徐衛(wèi)平

摘要：實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理能力是初中科學(xué)教學(xué)的基本思路。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力，需要在以科學(xué)探究為主的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以踐行。新課程改革背景下，發(fā)展科學(xué)思維已成為初中科學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)，而科學(xué)推理是科學(xué)思維的重要組成部分。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)、采取啟發(fā)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境、加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)，加強(qiáng)跨學(xué)科指導(dǎo)、重視探究教學(xué)三方面，對(duì)聚焦科學(xué)推理能力培養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；推理能力；教學(xué)策略；啟發(fā)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）06-0077-04

推理能力是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)之一，是個(gè)體根據(jù)自己掌握的科學(xué)事實(shí)進(jìn)行邏輯推理的一種能力，這是人類高階地位的一種體現(xiàn)，也是人類探索科學(xué)世界過程中不可或缺的核心能力[1]。在新課程改革背景下，發(fā)展科學(xué)思維是初中科學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)，科學(xué)推理是科學(xué)思維的重要組成部分。例如，物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同信息、觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和批判；化學(xué)課程要求學(xué)生形成基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理、建構(gòu)模型并推測(cè)物質(zhì)及其變化的思維能力?？茖W(xué)推理能力包括問題識(shí)別、問題提出、假設(shè)生成、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與搭建、證據(jù)生成、證據(jù)評(píng)價(jià)、得出結(jié)論、溝通檢查等多個(gè)維度，學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中難以得到充分鍛煉，科學(xué)推理能力的發(fā)展并不充分。因此，有必要聚焦科學(xué)推理能力的培養(yǎng)，立足學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)施科學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略。

一、重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，采取啟發(fā)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理能力是初中科學(xué)教學(xué)的基本思路，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法和關(guān)鍵能力[2]。初中科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)，引導(dǎo)他們參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集證據(jù)、分析推理、獲得結(jié)論的全過程，讓其形成科學(xué)推理的一般思路和方法。例如，在“生活中常見的鹽”的教學(xué)中，教師可立足生活情境進(jìn)行講解，為學(xué)生的推理奠定基礎(chǔ)，同時(shí)采取啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鑒別廚房中的物質(zhì)，如食鹽和純堿等，以強(qiáng)化學(xué)生的推理思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生已經(jīng)掌握食鹽和純堿的化學(xué)性質(zhì)，形成物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)科觀念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理驗(yàn)證，建立“觀點(diǎn)-證據(jù)-結(jié)論”三者之間的邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

在教學(xué)中，教師可提出問題：“如何鑒別廚房中食鹽和純堿？”有學(xué)生提出在鹽水和碳酸鈉溶液中加入硝酸銀溶液，并根據(jù)其反應(yīng)獲取推理證據(jù)，作出判斷。有學(xué)生認(rèn)為這一方案不合理，并給出理由：碳酸鈉溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，兩者都會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，無法鑒別。教師趁機(jī)追問：“能否在這個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生通過討論認(rèn)為：可分別往兩種沉淀中繼續(xù)加入酸，如果沉淀溶解，且有氣泡，則為純堿，若沒有氣泡，則為食鹽。教師對(duì)學(xué)生的這一方案給予充分肯定，并提問：“在白色沉淀中加入酸，你會(huì)選擇什么酸？”有學(xué)生認(rèn)為稀鹽酸、稀硫酸都可以。有學(xué)生對(duì)此提出異議：碳酸銀與稀硫酸反應(yīng)會(huì)生成微溶于水的硫酸銀，它會(huì)覆蓋在沉淀表面，現(xiàn)象不明顯，所以不能用稀硫酸。為支持這種觀點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：在盛有少量?jī)煞N樣品的試管中加入氯化鈣溶液，有白色沉淀，則說明該物質(zhì)是純堿，沒有沉淀，則該物質(zhì)是食鹽。也有學(xué)生大膽假設(shè)，在他人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化：取兩種少量樣品于試管中，再加入稀硝酸和硝酸銀溶液，若有白色沉淀，則是氯化鈉，若沒有白色沉淀，則是碳酸鈉。

