蔡漢貞

摘要：班級管理水平的高低，離不開全體學(xué)生的參與。為了更好地發(fā)揮學(xué)生在班級管理與建設(shè)中的作用，推動立德樹人根本任務(wù)的落實，打造學(xué)生自主參與型班級管理模式，班主任要掌握以下要點：轉(zhuǎn)變管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識；轉(zhuǎn)變管理方式，優(yōu)化管理效果；強(qiáng)化心理引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用；創(chuàng)建自主參與型班級管理模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用；增強(qiáng)自律意識，提升學(xué)生自主管理能力。

關(guān)鍵詞：班級管理；自主參與型；管理要點；心理引導(dǎo)；主體作用；管理能力

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0137-04

進(jìn)入高年級之后，學(xué)生的自主意識更強(qiáng)，內(nèi)心感情細(xì)膩而豐富。在班級管理工作中，班主任要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生意見和建議，提高學(xué)生參與班級管理的積極性。為此，班主任要將班級管理權(quán)下放給學(xué)生，以發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和自我管理能力。作為班主任，一定要強(qiáng)化班級管理，以培養(yǎng)學(xué)生自律性為前提，引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從轉(zhuǎn)變管理理念、轉(zhuǎn)變管理方式、強(qiáng)化心理引導(dǎo)、創(chuàng)建自主參與型班級管理模式、增強(qiáng)自律意識等方面，對學(xué)生自主參與型班級管理要點進(jìn)行探究。

一、學(xué)生自主參與型班級管理的理論依據(jù)

1.自我管理理論

自我管理理論是著名管理學(xué)家彼得·德魯克在1954年提出的，該理論強(qiáng)調(diào)個體通過自我調(diào)節(jié)和自我管理來達(dá)到個人和團(tuán)體目標(biāo)。在班級管理中，學(xué)生通過自我管理，能更好地控制自己的行為和情緒。自我管理理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我管理，認(rèn)為學(xué)生在自主參與型班級管理中，能更好地掌控自己的行為，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與班級事務(wù)，成為班級管理的積極參與者。在班級管理中，班主任可通過引導(dǎo)學(xué)生自主制定規(guī)則、制定目標(biāo)等，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.人本主義教育理論

人本主義教育理論是美國心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立的，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性、情感和需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。在班級管理中，學(xué)生通過自我參與和自我表達(dá)，實現(xiàn)自我價值的最大化。人本主義教育理論之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個性、情感、需要的重要性，是因為學(xué)生是有能力、有價值和有責(zé)任的個體。學(xué)生通過自我參與和自我表達(dá)，能實現(xiàn)自我價值的最大化。教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級管理，能讓學(xué)生感受到自己的能力和價值，增強(qiáng)學(xué)生自信心和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.班集體建設(shè)理論

班集體建設(shè)理論是教育家馬卡連柯提出的，該理論強(qiáng)調(diào)班級作為一個集體，需要每個成員的參與和合作，共同制定班級規(guī)則和目標(biāo)，共同管理班級事務(wù)。學(xué)生的自我參與和自我管理，能增強(qiáng)班級凝聚力和向心力。班集體建設(shè)理論強(qiáng)調(diào)班級作為一個集體，需要每個學(xué)生都參與到班級的管理中。學(xué)生通過參與班級管理，能培養(yǎng)自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力。在班級管理中，學(xué)生通過自主制定班級規(guī)則、共同制定目標(biāo)、合作完成任務(wù)，能培養(yǎng)合作精神和集體意識，發(fā)展綜合素質(zhì)[1]。

二、班級管理存在的問題

1.管理方式老化

在班級管理中，部分班主任往往采用傳統(tǒng)的方式管理班級事務(wù)，并沒有考慮學(xué)生的特點，大多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對違紀(jì)犯錯的學(xué)生有的是責(zé)備和批評，有的是向家長“告狀”，有的是嚴(yán)厲處罰，而缺少的是人文關(guān)懷。管理方式老化，使得班級管理質(zhì)量低下，難以形成向心力和凝聚力。

