李婷

摘要：手勢語不僅可以作為一種交流方式傳遞情感，更可以作為一種教學手段營造良好的課堂教學氛圍，以此來突破教學效率低下的瓶頸，在提升教學效率的同時提高教師的教學能力，推進教學質(zhì)量的提升。教師應(yīng)利用好手勢語的教育示范性、有意控制性、自我創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其對學生的信息引導、情感交流、情境建構(gòu)、文化象征作用，并利用其影響自身的大腦思考，反映思維，增強教學自信，提高創(chuàng)造力和想象力。

關(guān)鍵詞：手勢語；教學效率；教學氛圍；教學能力；教師；學生

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0053-04

對于任何階段的教育，教學效率的提升都是值得深思且不斷推進的。課程教學效果與最后呈現(xiàn)的效率，也是亟待解決的現(xiàn)實問題。因此，在教學改革中，教學效率的提升一直與教師的教學能力聯(lián)系在一起，并成為專家學者所關(guān)注的問題。要通過有效的溝通使課堂教學獲得成功，而這種溝通不僅包括語言，還包括肢體動作和其他可感知的方式。筆者對教師手勢語的研究，正是想要突破教學過程中的一些困境，進一步提升學生學習效率與教師教學能力，以便有效提高課堂教學效率，使教學內(nèi)容豐富起來。本文基于手勢的起源與分類和教師手勢語的特殊性，探討手勢語對學生學習效率和教師教學能力的促進作用，以期為教師在課堂教學中更好地使用手勢語提供參考。

一、手勢的起源與分類

從起源上來說，人類的原語就是手勢。遠古時代，人們只能通過手勢來傳遞信息，但隨著時間的推移，人類逐漸開始利用聲音來傳遞情感。而手勢的作用就是借助外部肢體動作來表達思想感情的一種綜合性語言。在人類的發(fā)展過程中，表達思想與情感最初的方式就是通過手勢?？鬃釉凇抖Y記·樂記》中論述到：“說之，故言之；言之不足，故長言之；長言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也?！盵1]他認為手勢有補充原話、傳遞情感強度和激發(fā)共鳴的作用。心理學家馮特在《民族心理學》中從手勢語的詞源與句法角度出發(fā)，構(gòu)建了自己獨特的手勢語理論體系，認為人在生下來后最初就是通過手勢的方式將自己的內(nèi)心想法傳遞給他人，因此，在沒有口頭語言和書面語言時，手勢就替代其傳達人的意志[2]。美國著名語言學家麥克尼爾將手勢語分成四種。（1）描述性手勢，指具體模仿事物或行動、比劃大小。（2）隱喻性手勢，表達抽象的概念和行為，隱喻手勢的認知體驗研究更是認為思維與我們的身體密不可分，認知基于身體，身體再反映思維[3]。（3）指示性手勢，身體動作指向某個對象。即教師在教學中刻意地指向某處來吸引學生的注意，強調(diào)學生的視覺信息。（4）節(jié)拍性手勢，手部有節(jié)奏地上下或前后移動，一般可用于強調(diào)語音傳達的重要信息。

二、教師手勢語的特殊性

1.教育示范性

手勢語是肢體語言的一種，《小學教師專業(yè)標準（試行）》已將肢體語言與口頭語言、書面語言并列[4]。教師手勢語的第一特性是教育示范性，這一特征是由教師職業(yè)的教育性所決定的[5]。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人的重要使命[6]。教師職業(yè)道德的核心特征就在于它的示范性，而教師手勢語在教學過程中也同樣具有示范性[7]。教師的行為舉止、情緒態(tài)度等都對學生有著潛移默化的影響。美國心理學家班杜拉的社會學習理論認為學生具有很強的模仿學習能力，可通過無意模仿習得教師的情感態(tài)度及行為方式，教師的言行舉止甚至會在無形之中影響學生一生的發(fā)展[8]。而在教學過程中，教師手勢對學生來講就是一個典型的觀察對象，學生會通過觀察對象行為習得一種新知識、新反應(yīng)。