在這一教學(xué)案例中，教師利用問題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索，讓學(xué)生的證據(jù)推理思維得到發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)分享交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，往少量樣品中加入硝酸銀溶液，兩支試管中都有白色沉淀，繼續(xù)往試管中加入稀鹽酸，有一支試管白色沉淀逐漸減少，還有氣泡產(chǎn)生，說明是純堿，而沉淀沒有溶解，則是食鹽。由此可見，學(xué)生已經(jīng)能夠通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，基于白色沉淀逐漸減少且有氣泡產(chǎn)生這個(gè)證據(jù)進(jìn)行分析推理：碳酸鈉溶液和硝酸銀溶液反應(yīng)生成碳酸銀，碳酸銀和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡，碳酸銀逐漸減少，基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的分析，可鑒別廚房中的食鹽和純堿。在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，有學(xué)生大膽創(chuàng)新，將稀硝酸和硝酸銀溶液的混合液加入盛有少量?jī)煞N樣品的試管中，觀察沉淀是否溶解。

在科學(xué)教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生的科學(xué)推理思維發(fā)展展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生將推理分析過程有效呈現(xiàn)出來?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的開展與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，能讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生奠定推理基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從生活實(shí)例出發(fā)，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更為直觀地理解科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)

提出問題是科學(xué)推理能力形成的基礎(chǔ)，是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合相應(yīng)的證據(jù)對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和推理，但在提出問題、解決問題方面還存在一些短板，導(dǎo)致其在科學(xué)探究中更多是進(jìn)行封閉、簡(jiǎn)單的思考，難以實(shí)現(xiàn)深入探究、發(fā)展高階思維?；诖?，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目探究，并通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)推出可靠的結(jié)論，不斷提升科學(xué)推理能力。

情境創(chuàng)設(shè)可依據(jù)逐步遞進(jìn)問題、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、適度開放問題，對(duì)應(yīng)開展模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新[3]。教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為加以保護(hù)，培養(yǎng)其科學(xué)精神，促使其在真實(shí)的問題情境中積極探究[4]。同時(shí)，教師要遵循適切性原則，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，探究蘊(yùn)含的科學(xué)道理[5]。例如，在“杠桿”教學(xué)中，教師可讓學(xué)生制作桿秤，通過動(dòng)手操作和推理，掌握制作桿秤的方法。（1）結(jié)合杠桿的五要素，明確桿秤的構(gòu)造并進(jìn)行交流。（2）結(jié)合杠桿平衡條件推理零刻度位置，利用10克、20克等鉤碼，確定桿秤對(duì)應(yīng)質(zhì)量刻度，并通過稱量物品進(jìn)行驗(yàn)證。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生分組合作，利用自選材料制作桿秤。學(xué)生在制作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)托盤不夠穩(wěn)定、秤砣不合適的情況。為此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生猜測(cè)出現(xiàn)這種情況的原因，并嘗試解決。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，多角度猜測(cè)，并進(jìn)行驗(yàn)證，重新選擇秤砣，還用三根線穿起托盤，保證桿秤的穩(wěn)定。在確定桿秤刻度線的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)推理。一是托盤里不放重物，移動(dòng)秤砣，使桿秤保持平衡，記錄秤砣到提紐的距離，確定零度線；二是托盤里分別放10克、20克、50克等重量的重物，移動(dòng)秤砣，使桿秤保持平衡，記錄秤砣到提紐的距離，確定刻度線。這一過程對(duì)學(xué)生科學(xué)推理思維的發(fā)展十分重要，能夠確保學(xué)生根據(jù)真實(shí)可靠的證據(jù)進(jìn)行操作，從而得出科學(xué)結(jié)論。在確定桿秤的量程和刻度值的過程中，教師要為學(xué)生提供更多的自主空間，引導(dǎo)其深入探究。

再如，教師可以“探秘暖寶寶”為主題展開項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，推理分析暖寶寶中的物質(zhì)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，首先，教師展示樣品，演示使用方法，讓學(xué)生感受暖寶寶發(fā)熱過程，激發(fā)學(xué)生探究興趣。其次，教師剪開暖寶寶，展示內(nèi)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察其性狀，并提出問題：暖寶寶里的黑色物質(zhì)是什么？有學(xué)生從物質(zhì)的顏色判斷，認(rèn)為其中可能包含某些金屬，并用磁鐵靠近這些物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)有部分物質(zhì)被“吸”到磁鐵上，以此推斷包含金屬物質(zhì)。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證、推理過程，鍛煉了科學(xué)推理能力。教師繼續(xù)提出問題：其中的金屬可能是什么？有學(xué)生猜想是鐵。教師追問：“有哪些方法可證明暖寶寶中的物質(zhì)含有鐵？”學(xué)生分組合作，展開實(shí)驗(yàn)探究。有的小組將吸起的黑色粉末撒在酒精燈火焰上，觀察到火星四射的現(xiàn)象，以此推斷其中包含鐵；有的小組利用黑色粉末與硫酸銅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，黑色粉末表面析出紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，最后變成棕色，根據(jù)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu的方程式推斷黑色物質(zhì)包含鐵；有的小組將黑色粉末與稀硫酸混合，觀察到有氣泡產(chǎn)生，且溶液由無色逐漸變成淺綠色，根據(jù)Fe+H2S04=FeSO4+H2↑，F(xiàn)e+2H=Fe2++H2方程式推斷黑色物質(zhì)包含鐵。在推斷驗(yàn)證暖寶寶中的物質(zhì)含鐵之后，教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，解釋暖寶寶發(fā)熱的原理。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，提出猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、推理論證，能讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)，利用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，從而建構(gòu)新的知識(shí)體系。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要拓展有利于學(xué)生科學(xué)推理能力發(fā)展的空間，為學(xué)生科學(xué)推理能力發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、加強(qiáng)跨學(xué)科指導(dǎo)，重視探究教學(xué)