2.管理思維僵化

在日常管理工作中，部分班主任管理思維僵化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，不能根據(jù)新時代學(xué)生的思想變化更新班級管理理念，只是按部就班地開展班級管理工作。現(xiàn)代學(xué)生對社會的認(rèn)知發(fā)生巨大變化，所接收的信息更加多元化，受外界信息的影響較大，對新生事物的認(rèn)知、理解具有個性化特征。因此，需要班主任有新的管理思維，采取多元化管理模式，以適應(yīng)新形勢下的班級管理需要。

3.服務(wù)意識弱化

在對學(xué)生進(jìn)行管理時，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對學(xué)生的生活進(jìn)行管理，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。然而，部分班主任在班級管理中以教學(xué)管理為目的，服務(wù)意識弱化。班主任服務(wù)意識弱化，不僅難以建立和諧融洽的師生關(guān)系，還會使班級管理遇到一定的阻力，影響班級管理質(zhì)效[2]。

三、學(xué)生自主參與型班級管理的實施要點

部分學(xué)生自主管理能力較差，不但缺乏參與班級管理意識，還會影響班級管理。為引導(dǎo)這部分學(xué)生積極參與到班級管理工作中來，班主任要對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，樹立他們的主人翁意識，激發(fā)他們參與班級管理的積極性。為此，班主任要加強(qiáng)與他們在心靈上的溝通與交流，了解他們的心理訴求，給予他們更多關(guān)愛，以提升他們自主管理意識和自主管理能力。記得那是2022年3月11日的上午，筆者早早來到學(xué)校，第一件事就是將上周布置的家庭作業(yè)收上來。但是在收作業(yè)的過程中，有一個學(xué)生以作業(yè)本忘記攜帶為由，沒有上交作業(yè)。這個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在上周家長會上，筆者特意和這個學(xué)生的媽媽進(jìn)行溝通和交流，讓她督促孩子及時完成作業(yè)，可為什么還不能按時完成呢？筆者心想：“是不是家長溺愛孩子，沒有督促其完成作業(yè)，也許是真的忘記帶了?！睘椴槊髡嫦?，筆者在課余間與孩子的媽媽進(jìn)行溝通，孩子媽媽的回應(yīng)是：聽孩子說布置的家庭作業(yè)在上體育課的時候就已經(jīng)完成了。這樣就出現(xiàn)了一個問題：到底是家長替孩子撒謊，還是學(xué)生撒謊了呢？筆者又與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，他支支吾吾，不肯說出其中的原委。放學(xué)后，筆者到其家中進(jìn)行家訪，發(fā)現(xiàn)只有外公外婆，而接電話的媽媽已經(jīng)遠(yuǎn)赴廣東深圳務(wù)工。通過與其外公外婆溝通和交流，了解到原來孩子的爸爸對他過于嚴(yán)厲，而孩子的媽媽對他則過于溺愛。為培養(yǎng)孩子自主管理能力，他們將孩子送到外公外婆這里讀書，希望他能在感受外公外婆的艱辛和沒有父母關(guān)愛的環(huán)境中成長起來。而孩子到了這里，外公外婆對其更是溺愛有加，使得其自主管理能力不升反降，作業(yè)根本就不做。通過與孩子媽媽的溝通，了解到孩子是通過視頻的方式告知媽媽作業(yè)已經(jīng)在體育課上完成了。通過家訪，筆者認(rèn)識到這個學(xué)生存在厭學(xué)心理和自卑心理，自主管理能力較差，缺乏完成作業(yè)的自主性。一是班主任的原因。從這件事看出，班主任平常忙于工作，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)，而忽視學(xué)生的家庭背景，難以結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地對教育方式進(jìn)行優(yōu)化和完善，使得部分學(xué)生的自主管理能力較差，學(xué)習(xí)的自主性和積極性較差。二是家庭原因。家長忙于生計，無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，只能由隔代監(jiān)護(hù)。這種情況較為普遍，一些學(xué)生是留守兒童。學(xué)生的自主管理能力本身就弱，隔代監(jiān)護(hù)只能在生活上關(guān)照，不能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo)，加上隔代監(jiān)護(hù)普遍存在溺愛的現(xiàn)象，使得學(xué)生的叛逆性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差。三是學(xué)生自身的原因。學(xué)生換了一個新的環(huán)境，環(huán)境適應(yīng)力不強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的變化，以及面對新的班集體和新的教師，這種陌生感使得其較為苦悶，容易形成孤獨(dú)和漠然的個性。加上自身在學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)和毅力，自我管理能力欠缺，因此不能較好地融入班集體，容易滋生新的問題。

