摘 要：在教育信息化背景下，幼兒園積極探索各類實踐活動的設(shè)計和應(yīng)用，能有效提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效果，提升幼兒園綜合教學(xué)水平。從教育信息化入手，對幼兒園教育實踐中教學(xué)活動的改革創(chuàng)新進(jìn)行深度探究，提出優(yōu)化開展幼兒園信息化教學(xué)活動的建議，旨在全面提升幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教育工作高效開展。

關(guān)鍵詞：教育信息化；幼兒園教學(xué)；教育改革

作者簡介：王敏（1977—），女，陜西省咸陽市實驗幼兒園。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為必然趨勢。在學(xué)前教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在此背景下，分析幼兒園信息化、現(xiàn)代化教育體系的構(gòu)建，提升教育指導(dǎo)成效，具有重要的意義。

一、教育信息化應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實踐的價值

在幼兒園教育改革實踐中，積極推進(jìn)教育信息化的建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園教育活動深度融合，能提高教育指導(dǎo)效果，不斷提升幼兒園綜合教學(xué)水平。

（一）有助于提升教學(xué)質(zhì)量與效率

教師在教育活動中引入現(xiàn)代科技手段，能有效豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容與形式，使知識的呈現(xiàn)更加直觀、生動。具體來說，幼兒園教師在教學(xué)活動中整合應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，如圖片、音頻、視頻等，能刺激幼兒的多種感官，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，教師積極探索數(shù)字化教學(xué)工具和平臺的應(yīng)用，可以更加便捷地管理教學(xué)資源，從而能將更多的時間和精力投入教學(xué)設(shè)計和幼兒互動中，提升教學(xué)的整體質(zhì)量與效率，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)不斷提升［1］。

（二）有助于促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展

每個幼兒都是獨(dú)一無二的個體，他們有著不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式。教育信息化為幼兒園提供了實施個性化教學(xué)的條件。在信息技術(shù)與幼兒園教育活動深度融合的過程中，綜合開發(fā)和利用智能化教學(xué)系統(tǒng)，對幼兒的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能為教師提供有針對性的教學(xué)建議。同時，在信息技術(shù)的支持下，幼兒園教師根據(jù)每個幼兒的具體情況，合理調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求，能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，為幼兒未來學(xué)習(xí)和成長提供良好支撐。

（三）有助于增強(qiáng)家園共育效果

家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，教師在幼兒園教育活動中，綜合利用幼兒園信息管理系統(tǒng)、家長微信群等工具，為家園共育提供新的溝通和合作平臺，能讓家長及時了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。同時，幼兒園教師在教育信息化背景下，也可以向家長傳遞教育理念、育兒知識等信息，與家長進(jìn)行雙向互動，使家長更好地理解和支持幼兒園教育工作，形成家園教育合力，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

二、教育信息化應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動的實踐措施

（一）整合數(shù)字教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要依賴紙質(zhì)教材、實物教具等資源，教學(xué)內(nèi)容存在一定局限性，難以滿足幼兒日益增長的知識需求［2］。而在信息化教學(xué)實踐中，教師積極探索數(shù)字教學(xué)資源的整合，可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的內(nèi)容有機(jī)融合，為幼兒提供更加豐富、生動的學(xué)習(xí)材料。在整合數(shù)字化教學(xué)資源后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的興趣點，靈活選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以利用電子繪本、動畫片等數(shù)字化材料，使語言教學(xué)更加生動有趣；或利用數(shù)字音樂等資源，讓音樂教學(xué)更加豐富多彩。

例如，在“種植區(qū)——小小種植園”教育活動中，教師可以綜合利用電子繪本或動畫視頻，向幼兒展示不同植物的生長過程、種植技巧以及與之相關(guān)的生態(tài)環(huán)境知識，以此激發(fā)幼兒對種植活動的興趣。與此同時，教師可以利用互動式電子白板或觸摸屏設(shè)備，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行植物識別游戲、種植模擬操作等，提升教育活動指導(dǎo)效果，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握知識，系統(tǒng)培養(yǎng)他們的動手能力和實踐操作能力。此外，從教育信息化建設(shè)的視角出發(fā)，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的不同年齡、興趣和學(xué)習(xí)需求，為他們提供不同難度、不同主題的種植學(xué)習(xí)資源，切實提升教育工作效能。

（二）開展視頻互動教學(xué)，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)