2.有意控制性

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨鬃釉谧约旱慕逃龑嵺`中，一直強調(diào)身教重于言教。教師的行為對學生的發(fā)展具有促進或阻礙作用，因此教師在運用手勢語的過程中要具有有意性和控制性，精心設(shè)計課堂中的手勢語。教師在日常教育教學活動中應(yīng)注意自己的儀表、姿態(tài)等，以及使用手勢語的時間、地點、意圖，要注意學生對自己的行為舉止的反應(yīng)，根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)控自己的手勢。教師可利用手勢語的有意控制性引起學生的有意注意，進而提升課堂教學效率。

3.自我創(chuàng)造性

教師這一職業(yè)相對其他職業(yè)更具有創(chuàng)造性，因其教育對象的復雜性和發(fā)展性、教育內(nèi)容的多樣性和教育環(huán)境的變化性決定了教育教學的整體發(fā)展性和教學方式的靈活性與創(chuàng)造性[9]。這需要教師根據(jù)不同的教學對象采用不同的教學方法，因材施教，運用自己的知識技能設(shè)計不同的教學方案，機智冷靜地處理各種問題。教師的教學工作是在特定的教育情境中展開的，有時可能會出現(xiàn)一些意外事件，需要教師進行創(chuàng)造性處理。在教學過程中，教師通過手勢等肢體動作來傳遞教學內(nèi)容，同時創(chuàng)設(shè)出新的教學情境，既有師生之間經(jīng)驗的延伸，也有教育意義。教師在通過描述性手勢模仿具體事物或行動時不僅能起到補充言語信息的作用，更能通過個體的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，以此來豐富課堂教學內(nèi)容。

三、手勢語對學生學習效率的促進作用

教學過程中的手勢語能夠提高課堂教學效率，為學生的學習提供經(jīng)驗性的幫助。對學生來講，教師手勢語具有信息引導、情感交流、情境建構(gòu)、文化象征等方面的作用。

1.信息引導

學生在上課過程中有時難免會走神、注意力分散，如果教師在教學過程中一直維持說話的狀態(tài)，沒有任何手勢或肢體動作，學生就會覺得枯燥乏味，抓不住學習的重點。倘若教師能夠運用一些手勢，學生就能快速發(fā)現(xiàn)重要的學習內(nèi)容，合理分配自己的注意力。如教師的指示性動作表現(xiàn)為具體指向某個方向，學生的感受就非常直觀，具有調(diào)控課堂氣氛的功能。學生在教師的引導下跟緊教師的教學思路，那么學習效率自然而然就得到提升。

2.情感交流

手勢語在遠古時期就是用來表達情感的，我們現(xiàn)在所用的手勢語依舊是情感表達不可缺少的一個重要形式[10]。研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中可以通過指示動作或再現(xiàn)動作來體現(xiàn)手勢語的情感意義，因此手勢語也是情感表達的一個載體[11]。例如，在知識學習難度較高的時候，教師一般會使用較慢的手勢語來進行傳遞，表達謹慎、強調(diào)的情感態(tài)度。相關(guān)科學研究表明，教師手勢語多數(shù)具有積極的態(tài)度，80%的教師手勢語傳遞的是贊揚、認同、許可等積極的態(tài)度，鼓勵學生主動參與互動。對教師本人來講，手勢語的運用是帶有強烈的感情色彩的，講課時運用恰當?shù)氖謩菡Z，自己的內(nèi)心情感可以更自然地流露，感染學生，使學生更好地理解知識。若是情感的交流僅靠文字的表述，那么溝通就會變得枯燥乏味，正是因為手勢發(fā)揮了文字不可代替的作用，情感的交流才變得更加生動有趣。

3.情境建構(gòu)

