王姝

【摘要】本文旨在探討如何在新課程下高中數(shù)學教學中有效地培養(yǎng)學生的解題能力.首先，介紹新課程下高中學生數(shù)學解題能力的現(xiàn)狀，然后提出一些具體的教學策略，包括提供個性化學習、提供多樣化的解題策略、鼓勵合作學習和討論、提供實時反饋和評估.這些策略旨在通過激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，幫助他們更好地掌握數(shù)學解題方法，并提高解題能力.最后，指出教師在實際教學中扮演著重要角色，需要提供正確的指導和支持，為學生的解題能力培養(yǎng)提供幫助.通過綜合運用上述策略，可以有效培養(yǎng)學生的解題能力，提高他們在數(shù)學學習中的綜合能力和競爭力.

【關鍵詞】新課程；高中數(shù)學；解題能力

在新課程下，高中數(shù)學教學面臨著培養(yǎng)學生解題能力的挑戰(zhàn).以往的數(shù)學教學過于注重知識的灌輸和應試技巧的訓練，導致學生在解題過程中缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力.為了解決這一問題，新課程的改革以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力為目標，將學生置于問題情境中，強調(diào)探究性學習和實踐性操作.因此，在新課程下，如何有效地培養(yǎng)學生的解題能力成了教師們亟待解決的問題.本文將探討新課程下高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的解題能力.

1? 高中學生數(shù)學解題能力的困境

在新課程下，培養(yǎng)高中學生的數(shù)學解題能力是一項重要的任務.以下是一些高中學生在數(shù)學解題能力上可能面臨的困境.

1.1? 題目理解困難

一些高中學生在解題時可能遇到理解困難的問題.他們可能無法準確地理解問題陳述，導致難以提取出關鍵信息和確定解題思路［1］.例如，當遇到復雜的應用題或多步驟的問題時，他們可能分不清問題的要求和限制條件.

1.2? 解題思路受限

一些高中學生可能在解題思路上受到限制，只會機械地套用模板或公式，缺乏靈活性和創(chuàng)造性.他們可能無法將已學知識應用到實際問題中，或者缺乏獨立發(fā)現(xiàn)解題路徑的能力.例如，在遇到復雜的幾何證明時，他們可能無從下手，仍然依賴記憶的模式.

1.3? 解題策略不足

一些高中學生在解決復雜問題時可能缺乏有效的解題策略.他們可能沒有掌握多種解題方法和技巧，導致選擇不當?shù)慕忸}方法或者被困在解題過程中.例如，在遇到組合數(shù)學相關的問題時，他們可能不熟悉組合的基本原理和計數(shù)方法，無法靈活運用.

2? 如何提高解題能力

2.1? 提供個性化學習

每位學生在數(shù)學學習中都有自己的學習風格和理解方式.教師可以通過觀察、評估和學生的自我反思等方式，深入了解學生在解題過程中的思維習慣和常出現(xiàn)的錯誤.掌握學生的學習特點和解題困惑，有利于制定個性化的學習計劃和教學策略.

假設有一位名叫王老師的高中數(shù)學教師，他教授高二的數(shù)學課程，其中包括解決函數(shù)極值問題.王老師意識到學生們在解決函數(shù)極值問題方面的理解和應用能力存在差異，因此決定采用個性化學習的方法來幫助每個學生提高解題能力.

在函數(shù)極值問題的教學中，王老師可以通過個性化學習來幫助學生理解和應用相關的概念和方法.王老師可以通過在線學習平臺或智能化教學系統(tǒng)，給每個學生提供適合其水平的學習資源和練習題目.例如，對于基礎較薄弱的學生，可以提供一些簡單的函數(shù)極值問題和解題步驟，以幫助他們建立基本的解題思路和方法［2］REF_Ref15005＼r＼h.對于進階的學生，可以提供更復雜的函數(shù)極值問題和挑戰(zhàn)性的應用題，以促使他們深入探索和應用所學的知識.王老師根據(jù)學生的學習進度和掌握程度，給予個性化的指導和建議.通過在線平臺的自動評估和反饋系統(tǒng)，學生可以及時了解自己的學習情況并得到針對性的指導.教師也可以通過定期的小組討論或一對一輔導來解答學生的疑問，幫助他們克服難題和困惑，提高解題能力.教師還可引導學生進行實際應用和拓展探究.通過給學生提供一些真實生活或?qū)嶋H問題，例如最優(yōu)化問題、經(jīng)濟學模型等，讓他們運用函數(shù)極值的概念和方法來解決問題.這樣可以幫助學生將數(shù)學知識與實際應用相結合，提高他們的解題能力和創(chuàng)造力.通過個性化學習這一策略，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣，在適合自己的學習環(huán)境中進行學習和練習，從而更好地理解和應用函數(shù)極值的概念和方法，提高解題能力.同時，學生也能夠自主學習，培養(yǎng)自我管理和自主學習的能力，為今后的數(shù)學學習打下堅實基礎.

