蘇捷

摘要：“雙減”政策的實施，為大單元作業(yè)設計重構(gòu)指明了方向。道德與法治作為初中階段的一門基礎學科，要緊跟時代發(fā)展，立足當下教學實際，積極優(yōu)化“雙減”背景下的作業(yè)，全面反映學生的真實情況，促進學生思想道德素養(yǎng)的提高?！半p減”背景下的道德與法治大單元作業(yè)設計重構(gòu)，可采取以下策略：立足單元整體，創(chuàng)新作業(yè)思路；優(yōu)化作業(yè)重構(gòu)路徑，豐富單元作業(yè)設計；構(gòu)建多元評價體系，完善單元作業(yè)服務。

關鍵詞：“雙減”背景；初中；道德與法治；大單元作業(yè)設計；重構(gòu)；立德樹人

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0104-04

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）是中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的政策性文件，目的在于解決基礎教育階段學生負擔過重的問題?！半p減”政策的出臺，對當下的作業(yè)設計提出更高要求，對教學改革提出新的挑戰(zhàn)。大單元作業(yè)作為一種全新的作業(yè)設計形式，不僅要嚴控數(shù)量，還要確保質(zhì)量，同時在內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新，以滿足學生的學習需求，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

一、“雙減”背景下道德與法治大單元作業(yè)設計的要求

“雙減”理念指導下的大單元作業(yè)設計，要突出目標的核心地位，確保學生在完成作業(yè)過程中夯實學習基礎，升華道德與法治精神。有效的大單元作業(yè)設計要樹立“以生為本”的理念，通過對單元知識的融合，對知識進行系統(tǒng)化展現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的自主思考能力，促進學生道德與法治素養(yǎng)的提升。大單元作業(yè)設計還要以時代需求為準則，通過設計富有創(chuàng)意且充滿時代性的作業(yè)，促進學生的主動參與，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)個性思維的發(fā)展。具體來說，首先，要吃透“雙減”精神?！半p減”是我國教育改革史上的一座里程碑，聚焦解決基礎教育階段學生課堂、課下負擔過重的問題，對教學改革有著深遠的現(xiàn)實意義。以“雙減”理念為指導的作業(yè)設計，要認真落實“立德樹人”根本任務，通過大單元作業(yè)設計，將育人作用充分發(fā)揮出來[1]。其次，要把握“雙減”內(nèi)涵，領悟作業(yè)設計取向。“雙減”政策要求減輕學生的課業(yè)負擔，教師要深入把握“雙減”內(nèi)涵，領悟“雙減”政策對作業(yè)設計提出的要求。一是提升質(zhì)量。作業(yè)設計要符合學生的認知與學習情況，通過分層、梯度作業(yè)設計，滿足不同層次學生的學習需求。二是提升效率?！半p減”背景下的作業(yè)要在幫助學生鞏固知識的基礎上，發(fā)揮好診斷學生學習情況、教師教學情況的作用，為提高教學效率提供有力的支持。三是做好輔導。雖然作業(yè)數(shù)量減少了，但必須突出教師對學生作業(yè)的有效輔導，通過優(yōu)化和改進作業(yè)評價，讓學生了解自己的真實學習情況并積極改進[2]。

二、傳統(tǒng)道德與法治課程作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)數(shù)量多，加重學生學習負擔

以往的作業(yè)布置往往只重數(shù)量，缺少探究性和實踐性。這些作業(yè)一般以課時為主，缺少針對性，不利于學生學習興趣的激發(fā)。繁重的作業(yè)還會影響學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，所以調(diào)控好作業(yè)數(shù)量是落實“雙減”政策的一個重要因素。

2.作業(yè)設計忽視實踐，影響學生學習能力的提升

道德與法治是一門實踐性和理論性并重的學科，但以往的作業(yè)設計往往以理論知識為主，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，抑制學生主體性的發(fā)揮，影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.作業(yè)設計重知識，忽視情感教育

道德與法治是一門培養(yǎng)學生價值判斷力和情感認同的學科，但以往的作業(yè)設計往往片面地強調(diào)知識，忽視與社會生活和情感教育的結(jié)合，導致知識難以走進學生心中。這樣的作業(yè)設計，不僅違背教學規(guī)律，而且難以喚醒學生的情感體驗。

4.作業(yè)設計缺少層次性，忽視學生的個體差異

“雙減”政策實施的目的在于讓每一個學生都能在原有的基礎上獲得發(fā)展，但以往的作業(yè)設計往往采取“一刀切”的方式，忽視學生的個性差異。這種作業(yè)設計不能滿足學生個體需要，會加劇班級兩極分化的現(xiàn)象，難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

