摘 要：隨著教育模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，互動(dòng)教學(xué)已成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。通過實(shí)證研究方法，提出初中道德與法治課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略，并結(jié)合量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性反饋，探索互動(dòng)教學(xué)模式在提升學(xué)生政治理解力和批判性思維能力方面的實(shí)際效果。通過比較分析，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，能有效促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式；初中道德與法治；政治理解力；批判性思維；教育創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：薛建忠（1970—），男，江蘇省泰州市靖江市生祠初級(jí)中學(xué)。

一、當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

作為中學(xué)教育中的重要組成部分，初中道德與法治教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的任務(wù)，但其面臨著諸多挑戰(zhàn)。第一，傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)多采用講授式方法，教師在課堂上的主導(dǎo)作用過強(qiáng)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，這種單向傳遞的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神。第二，由于政治理論具有高度的抽象性和條理性，學(xué)生在理解和消化新知識(shí)時(shí)存在困難，尤其是將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來的能力不足。此外，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的多樣化，學(xué)生的信息來源日益廣泛，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提供高效、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，也是當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)要面對(duì)的挑戰(zhàn)之一［1］。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的基本理念及其在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用前景

互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，通過增加師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解和應(yīng)用知識(shí)。該模式的基本理念是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，鼓勵(lì)他們通過提問、討論和合作等方式，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。在初中道德與法治課堂中引入互動(dòng)教學(xué)模式，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中提高批判性思維和問題解決能力。

互動(dòng)教學(xué)模式能夠激活課堂氛圍，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?；?dòng)教學(xué)模式可以通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生將抽象的政治理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，互動(dòng)教學(xué)模式還可以借助電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源，利用更多元化的教學(xué)手段和平臺(tái)，拓寬學(xué)生的視野，提升教學(xué)的效果和趣味性。互動(dòng)教學(xué)模式可以通過多種方式實(shí)施。例如，教師可以組織模擬國(guó)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演議員角色，就某一政治議題進(jìn)行辯論，這種方式能夠使學(xué)生在角色扮演中深刻理解和分析政治問題。又如，教師可以通過小組合作探討課題的方式，促進(jìn)學(xué)生間的知識(shí)分享，增強(qiáng)他們的協(xié)作能力和社會(huì)互動(dòng)技能。

三、初中道德與法治課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）案例分析法

案例分析法在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的教育意義和實(shí)踐價(jià)值。這種方法能夠?qū)⒊橄蟮恼卫碚撆c具體的實(shí)際情境相結(jié)合，通過分析具體事件，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和批判性思維。案例分析法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入?yún)⑴c，在傳授政治知識(shí)的過程中，教師可引入實(shí)際的政治事件作為教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，幫助他們理解政治概念在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。這種方法能提高學(xué)生的思維活躍度，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

例如，在教學(xué)“珍愛我們的生命”這一單元時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探討生命權(quán)、生命的尊嚴(yán)及其在社會(huì)政治中的重要性，使課堂更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，筆者選擇了一個(gè)關(guān)于校園霸凌的案例進(jìn)行分析，探討這一事件對(duì)個(gè)體生命尊嚴(yán)的影響。教學(xué)開始時(shí)，筆者先介紹了一個(gè)實(shí)際發(fā)生的校園霸凌事件，即一個(gè)學(xué)生因?yàn)橥饷驳奶貏e和興趣愛好的不同而遭受同學(xué)的排擠和言語攻擊，并說明事件對(duì)該學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的影響［2］。筆者提出問題：“你們認(rèn)為這種行為對(duì)受害者的生命尊嚴(yán)有什么影響？霸凌的行為在法律和道德層面應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從生命權(quán)和尊嚴(yán)的角度思考問題。之后，筆者將學(xué)生分成兩個(gè)小組，每組討論并記錄他們對(duì)霸凌行為的看法，包括對(duì)受害者的同情、霸凌行為的危害以及可能的解決方案。

小組一從受害者的角度進(jìn)行討論，成員們先是表達(dá)了對(duì)受害者的同情，然后從以下角度進(jìn)行討論：一是受害者在霸凌事件中感受到的恐懼和孤獨(dú)；二是受害者面對(duì)霸凌時(shí)常見的心理反應(yīng)，如焦慮、抑郁或社交退縮；三是受害者可能需要的支持和資源，比如心理咨詢、學(xué)校的支持等。在討論過程中，小組成員記錄了受害者在霸凌事件中的具體感受和心理狀態(tài)，列出了學(xué)校和社會(huì)可以提供給受害者的各種幫助措施，包括建議學(xué)校設(shè)立反霸凌熱線和心理支持小組等。