人的身心發(fā)展是具有階段性和差異性的，在不同階段接觸事物所產(chǎn)生的想法是不一樣的，不同年齡的學生具有階段性特征，而同一年齡階段的學生也具有差異性。那么教師在教學中如何共建不同年齡或階段的人都能理解的相同語境呢？手勢語的運用提供了明確且具體的方向。作為人類語言系統(tǒng)的一部分，手勢語必然在人的認知加工與外部世界的互動中形成[12]。教師在本身的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上加入手勢進行加工后能形成師生之間共同認可的交流方式，創(chuàng)建相同的語境。學生對知識的理解是需要引導的，因此對學生難以理解的內(nèi)容，教師運用手勢語可再現(xiàn)內(nèi)容的知識場景，通過肢體動作的運用給學生提供直觀的情境再現(xiàn)。教學中的手勢語有的是依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的，有的是隨著感情的升華情不自禁做出的一些動作，能夠建構(gòu)師生之間語境關(guān)系，拉近師生之間距離，以此為師生雙方搭建溝通的橋梁。不僅如此，手勢語所表達的意義與教學情境內(nèi)容是相互聯(lián)系的，特定的教學情境或教學內(nèi)容能夠建構(gòu)特定的語境關(guān)系，而脫離了這些教學情境和內(nèi)容就很難把握手勢語的確切含義。合理運用手勢語與教學情境所建構(gòu)的語境，不僅是提高課堂效率的一種手段，更是增進師生情感的重要渠道之一。

4.文化象征

手勢語跟其他類型的語言同樣具有文化象征意義，是各民族文化發(fā)展的產(chǎn)物，反映了不同民族文化不同的文化背景。手勢更具有國際性，人們在語言不相通的異國可以借助手勢進行簡單的交際。人類作為個體的、有著主觀能動性的生物，對相同或者相似的事物也會從不同的角度做出不同的闡釋和理解，這也正是同一手勢語在不同文化中存在差異，甚至表達意思截然相反的原因[13]。手勢語不僅承載著民族文化的個性，也承載著民族文化的共性，手勢語相同的部分是世界文化交流的產(chǎn)物，而不同之處更是各民族文化的結(jié)晶。教師的手勢語同樣也是一種文化象征，如何在正確的時間地點合理地運用手勢語，本身就是一門學問。教師手勢語在其職業(yè)特殊性的限制下具有以身作則、教學示范之意，學生在課堂上潛移默化地學習如何正確使用手勢語，進行無意學習，不僅可以提高課堂學習效率，更能提升自身的素質(zhì)。

四、手勢語對教師教學能力的促進作用

手勢語不僅可以為學生的學習提供幫助，更可以為教師教學能力的提升提供幫助。對教師來說，手勢語的運用不僅可以影響大腦的思考，更能夠反映思維，增強教學自信，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

1.影響大腦思考

手對事物的反應(yīng)實是大腦對事物的反應(yīng)，而手勢的運用甚至可以影響人類的思考。心理學家西恩·貝洛克和蘇珊·戈爾丁·梅多做了一項手勢對思想的影響的實驗，實驗結(jié)果表明，每當要用手勢來表達某件事物時就要在腦中進行重演，人們不是僅僅伸手就能夠順利完成任何事，而是要在腦中提取信息，將大腦信息轉(zhuǎn)變?yōu)槭植康膭幼鱗14]?？梢娛謩菔沟盟枷胄蜗蠡?，并使動作參與到人們的大腦活動中來。因此，教師在教學過程中運用手勢的過程，也是教師構(gòu)建自身的知識框架、梳理教學重難點的一個過程。例如，新手教師在進行教學前都會先自己梳理一遍教學內(nèi)容的前后順序，其目的就是在大腦里重構(gòu)知識框架。而教師在面對不同的教學內(nèi)容時，也是先處理好教學內(nèi)容的邏輯框架，以此提煉知識要點，從而轉(zhuǎn)化成手部的運動。教學過程中手勢的運用剛好是新知識的回顧與重建，一方面可以激發(fā)學生興趣，另一方面可以提升教師的教學能力。

2.反映教師思維

昆提利安所著的《演講者的教育》一書對手勢進行了十分詳細的論述，認為手勢能表明思維的客體。手勢語的應(yīng)用可以使教師的語言具體化，可以反映人們當前的思維并影響思維。維果茨基的內(nèi)化學中提到，社會活動的形成首先是作為外部形式的活動（手勢）的形成，之后通過內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部活動（思維）形式在頭腦中形成。具身認知理論同樣認為教師手勢語可以直觀地反映教師思維，強化語言輸入效果。教師運用手勢語也就反映了教師的思維，從而更加強調(diào)語言所表達的意義。手勢語能夠更好地提取知識，將主客體之間緊密地聯(lián)系起來，從而加深記憶。此外，手勢還能增強思維的維度。凱拓認為，手勢可以通過行為考察環(huán)境的信息組織，提供額外的信息內(nèi)容，通過手勢獲取的信息豐富并促進了言語的概念化過程。也就是說，在確定說什么的時候，手勢可以允許你以不同的方式進行思維而協(xié)助表達。