在幼兒園教育實踐中，教師可以通過視頻互動教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒園信息化閱讀指導(dǎo)效果［3］。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往采用教師講解、幼兒跟讀的方式，缺乏互動性和趣味性。而視頻互動教學(xué)則可以借助視頻畫面、聲音等多種元素吸引幼兒的注意力，激發(fā)其閱讀興趣。教師利用視頻互動技術(shù)與幼兒進(jìn)行實時互動，及時了解其在閱讀過程中的困惑，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)新實施幼兒園教育活動，能提升幼兒的閱讀體驗，增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

例如，幼兒園教師在開展《機(jī)器人托尼》繪本閱讀教學(xué)活動的過程中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計視頻互動教學(xué)活動，在視頻互動中優(yōu)化繪本閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果［4］。如可以將《機(jī)器人托尼》的故事制作成動畫視頻，利用生動的畫面和聲音吸引幼兒的注意力，然后在視頻中穿插“托尼遇到了什么困難？”“托尼是如何解決問題的？”等互動問題，引導(dǎo)幼兒思考并回答。在閱讀繪本的過程中，教師可以與幼兒實時互動，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的細(xì)節(jié)，如托尼的表情、動作等，幫助他們理解故事情感；引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的角色扮演，加深幼兒對故事的理解。以此在輔助幼兒參與多元閱讀學(xué)習(xí)活動的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)虛擬體驗情境，深化活動體驗

在幼兒園科學(xué)、社會等領(lǐng)域的教學(xué)活動中運(yùn)用虛擬技術(shù)，能提高教學(xué)指導(dǎo)效果，使幼兒教育活動高效開展［5］。比如，在科學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為幼兒模擬生動的自然環(huán)境，輔助幼兒觀察動植物的生長過程，探索自然界的奧秘；在社會教學(xué)中，則可以利用虛擬社區(qū)、虛擬博物館等資源，讓幼兒在虛擬環(huán)境中進(jìn)行角色扮演、互動交流，從而培養(yǎng)其社會交往能力和社會責(zé)任感。

例如，在“我是小小非遺傳承人”特色教育活動中，教師可以嘗試運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，優(yōu)化情境體驗教學(xué)活動的設(shè)計，從而深化幼兒活動體驗，創(chuàng)新實施幼兒園教育［6］。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)“虛擬非遺村落——探索剪紙藝術(shù)的奧秘”的教學(xué)情境，讓幼兒化身小小探險家，踏上一段探索剪紙藝術(shù)的奇妙旅程。幼兒會進(jìn)入一個虛擬村莊，村莊里有著各式各樣的剪紙作品，在虛擬向?qū)У囊龑?dǎo)和幫助下，幼兒將逐漸了解剪紙的歷史、文化背景及其在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用。同時，教師可以設(shè)計特色虛擬情境體驗教學(xué)活動（見表1），并鼓勵幼兒積極參與，使幼兒獲得良好體驗。

（四）引入數(shù)據(jù)分析技術(shù)，完善干預(yù)機(jī)制

在幼兒園教育教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)，判斷幼兒在學(xué)習(xí)活動中的需求，完善干預(yù)機(jī)制，不斷提升教育活動效能，優(yōu)化教學(xué)效果［7］，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在組織開展“小小建筑師——創(chuàng)意積木搭建”創(chuàng)意實踐活動時，為了增強(qiáng)幼兒園教育指導(dǎo)的針對性和有效性，教師需要積極探究數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果對幼兒實施科學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)表2的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒A在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，能夠快速搭建出有創(chuàng)意的作品，并具有良好的合作和問題解決能力；幼兒B表現(xiàn)中等，雖然能夠完成搭建，但在創(chuàng)意和合作上還有待提升；幼兒C在搭建過程中遇到較多困難，創(chuàng)意不足，合作能力較差，需要更多的幫助和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對性地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。如針對幼兒A，可鼓勵其嘗試更復(fù)雜的設(shè)計，挑戰(zhàn)更高難度的搭建任務(wù)，或是讓其作為小組長，帶領(lǐng)其他幼兒一起搭建積木，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊合作精神。針對幼兒B，可提供一些創(chuàng)意搭建的示例，激發(fā)其想象力，并鼓勵其多與同伴交流合作，共同完成搭建任務(wù)，提升合作能力。如此，利用數(shù)據(jù)信息提高教師干預(yù)能力，培養(yǎng)和提升幼兒的基本素質(zhì)，可以保證幼兒教育指導(dǎo)活動的質(zhì)量［8］。

結(jié)語

綜上所述，在教育信息化背景下，教師應(yīng)從不同視角積極探究信息技術(shù)與幼兒園教育活動的深度融合，對幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行深度分析，構(gòu)建信息化、現(xiàn)代化教育體系，促進(jìn)幼兒園教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，切實提高人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。

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