小組二從旁觀者的角度進(jìn)行討論，討論內(nèi)容包括：旁觀者在霸凌事件中的角色和責(zé)任，在阻止霸凌中可以發(fā)揮的作用；旁觀者有時(shí)會(huì)選擇沉默的原因，包括害怕成為下一個(gè)被霸凌的目標(biāo)或是不知道如何有效介入；旁觀者應(yīng)如何正確行動(dòng)，比如通知老師、支持受害者或直接在安全的情況下干預(yù)。小組成員詳細(xì)記錄了旁觀者可以采取的積極行動(dòng)步驟，以及如何鼓勵(lì)更多的學(xué)生在遇到霸凌時(shí)采取行動(dòng)的方式，同時(shí)列出了學(xué)?？梢赃M(jìn)行的培訓(xùn)或教育工作，以教育學(xué)生在遭遇霸凌時(shí)如何安全而有效地采取行動(dòng)。

小組討論完成后，筆者選擇幾名學(xué)生模擬了一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景，角色包括受害者、霸凌者和一個(gè)旁觀者，通過角色扮演，讓學(xué)生表演他們認(rèn)為在特定情況下各角色應(yīng)做出的行為，并讓其他學(xué)生觀察。角色扮演活動(dòng)完成后，筆者提出以下問題：“如果你是旁觀者，你會(huì)如何改變這種情況？這種情況反映了哪些政治和社會(huì)問題？”并引導(dǎo)全班進(jìn)行開放式討論。這些問題能夠幫助學(xué)生從更廣泛的社會(huì)政治角度理解校園霸凌的影響。討論結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何在學(xué)校和社區(qū)內(nèi)采取行動(dòng)來防止校園霸凌。這部分討論著重于實(shí)際的解決策略，比如建立反霸凌小組、開展同理心教育等。課程的最后，筆者總結(jié)學(xué)生的討論和反饋，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在保護(hù)自己和他人的生命尊嚴(yán)中的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，提高對(duì)生命權(quán)和個(gè)人尊嚴(yán)的尊重。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠深入理解生命權(quán)和生命尊嚴(yán)的概念，還能學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)別和應(yīng)對(duì)校園霸凌等問題。這種互動(dòng)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，讓他們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)能夠發(fā)揮積極的社會(huì)作用。

（二）辯論與討論

辯論與討論是互動(dòng)教學(xué)模式的重要組成部分，特別適合用于道德與法治教育。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣和批判性思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在道德與法治教學(xué)中，辯論能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的政治概念和社會(huì)規(guī)則，而討論則能夠增進(jìn)學(xué)生之間的理解和溝通。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何建立論據(jù)、評(píng)估不同的觀點(diǎn)以及如何在公共討論中表達(dá)自己的立場(chǎng)。

例如，在教學(xué)“遵守社會(huì)規(guī)則”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和評(píng)估社會(huì)規(guī)則的重要性，筆者通過一個(gè)結(jié)構(gòu)化的辯論和隨后的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探討了規(guī)則的意義和實(shí)際應(yīng)用。筆者先介紹辯論的主題：社會(huì)規(guī)則是否應(yīng)該無條件遵守？接著，分配辯論角色：正方學(xué)生支持無條件遵守，反方學(xué)生則支持根據(jù)情況有選擇地遵守。之后，雙方開始正式辯論。正方的一位學(xué)生開始發(fā)言：“我們必須無條件遵守社會(huì)規(guī)則，因?yàn)樗鼈兪蔷S護(hù)社會(huì)秩序和保障公共安全的基石。沒有規(guī)則，社會(huì)將陷入混亂。”反方的一位學(xué)生回應(yīng)：“但是，社會(huì)規(guī)則也應(yīng)該隨著時(shí)間和社會(huì)的發(fā)展而適時(shí)調(diào)整。如果一成不變，可能會(huì)阻礙社會(huì)的進(jìn)步和公正。”通過這樣的交流，學(xué)生展示了他們的論點(diǎn)和辯論技巧［3］。辯論結(jié)束后，學(xué)生回到各自的小組，討論辯論中出現(xiàn)的主要論點(diǎn)。每個(gè)小組討論如何在遵守和改進(jìn)規(guī)則之間找到平衡點(diǎn)，以及在現(xiàn)實(shí)生活中如何應(yīng)用這些規(guī)則。

在小組討論時(shí)，筆者適時(shí)引入具體案例，比如校規(guī)中禁止帶手機(jī)到學(xué)校的規(guī)定，讓學(xué)生討論這條規(guī)則是否合理，是否需要改進(jìn)。學(xué)生展開討論。一位學(xué)生說：“禁止帶手機(jī)到學(xué)校的規(guī)定可能有點(diǎn)過時(shí)了，現(xiàn)在手機(jī)有很多教育應(yīng)用軟件，完全禁止不是最好的選擇。”另一位學(xué)生反駁：“但是，手機(jī)也可能干擾課堂教學(xué)，我們需要找到一個(gè)折中的辦法?！庇懻摻Y(jié)束后，每個(gè)小組選出一名代表，總結(jié)本組的討論結(jié)果并在全班同學(xué)面前進(jìn)行分享。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何將討論的成果應(yīng)用到日常生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解和尊重。