2.2? 提供多樣化的解題策略

不同的數(shù)學問題可能存在多種解題路徑和思路.教師可以引導學生學習和掌握不同的解題方法，如代數(shù)法、幾何法、圖象法等，讓學生在解題過程中能夠靈活運用，并從中尋找最適合自己的方法.此外，教師還可以分享一些常用的解題技巧和策略，如分析問題關鍵詞、列方程式、作圖輔助等，幫助學生提高解題效率和準確性.

假設有一位名叫李老師的高中數(shù)學教師，他在新課程下教授高二的數(shù)學課程，其中包括函數(shù)的圖象與性質(zhì)、導數(shù).李老師意識到學生們在解題能力方面存在差異，因此他決定通過提供多樣化的解題策略來滿足每個學生的需求.

對于一些學生來說，他們習慣于傳統(tǒng)的解題方法，喜歡使用公式和規(guī)律進行推導和計算.因此，李老師會向這些學生展示基本的解題步驟和公式，以幫助他們打下扎實的數(shù)學基礎.他會提供大量的練習題，讓學生通過反復練習來熟悉和掌握傳統(tǒng)解題方法.有些學生對數(shù)學圖象較為敏感，他們更容易通過觀察和分析圖象來理解問題.為了滿足這部分學生的需求，李老師會根據(jù)不同的函數(shù)類型提供圖象，讓學生通過觀察圖象來推測函數(shù)的性質(zhì)和解題方法.

例如? 在講授“導數(shù)”相關內(nèi)容時，教師展示不同函數(shù)的圖象，并引導我們觀察函數(shù)的切線、斜率和函數(shù)增減性來理解導數(shù)猜測函數(shù)的導數(shù).一些學生對于抽象的數(shù)學概念感到困惑，他們更喜歡將數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來［3］REF_Ref15054＼r＼h.因此，李老師會選擇一些實際問題，如物體運動、最優(yōu)化等，引導學生將所學數(shù)學知識應用于解決實際場景中的問題.通過這樣的案例學習，學生可以更好地理解數(shù)學概念，并將其應用于解決實際問題.李老師鼓勵學生進行小組合作學習，讓學生們在小組中相互討論和分享解題思路.通過合作學習，學生可以互相啟發(fā)和補充，共同解決難題.這種交流和合作有助于學生拓展思維，發(fā)現(xiàn)多種解題方法，并提高解題的創(chuàng)造性.過以上多樣化的解題策略，李老師成功地培養(yǎng)了學生們的解題能力.學生們在傳統(tǒng)方法的基礎上，通過圖象分析、實際問題應用和合作學習等策略，不僅提升了解題的靈活性和多樣性，還培養(yǎng)了他們的數(shù)學思維和解決問題的能力.

2.3? 鼓勵合作學習和討論

教師可以引導學生就解題思路、方法和策略進行討論.通過學生之間的互動和分享，可以讓不同的解題思路相互碰撞，激發(fā)出更多的靈感和創(chuàng)新點.在討論中，學生可以交流彼此的解題過程、思考方式以及相應的解題策略，從而擴寬解題的視野和思路.教師可以充當引導者的角色，促進學生之間的交流和討論，激發(fā)學生的思考，推動他們共同提高解題能力.

例如? 假設教師要引導學生解決一個三角函數(shù)應用的問題.