1.轉(zhuǎn)變管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識

作為新時期的班主任，要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活道路上的引路人，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式，強(qiáng)化服務(wù)意識，注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。為了加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，強(qiáng)化服務(wù)意識，班主任可利用班級微信群及時為學(xué)生釋疑解惑，并定期下發(fā)《班級管理調(diào)查表》，讓學(xué)生對班級管理提出自己的意見和建議。此外，班主任在對班級管理進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整時，要征求學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生參與到班級管理工作中來，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在班級管理工作中，班主任要堅持以學(xué)生主體，所有教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開，一切以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，這是自主參與型班級管理模式需要秉承的理念[3]。

2.轉(zhuǎn)變管理方式，提升管理效果

在樹立為學(xué)生服務(wù)意識的基礎(chǔ)上，班主任要轉(zhuǎn)變管理方式，提升管理效果，以滿足學(xué)生的實際需要。班級管理方式要從班主任的一人管理，轉(zhuǎn)移到全員化的管理上來，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)自我管理，積極參與班級管理，并對班主任和班干部的工作進(jìn)行監(jiān)督。班主任要強(qiáng)化學(xué)生班級管理能力培養(yǎng)，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在班級管理工作中，班主任要做到“愛”“勤”“細(xì)”“嚴(yán)”“制”。就“愛”而言，要做到愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、熱愛本職工作。就“勤”而言，要做到勤觀察、勤了解、勤發(fā)現(xiàn)、勤引導(dǎo)、勤教育，做學(xué)生的知心人。就“細(xì)”而言，要做到細(xì)分析、細(xì)處理，使班級管理精細(xì)化，做到潤物細(xì)無聲。就“嚴(yán)”而言，要嚴(yán)于律己、做好表率；要嚴(yán)于管理、精于處理；要嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有情。就“制”而言，要增強(qiáng)學(xué)生遵守規(guī)章制度意識，確保規(guī)章制度的順利實施，強(qiáng)化對學(xué)生的綜合管理，豐富學(xué)生自主參與型班級管理模式的內(nèi)涵[4]。

3.發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化心理引導(dǎo)

為了更好地契合學(xué)生的心理特點和時代特點，班主任在日常班級管理中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生心理引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況加強(qiáng)心理教育，增強(qiáng)學(xué)生抗挫能力。少數(shù)學(xué)生受不良思想的影響，愛攀比，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，抵制各種誘惑。為增強(qiáng)說服力，教師可講解有關(guān)案例，讓學(xué)生意識到攀比的危害性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀。

4.創(chuàng)建自主參與型班級管理模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助信息化的管理平臺，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)開展班級管理，能為創(chuàng)建自主參與型班級管理模式、發(fā)揮學(xué)生主體作用帶來極大的便利。班級管理改革創(chuàng)新，應(yīng)充分利用好這些有利條件，結(jié)合班級管理現(xiàn)狀，積極開展工作，引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級管理。在引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級管理的過程中，班主任要從以下幾方面入手。首先，要引導(dǎo)學(xué)生參與維護(hù)教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序是教學(xué)工作開展的保障，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為維護(hù)教學(xué)秩序，在教學(xué)過程中，班主任要讓學(xué)生相互監(jiān)督，自覺維護(hù)課堂教學(xué)秩序、遵守課堂紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生參與班級文化建設(shè)。在日常班級管理工作中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級文化建設(shè)。班級文化建設(shè)是學(xué)生自主參與型班級管理模式的重要內(nèi)容，對班級管理具有重要作用。因此，班主任要鼓勵學(xué)生為班級文化建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提升班級文化建設(shè)成效。最后，要引導(dǎo)學(xué)生參與班級規(guī)章制度的制定。在班級規(guī)章制度制定過程中，班主任要多聽取他們的意見和建議，實施人性化管理，以提升班級管理成效[5]。