三、“雙減”背景下道德與法治大單元作業(yè)設計的價值

1.激發(fā)學生學習興趣，強化學生的自我體驗

立足“雙減”要求，將趣味性和知識性作業(yè)融合起來，可以激發(fā)學生探究熱情。教師要在把握單元內(nèi)容的基礎上優(yōu)化作業(yè)形式，增加體驗類、實踐類作業(yè)，讓作業(yè)與真實情境融合，使學生沉浸其中，強化學生的學習體驗。

2.拓展學生思維，提升學生核心素養(yǎng)

“雙減”背景下的道德與法治大單元作業(yè)設計要樹立“以生為本”的理念，根據(jù)學生的學習情況設計作業(yè)，以引發(fā)他們的深入思考，增強他們的法治意識，提升他們的道德素養(yǎng)。教師要從整體上把握單元內(nèi)容，通過豐富作業(yè)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)形式，夯實學生的知識基礎，拓展學生思維，提升學生核心素養(yǎng)[3]。

3.整合知識，提升學生的能力

大單元作業(yè)設計打破以往作業(yè)設計中知識割裂的狀態(tài)，將單元知識整合起來，這有助于學生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。同時，多樣化單元作業(yè)設計促進了學生能力的進一步提高。比如，教師可為學生布置實踐類、調(diào)查類作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實生活中體驗道德與法治知識的運用，實現(xiàn)知識向行為的轉(zhuǎn)化。

四、“雙減”背景下道德與法治大單元作業(yè)設計的重構(gòu)策略

1.立足單元整體，創(chuàng)新作業(yè)思路

（1）把握單元作業(yè)內(nèi)涵，為單元作業(yè)重構(gòu)提供支撐。單元作業(yè)是以單元為基礎，從整體目標、課時目標、作業(yè)內(nèi)容與評價方式等方面進行重新規(guī)劃的作業(yè)形式。和以往的以課時為主的作業(yè)設計不同，單元作業(yè)設計立足單元主題，注重知識點的關聯(lián)，同時關注學生在知識學習過程中的學科素養(yǎng)培育，可以促使學生全身心融入其中。

（2）平衡好新課標、教材和學情，確立單元作業(yè)目標。作業(yè)是課堂教學的重要部分，具有鞏固知識、提升學生學習能力的作用。在確立單元作業(yè)目標時，教師要全面解讀道德與法治課程標準要求，同時要關注教材內(nèi)容，把握單元主題，了解學生的生活經(jīng)驗和思維水平，如此才能確保單元作業(yè)設計符合學生的情況，促進學生的成長與發(fā)展。例如，“勇?lián)鐣熑巍边@一單元的教學要求是：讓學生感知社會生活，明確自己所擔負的社會責任，培養(yǎng)學生的責任意識?！坝?lián)鐣熑巍币浴皩ψ约?、對他人、對社會負責”這條主線對學生進行引導，培養(yǎng)學生的責任意識和奉獻精神。教師可將本單元作業(yè)目標確定為：明確承擔責任要付出一定的代價；明確不是自愿擔負的責任，也要盡力承擔好；培養(yǎng)不計個人得失、無私奉獻的精神[4]。

（3）以單元作業(yè)為目標，做好課時作業(yè)設計。課時作業(yè)目標要以單元目標為基礎，同時要緊扣單元主題，確保作業(yè)設計的銜接性。比如“勇?lián)鐣熑巍眴卧ㄋ膫€框架，每個框架用1課時完成。“我對誰負責，誰對我負責”的課時目標為：明確責任的含義與來源，懂得人因身份不同擔負著不同的社會責任；懂得自己對自己負責，了解責任的表現(xiàn)和意義，了解不負責任的后果?！白鲐撠熑蔚娜恕钡恼n時目標為：理解承擔責任需要付出代價，對承擔責任的代價進行正確評估，對履行社會責任不言代價和回報的人心懷感恩之情。“關愛他人”的課時目標為：明確關愛對自身、他人和社會的意義，在關愛中傳遞關愛。“服務社會”的課時目標為：懂得服務社會的意義，主動參與社會活動，提升服務社會的能力，做一名負責任的公民。