3.增強教學自信

很多手勢可以傳達出個人的不同信息和心理狀況，而教師的手勢語同樣可以表達很多不同的信息，在教學過程中手勢語的運用更是能夠增強教師信心。在生活中，大部分人都會通過手勢來不自覺地表達自己內(nèi)心的情感，和文字語言相比，手勢語在某種程度上更能表現(xiàn)一個人當時的心理狀況。在教學過程中，教師的手勢會使思想形象化，更好地建構(gòu)自己的教學框架，更好地將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生。因此，觀察教師手勢語運用是否流暢，就能看出他是否具有強大的自信心。若一個教師的手勢語運用特別順暢有節(jié)奏，那么教師上課的自信程度就會越來越高。因為在這一呈現(xiàn)過程中，教師會形成一種自信，認為自己的授課水平具有深層的邏輯感和層次感，以此使自己越來越自信。

4.提高創(chuàng)造力和想象力

在人類進化的歷程中，各個器官都在歷史長河中發(fā)生變化。石器的制造和使用使人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，工具的制造成就了我們的雙手，而雙手的使用創(chuàng)造了我們無限的想象力。大腦的進化與手部的運動有著密切的聯(lián)系，而手勢語能夠進行表情達意、概念補充，進一步提高創(chuàng)造力和想象力。英國約克大學的一項研究顯示，鼓勵兒童多做手勢有利于提升他們的創(chuàng)造力，采用手勢描述物品用途的孩子比未采用手勢描述物品用途的孩子創(chuàng)意更多。研究結(jié)果表明，鼓勵孩子使用手勢會增強孩子的想象力和創(chuàng)造力，孩子所迸發(fā)出來的創(chuàng)意也就越來越多。在教學過程中，教師的手勢同樣可以激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。教師在運用手勢的同時，將教學內(nèi)容與手勢相結(jié)合，能產(chǎn)生聯(lián)想，迸發(fā)新的思維。學生在被鼓勵多運用手勢時可以激發(fā)更多的創(chuàng)意和思考，那么同樣鼓勵教師合理運用手勢語也可以激發(fā)教師的創(chuàng)造力和想象力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師手勢不僅可以輔助課堂教學順利進行，更能便捷有效地傳遞教學信息來提高教學效率，營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，對教師和學生都具有積極的作用。運用恰當?shù)氖謩菡Z，能夠拓展教師教學思維，提高教師的教學能力。在面對面的教學中，手勢比語言往往能更好地表情達意，不同的手勢、不同的表情、不同的情景所表達的手勢都具有不同的意義。手勢這種非語言交流在生活中和學習中都具有其獨特的作用，運用好手勢不僅能強化師生之間的交流，使教師能夠直觀地示范表達，更能提升教師的教學效率和學生的學習效率，使課程內(nèi)容更加豐富多彩。

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Exploration of the Role of Teacher Gesture Language in Improving Classroom Teaching Efficiency

Li Ting

（Xizang University for Nationalities， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）

Abstract： Gesture language can not only be used as a means of communication to convey emotions， but also as a teaching tool to create a good classroom teaching atmosphere， in order to break through the bottleneck of low teaching efficiency， improve teaching efficiency and enhance teachers teaching ability， and promote the improvement of teaching quality. Teachers should make good use of the educational demonstration， intentional control， and self creativity of hand gesture language， fully exerting its role in guiding students in information， emotional communication， constructing situations， and cultural symbolism. They should also use it to influence their own brain thinking， reflect thinking， and enhance teaching confidence，creativityand imagination.

Key words： sign language；teachingefficiency； teachingatmosphere；teaching ability；teachers；student