5.增強(qiáng)自律意識，提升學(xué)生自主管理能力

提升學(xué)生自主管理能力對自主參與型班級管理模式的實施具有重要意義。第一，能增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感。學(xué)生被賦予更多的自主權(quán)和責(zé)任時，他們會更加有責(zé)任感，更需要對自己的行為負(fù)責(zé)，同時也需要對班級的整體運(yùn)作負(fù)責(zé)。這種責(zé)任感不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感。第二，能提高學(xué)生決策能力。在自主參與型班級管理模式中，學(xué)生需要參與決策，需要考慮班級的整體利益，這能提高學(xué)生的決策能力。這種決策能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展尤為重要，具有深遠(yuǎn)影響。第三，能發(fā)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能。在參與班級管理過程中，學(xué)生需要協(xié)調(diào)不同的觀點，需要贏得大家的認(rèn)可，需要面對不同的問題，這有利于發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)才能，提高他們分析問題和解決問題的能力。第四，能增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)生擁有自主管理能力，會更加自信。這種自信能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中取得成功。第五，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。自主參與型班級管理模式需要學(xué)生之間的合作，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的意見和建議，需要合作完成任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。學(xué)生擁有團(tuán)隊合作能力，能為其走向社會、走向成功奠定基礎(chǔ)。總之，提升學(xué)生自主管理能力對于自主參與型班級管理模式的實施非常重要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、自信和團(tuán)隊合作能力，這些是學(xué)生未來走向成功的重要素質(zhì)[6]。

一是樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。自信是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力提升的基礎(chǔ)。在此次事件后，筆者針對這個學(xué)生出現(xiàn)的問題，與學(xué)生在情感上進(jìn)行交流，深入了解其沒能完成作業(yè)和撒謊的真實想法，并與他一起分析撒謊的危害，提高其思想認(rèn)識，引導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。為幫助他建立學(xué)習(xí)自信心，筆者讓其在學(xué)習(xí)中體驗成功帶來的喜悅，激勵其在學(xué)習(xí)的道路上迎難而上。筆者還讓他當(dāng)班級的科代表，及時發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，并予以鼓勵和表揚(yáng)。同時，筆者還引導(dǎo)其他同學(xué)對他施以關(guān)愛和幫扶，使其感受到來自班集體的溫暖。從此以后，他徹底轉(zhuǎn)變了，上課能夠集中注意力聽講，作業(yè)能夠及時完成，每天都能將其他同學(xué)的家庭作業(yè)收起來上交，自主管理能力得到提升。

二是加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為確保學(xué)生自主管理能力得到持續(xù)提升，班主任在日常工作中要加強(qiáng)對學(xué)生情緒變化的分析，把握其思想脈搏，找出其情緒變化及思想波動的原因，并結(jié)合學(xué)生存在的個體差異，注重因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，班主任要多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三是家校合育工作常態(tài)化，共筑家校合育金字塔。一要幫助學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；二要督促學(xué)生按時完成作業(yè)，并將作業(yè)發(fā)送到班級家長微信群，要求學(xué)生將每天完成的作業(yè)拍成照片發(fā)給父母；三要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，掌握學(xué)生的心理變化情況[7]。

四、結(jié)語

進(jìn)入新時代，班級管理發(fā)生新的變化，被賦予新的內(nèi)涵。班主任要以立德樹人為班級管理目標(biāo)，將學(xué)生作為班級管理的主體，讓他們參與決策班級各項事務(wù)和班集體建設(shè)，對班級各項事務(wù)進(jìn)行管理與協(xié)調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、協(xié)調(diào)、管理等綜合能力。為適應(yīng)班級管理的新變化，班主任要轉(zhuǎn)變班級管理方式，不斷提升和優(yōu)化班級管理的方式方法，構(gòu)建學(xué)生自主型班級管理模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高班級管理質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)：

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Exploring the Key Points of Student Autonomous Participatory Class Management

Cai Hanzhen

（Lanzhou New Area Fourth Primary School， Gansu Province， Lanzhou 730200， China）

Abstract： The level of class management cannot be achieved without the participation of all students. In order to better leverage the role of students in class management and construction， promote the implementation of the fundamental task of cultivating morality and talents， and create a student-centered and participatory class management model， class teachers should grasp the following key points： transforming management concepts and strengthening service awareness； transforming management methods and optimizing management effectiveness； strengthen psychological guidance and play a leading role； create an independent and participatory class management model， and give full play to the role of students as the main body； enhance self-discipline awareness and enhance students ability to manage independently.

Key words： class management； autonomous participation type； management points； psychological guidance； main role； managementability