2.優(yōu)化作業(yè)重構(gòu)路徑，豐富單元作業(yè)設計

（1）設計探究性作業(yè)，提升學生的自主學習能力。學習的最終目的在于運用知識解決現(xiàn)實問題，并在這一過程中收獲快樂。從這一角度來看，道德與法治作業(yè)設計要體現(xiàn)探究性。與以往只關注知識不同，“雙減”背景下的作業(yè)設計要著重培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生在自我探究中提升綜合素養(yǎng)。針對“我對誰負責，誰對我負責”這一課時，教師可設計以下探究性作業(yè)：責任是一座大船，家庭、學校、社會共同構(gòu)成一張大帆，只有人人具有責任心，自覺履行應盡的責任，才能到達理想的彼岸。視頻展示“安徽六安二年級男孩主動承擔責任”的例子和網(wǎng)友們對其贊揚的帖子，新冠疫情期間醫(yī)護工作者堅守一線的情形，讓學生說一說視頻中的小男孩為什么會得到網(wǎng)友們的一致贊揚。這告訴我們首先應對誰負責？哪些人為我們承擔責任？我們應該為他人做些什么？

（2）突出作業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學生知行合一的品質(zhì)。“雙減”背景下的作業(yè)設計要跳出書面作業(yè)的藩籬，鼓勵學生參與到實踐中，以提升學生解決現(xiàn)實問題的能力。在教學過程中，教師要在平衡好作業(yè)內(nèi)容、學生學習需求的基礎上，科學布置作業(yè)，并給予學生一定的引導，讓學生掌握知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力[5]。如“做負責任的人”的實踐作業(yè)設計要讓學生認識到履行責任的代價，有勇氣為自己的選擇承擔責任，做到知行合一。作業(yè)一，尋找身邊敢于擔當?shù)挠⑿廴宋?，并在了解他們事跡的同時，總結(jié)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。作業(yè)二，在現(xiàn)實生活和學習中，哪些責任是可以自愿選擇承擔的？哪些責任是必須承擔的？作業(yè)三，自愿選擇，建立合作學習小組，在小組內(nèi)模擬班委競選這一活動，說一說擔當班委“我”需要付出什么，會收獲什么，擔負這個角色對我有什么幫助。

（3）突出作業(yè)設計的情感性，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。道德與法治作業(yè)布置要體現(xiàn)人文屬性，這需要教師關注學生的情感體驗，讓“雙減”背景下的知識學習更有溫度。首先，教師可創(chuàng)設情境激發(fā)學生的探究興趣，并以問題為抓手設計作業(yè)，將道德與法治教學與生活緊密聯(lián)系起來，讓知識學習更生動、具體，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，教師要把握住情感教育這一關鍵點，在作業(yè)設計中充分整合教材中、生活中的情感因素，使其成為激勵學生學習的素材。最后，教師要在把握教學內(nèi)容的基礎上，設計具有吸引力的情感作業(yè)，通過知識性、趣味性的融合，讓學生獲得豐富的體驗，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在“關愛他人”的情感作業(yè)設計中，教師可為學生創(chuàng)設多樣化的生活場景，讓學生主動關心弱小和有困難的人。作業(yè)內(nèi)容如下：關愛就是關心愛護，我們每個人都被他人關愛著，也都在關愛著他人。關愛無時不在，無處不在。請同學們結(jié)合所學的內(nèi)容，說一說下面情境中的自我體驗與感知。作業(yè)一，為學生展示小哲對捐5塊錢的同學的態(tài)度視頻，提問：你認同小哲的做法嗎？為什么？作業(yè)二，請回憶自己受人關愛的故事，并講給大家聽。作業(yè)三，你是否有過關愛他人的經(jīng)歷？當時你是什么感受？作業(yè)四，關愛他人不是一朝一夕的事情，需要長期付出努力和行動，擬定一份關愛宣言，讓關愛的春風吹進每個人的心田。

（4）作業(yè)設計要突出層次性，助力學生發(fā)展。減輕學生負擔是落實“雙減”政策的根本要求。減輕學生作業(yè)負擔并非統(tǒng)一減少作業(yè)量、降低難度，而是根據(jù)學生的真實情況布置相應的作業(yè)，讓每個學生在完成符合自身認知能力的作業(yè)過程中得到更好的提升。因此，作業(yè)設計要突出層次性，以滿足不同層次學生的需求，助力學生發(fā)展。如在“服務社會”一課的教學中，教師可設計A、B、C三個層次的作業(yè)，讓學生在完成相應的作業(yè)中得到提升與發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容如下。服務和奉獻社會的方式有很多，如參加公益活動，公益活動包括社區(qū)服務、環(huán)境保護等。對青少年學生來講，可以參加環(huán)境保護、社區(qū)服務等公益活動，無論參加哪種形式的公益活動，都要從實際出發(fā)，講求效果。作業(yè)一，你參加過哪些公益活動？有怎樣的感受？作業(yè)二，以小組為單位，以“服務社會，我們可以做什么”為主題，展開8分鐘的討論。作業(yè)三，在班級微信群中觀看白方禮老人的故事，用自己的話為白方禮老人寫一段頒獎詞。作業(yè)四，以“社區(qū)微公益，傳遞正能量”為主題，制定一份微公益活動策劃方案。