在三角函數(shù)應用問題的教學中，教師可以通過鼓勵合作學習和討論來幫助學生加深對于概念和解題方法的理解.首先，教師可以將學生分成小組，每個小組有2-4名學生.然后，給每個小組分配一個具體的三角函數(shù)應用問題，要求小組成員共同合作解決問題.在合作過程中，學生可以分享自己的解題思路和方法，并與小組成員進行討論和交流.他們可以互相解釋和闡述各自的想法，提出問題，尋找解決方案，互相啟發(fā)和補充.同時，教師可以起到引導和監(jiān)督的作用，確保每個小組成員都能參與討論，并從中有所收獲.在討論過程中，教師可以提出一些問題來引導學生思考和探索.例如，教師可以要求學生解釋如何應用三角函數(shù)來解決實際問題，或者讓學生討論不同的解題方法，比較其優(yōu)缺點.通過這樣的討論，學生能夠從不同的角度和方法來理解和解決問題，拓展他們的解題思路.此外，教師還可以組織全班的討論分享活動.每個小組可以依次分享他們的解題思路和方法，讓其他小組成員提問和評論，豐富解題思路和方法的多樣性.這樣可以促使學生從不同的觀點和方式來審視問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力［4］REF_Ref15107＼r＼h.通過鼓勵合作學習和討論這一策略，學生可以在與他人合作中共同解決問題，在討論中互相啟發(fā)和補充，從而提高他們的解題能力.合作學習可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力，提高他們的解題效果和創(chuàng)造力.同時，學生也能夠通過與其他同學的互動，更好地理解和應用三角函數(shù)的概念和方法，為今后的數(shù)學學習打下堅實基礎.

2.4? 提供實時反饋和評估

在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，教師可以利用技術手段（如在線學習平臺、電子作業(yè)系統(tǒng)等）來提供即時反饋.通過這些工具，學生可以在完成作業(yè)或練習題后立即獲取反饋，了解自己的錯誤和不足之處.同時，教師也可以根據(jù)學生的反饋情況調(diào)整授課進度和教學內(nèi)容，有針對性地進行個別輔導和強化訓練，以幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，提高解題能力.

例如? 以下是一個具體案例，說明如何通過實時反饋和評估策略來引導學生進行幾何證明.

教師選擇一道幾何證明的例題，并講解基本的證明步驟和方法.學生根據(jù)所學的證明方法嘗試完成這道例題.他們可以在紙上或電子設備上展示自己的證明過程和答案.教師觀察學生的解題過程，給予實時反饋和指導.當學生出錯或遇到困惑時，教師可以提醒他們檢查錯誤的步驟或邏輯推理，或者給予提示和引導，鼓勵他們重新思考問題.例如，教師可以要求學生再次審視圖形的特征，應用正確的幾何定理，或運用逆證法等方法.在學生完成證明后，教師可以對他們的證明進行評估.教師可以逐個指出學生證明中的優(yōu)點和不足之處，并對其進行評價和建議.同時，教師也可以鼓勵其他學生進行評估和提出自己的意見.教師可以組織學生之間的討論和交流，讓他們分享自己的解題思路、方法和策略.學生可以互相學習和借鑒，提出問題和質(zhì)疑，探討證明的多樣性和合理性.通過實時反饋和評估這一策略，學生可以及時了解自己的錯誤和不足之處，并得到針對性的反饋和指導.實時反饋可以幫助學生糾正錯誤、加深理解，并激發(fā)他們的解題思考［5］REF_Ref15178＼r＼h.評估可以幫助教師了解學生的證明能力和問題所在，以便進行個別指導和輔導.此外，學生之間的交流和評估也可以促使他們思考證明的多樣性和合理性，培養(yǎng)他們的合作能力和批判思維，提高解題能力.

3? 結語

通過提供個性化學習、提供多樣化的解題策略、鼓勵合作學習和討論和提供實時反饋和評估等策略，教師可以激發(fā)學生的數(shù)學興趣，提高他們的解題能力.同時，學生在解題過程中也能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作學習的能力，為將來的學習和工作打下堅實基礎.

參考文獻：

［1］汪洋.新課程下高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的解題能力［J］.數(shù)理天地（高中版），2023（11）：38-40.

［2］韋恩明.高中數(shù)學教學中學生解題能力的培養(yǎng)研究［J］.數(shù)學學習與研究，2023（01）：131-133.

［3］趙振國.論高中數(shù)學教學中學生解題能力的培養(yǎng)［J］.高考，2021（03）：77-78.

［4］李巧玲.提高高中生數(shù)學解題能力的方法［J］.數(shù)學學習與研究，2020（20）：128-129.

［5］姚園月.提高高中生數(shù)學解題能力的教學方法研究［J］.數(shù)學學習與研究，2020（14）：22-23.