huán)境這兩個角度來展開分析，逐步讓學(xué)生認識人口與人文條件以及自然環(huán)境之間的關(guān)系。

學(xué)完人口分布的內(nèi)容之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口遷移的含義及其他相關(guān)概念（如死亡率、出生率、人口機械增長和人口自然增長）。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)《課標(biāo)》要求，選擇“2005年—2010年我國各省級行政區(qū)人口凈遷移率分布”作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)中國人口遷移的特點，提高學(xué)生分析和總結(jié)歸納的能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對人口遷移的影響因素進行學(xué)習(xí)。課前請學(xué)生調(diào)查父母以及父母上一代人的遷移歷史，繪制不同年代人口的遷移路線圖，并在課堂上與同學(xué)們分享。學(xué)生通過對不同時代人口遷移的特點與原因進行比較，從中歸納出人口遷移的影響因素。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從影響人口分布因素的角度進行分析。

在學(xué)完區(qū)域資源環(huán)境承載力和人口容量的基本概念后，學(xué)生要能夠說出兩者的含義。這時教師創(chuàng)設(shè)問題：能否把我國的“胡煥庸線”東部人口大規(guī)模轉(zhuǎn)移到西部地區(qū)。通過辯論的方式讓學(xué)生理解環(huán)境承載力的影響因素，這有助于學(xué)生對區(qū)域資源環(huán)境承載力與人文條件、自然環(huán)境之間關(guān)系的理解。在學(xué)生辯論結(jié)束后，教師從人文條件和自然環(huán)境兩個角度總結(jié)區(qū)域資源環(huán)境承載力的影響因素。

（2）人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計

在學(xué)習(xí)人口基礎(chǔ)概念以及其影響因素后，學(xué)生雖然對人口與人文條件和自然環(huán)境之間的關(guān)系有了一定的理解，但并不能將這些概念聯(lián)系起來。這時候，教師需要圍繞人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系這一單元組織核心進行教學(xué)。此部分內(nèi)容之所以在總結(jié)區(qū)域資源環(huán)境承載力的影響因素之后進行，是因為這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生很快回憶起人口分布、人口遷移的相關(guān)知識。教師可以通過案例的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系。比如選取“深圳市是一個移民城市”以及“如今深圳市的區(qū)域資源環(huán)境承載力問題”兩個實例。通過分析深圳市自改革開放以來常住人口的走勢圖，讓學(xué)生理解人口遷移與人口分布之間的關(guān)系。通過分析上述兩個實例之間的關(guān)系，學(xué)生能進一步理解區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口容量與人口遷移三者之間的關(guān)系。

（3）人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)設(shè)計

在理解人口與人文條件和自然環(huán)境的關(guān)系、人口基礎(chǔ)概念之間的關(guān)系后，學(xué)生對人口地理會有一定的認識。此時，教師需要加強學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的理解。圍繞人地協(xié)調(diào)觀這一單元組織核心，教師可以設(shè)計討論活動：引導(dǎo)學(xué)生從人口承載力的角度思考“胡煥庸線”怎么破？若想提高區(qū)域資源環(huán)境承載力，可以采取哪些措施？通過討論，學(xué)生能認識到人地和諧發(fā)展的重要性和必要性。

四、總結(jié)

基于學(xué)科大概念的高中地理教學(xué)注重知識之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性以及教學(xué)的情境化，能夠較好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，對學(xué)生理解知識背后的地理思維、掌握綜合思維、提高知識的遷移能力具有重要意義。在新時代全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的形勢下，基于學(xué)科大概念的地理教學(xué)設(shè)計將會成為驅(qū)動地理教育的重要力量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）

［通信作者］劉艷（1977-），女，貴州人，研究生、教授，研究方向：農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展。E-mail：Liuyan2007gznu@126.com。