3.構(gòu)建多元評價體系，完善單元作業(yè)服務

（1）多元主體開展互評，突出學生的主體地位。以往單一的作業(yè)評價不僅會抑制學生思維的發(fā)展，還會弱化學生的學習熱情。“雙減”理念指導下的作業(yè)設計，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，發(fā)揮單元作業(yè)的服務功能。在具體評價過程中，教師可將學生自評、互評與教師點評融合起來。學生是學習的主人，也是課堂評價的主體，自評能讓學生發(fā)現(xiàn)自己對知識的掌握情況?；ハ嘣u價能讓學生學習他人的長處，彌補自己的短處。教師對學生進行點評，可以了解學生的學習情況、學習態(tài)度，對其進行引導。多元主體的評價方式，能對學生作業(yè)完成情況進行客觀評價[6]。

（2）多維度拓寬評價內(nèi)容，分析作業(yè)成果。在對學生作業(yè)進行評價時，教師既要關注學生的知識學習情況，又要關注學生的能力與情感。新課標指導下的教學目的在于促進學生的全面發(fā)展，教師要多維度拓寬評價內(nèi)容，從不同的視角對學生的作業(yè)進行評價。

（3）評價方式要多元，保持學生持續(xù)學習的熱情。以往的教學評價以測驗為主，重點是看學生的分數(shù)，師生缺少互動，學生難以獲得教師評價的喜悅感，學習熱情逐漸消退[7]。在全新教學理念的指導下，教師要注重評價方式的多元化，通過正向評價，關注學生并充分發(fā)揮其優(yōu)勢。要通過運用激勵語言評價學生，增強學生自信心；要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)建立“學生成長檔案”，助力學生的全面提升與發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在“雙減“理念指導下的道德與法治作業(yè)設計中，教師只有樹立整體理念，重新審視當下的作業(yè)并積極進行優(yōu)化改革，才能與教育發(fā)展形勢相適應，從而提升道德與法治課程教學效率。在教學過程中，教師要把握單元知識的關聯(lián)點，從整體視角入手優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，并做好教學評價。具體而言，要立足單元整體，創(chuàng)新作業(yè)思路；優(yōu)化作業(yè)重構(gòu)路徑，豐富單元作業(yè)設計；構(gòu)建多元評價體系，完善單元作業(yè)服務。如此才能切實提升單元作業(yè)設計的有效性，促進學生深度學習的發(fā)生，為學生更高層次的學習打下堅實基礎，提升學生思想道德素養(yǎng)，使學生成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)的建設者和接班人，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

參考文獻：

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[6]全敏，王玲，陳朝暉.主題性作業(yè)設計———以初中道德與法治“聽身邊人講述‘我與黨的故事”為例[J].基礎教育課程，2021（24）： 9-14.

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Exploration of the Reconstruction of Moral and Rule of Law Unit Homework Design under the Background of "Double Reduction"

Su Jie

（Tianru Junior Middle School， Minqing County， Fujian Province， Fuzhou 350800， China）

Abstract： The implementation of the "double reduction" policy has pointed out the direction for the reconstruction design of large-scale unit reconstruction operations. As a fundamental subject in junior high school， morality and the rule of law should keep up with the development of the times， based on the current teaching reality， actively optimize the moral and legal homework under the background of "double reduction". Through the optimization and reform of homework， it comprehensively reflects the real situation of students and promotes the improvement of their ideological and moral education. Under the background of"double reduction"， the reconstruction of the homework design for the moral and legal unit can adopt the following teaching strategies： based on the overall unit， innovate the homework ideas； optimize homework reconstruction paths and enrich unit homework design； build a diversified evaluation system and improve unit work services.

Key words： under the background of "double reduction"； junior middle school morality and the rule of law； design of large unitassignments； refactoring； foster character and civicvirtue