通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解，還能學(xué)習(xí)面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)進(jìn)行批判性思考和有效溝通的方式。這種教學(xué)方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，使他們能夠更積極地參與到社會(huì)公共事務(wù)的討論中。

四、初中道德與法治課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果評(píng)估

為確保互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的有效性，進(jìn)行全面的效果評(píng)估至關(guān)重要。這種評(píng)估通常包括學(xué)生學(xué)習(xí)成效的量化分析、教師的觀察與反饋以及學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成效的量化分析

量化分析主要側(cè)重于學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。通過對(duì)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式后的考試成績(jī)進(jìn)行分析，教師可以直觀地看到學(xué)生在政治理解和批判性思維方面的進(jìn)步。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度的變化也是一個(gè)重要指標(biāo)，其通常通過定期的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查來評(píng)估。這些問卷包括學(xué)生對(duì)道德與法治課程的興趣、參與度以及課堂活動(dòng)的滿意度等方面的問題。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以評(píng)估互動(dòng)教學(xué)模式是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂參與感。

（二）教師的觀察與反饋

教師的觀察和反饋是評(píng)估互動(dòng)教學(xué)模式效果的另一個(gè)重要方面。在日常教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的互動(dòng)參與度，記錄學(xué)生在小組討論、辯論等活動(dòng)中的表現(xiàn)。此外，教師還要注意學(xué)生如何應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)來解決問題或在實(shí)際生活中的表現(xiàn)。教師可以通過簡(jiǎn)短的反饋表或教學(xué)日志來記錄這些觀察結(jié)果，并在教師會(huì)議中分享，以便與其他教師共同探討互動(dòng)教學(xué)模式的改進(jìn)策略。

（三）學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)是評(píng)估個(gè)人和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)的重要工具。自評(píng)允許學(xué)生反思自己在互動(dòng)教學(xué)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)自己在知識(shí)掌握、問題解決和團(tuán)隊(duì)合作等方面的進(jìn)步［4］。同伴評(píng)價(jià)則提供了來自同學(xué)視角的反饋，能幫助學(xué)生了解他人是如何看待自己的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)的。這種評(píng)價(jià)通常通過結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)表完成，包括對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、參與互動(dòng)的積極性、對(duì)小組任務(wù)的貢獻(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)?？梢姡瑢W(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)可以有效地評(píng)估互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的影響。

（四）評(píng)估實(shí)施

仍以“遵守社會(huì)規(guī)則”這一單元的教學(xué)為例。為了評(píng)估互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在該單元的教學(xué)效果，完成教學(xué)后，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)共82名學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的效果評(píng)估。這一評(píng)估包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的量化分析、學(xué)生自評(píng)與同伴評(píng)價(jià)以及教師的觀察反饋。

在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式后，筆者進(jìn)行了一次結(jié)構(gòu)化的測(cè)試，以量化評(píng)估學(xué)生對(duì)“遵守社會(huì)規(guī)則”這一單元知識(shí)的理解和掌握程度，測(cè)試包括以下幾種題型。（1）選擇題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂討論的核心概念的理解。（2）簡(jiǎn)答題，評(píng)估學(xué)生能否將討論的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)則應(yīng)用聯(lián)系起來。（3）情景分析題，學(xué)生需要分析特定社會(huì)規(guī)則在具體情境下的適用性及其影響。

為了更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和互動(dòng)教學(xué)模式的影響，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)包含學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)的問卷，問卷內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面。（1）自我評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)估自己在理解社會(huì)規(guī)則方面的進(jìn)步。（2）同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)同組成員在小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)估，包括對(duì)互動(dòng)教學(xué)興趣、參與程度和課程滿意度的評(píng)價(jià)。具體結(jié)果如表1所示。

表1 問卷調(diào)查和測(cè)試結(jié)果表

項(xiàng)目 描述 結(jié)果

測(cè)試平均分 基于100分制 85分

問卷回收數(shù)量 總發(fā)出82份 回收80份

學(xué)習(xí)態(tài)度滿意度 1—5分評(píng)級(jí)，5分為最高分 平均4.5分

自評(píng)進(jìn)步感知 學(xué)生自評(píng)在互動(dòng)教學(xué)后的進(jìn)步程度 76%的學(xué)生感覺明顯進(jìn)步

同伴評(píng)價(jià)滿意度 同伴對(duì)小組成員的表現(xiàn)評(píng)價(jià)

（1—5分評(píng)級(jí)，5分為最高分） 平均4.3分

通過這些詳細(xì)的評(píng)估數(shù)據(jù)，可以明顯看出互動(dòng)教學(xué)模式在“遵守社會(huì)規(guī)則”單元教學(xué)中實(shí)施的有效性，其不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和社交技能。此外，在整個(gè)單元教學(xué)過程中，筆者也密切觀察了學(xué)生的參與度和互動(dòng)表現(xiàn)，認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在辯論和小組討論中可以更加積極地交流和深入地思考，對(duì)復(fù)雜概念的理解也更為透徹［5］。

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