科學(xué)推理，始于問題的提出，植根于觀察、思考以及實(shí)驗(yàn)，問題、證據(jù)、解釋以及交流是科學(xué)探究的要素?？茖W(xué)探究既是一種理念，又是一種方法，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)中的核心概念之一[6]。因此，對(duì)于學(xué)生科學(xué)推理能力的培養(yǎng)需要在以科學(xué)探究為主的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以踐行。在初中科學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力，教師可創(chuàng)設(shè)更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，如開展跨學(xué)科實(shí)踐、采取探究式教學(xué)等?？茖W(xué)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)生在探究過程中可經(jīng)歷合作、交流、論證等一系列活動(dòng)，獲得更多科學(xué)思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。探究學(xué)習(xí)融合多學(xué)科知識(shí)，能讓學(xué)生的科學(xué)探究更加開放，迅速提高科學(xué)推理能力。

例如，在以“探秘造紙黑液”為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可將化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)相融合，立足真實(shí)情境，讓學(xué)生利用酸堿鹽知識(shí)，對(duì)“黑液”的成分進(jìn)行探究和處理。在活動(dòng)中，學(xué)生扮演“造紙工程師”，通過實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料和實(shí)地考察調(diào)研，推斷黑液中包含木質(zhì)素、纖維素、揮發(fā)性有機(jī)酸等物質(zhì)，并結(jié)合物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，探究“黑液”處理的不同方法。比如，浮選廢水處理法可回收“黑液”中的纖維性固體物質(zhì)，燃燒廢水處理法可回收“黑液”中的氫氧化鈉、硫化鈉、硫酸鈉，以及其他鈉鹽，中和廢水處理法可調(diào)節(jié)pH值。

跨科指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的合作或同一學(xué)科內(nèi)各分支的合作，促進(jìn)了各學(xué)科間的交流。例如，“培育太空種子”這一調(diào)查研究類綜合實(shí)踐活動(dòng)，以酸堿鹽的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化為研究對(duì)象，以光照影響、土壤酸堿性和溶液濃度對(duì)植物生長(zhǎng)影響的探究為載體，承載學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)“常見酸和堿的化學(xué)性質(zhì)”，融合初中化學(xué)、物理、生物等課程內(nèi)容。在探究活動(dòng)中，學(xué)生記錄植物生長(zhǎng)過程中光照的時(shí)長(zhǎng)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)推理光照的影響，即光照不足，光合作用減弱，植株較細(xì)或黃化，根系不發(fā)達(dá)；植物受光不良，花芽形成和發(fā)育不良，果實(shí)發(fā)育受阻，造成落花落果；光照過強(qiáng)，發(fā)生光抑制，出現(xiàn)葉片枯萎等情況。根據(jù)推理分析，學(xué)生通過查找資料，科學(xué)調(diào)整光照，完善培育方案?；谕寥浪釅A度的測(cè)量數(shù)據(jù)，學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，推斷影響土壤生長(zhǎng)狀態(tài)的因素，即pH值小于6時(shí)，固氮菌活躍度降低，pH值小于6.5時(shí)，土壤中的活性鐵、鋁增加，易形成磷酸鐵、磷酸鋁沉淀；當(dāng)pH值大于8時(shí)，鉀在酸性土壤中容易流失。這些情況都會(huì)影響植物的正常生長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)科學(xué)知識(shí)將土壤的酸堿性控制在大于pH值9.0小于2.5之間，并結(jié)合植物的具體情況進(jìn)行調(diào)整，確保植物健康生長(zhǎng)。此外，學(xué)生還對(duì)營(yíng)養(yǎng)液的濃度進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)所掌握的知識(shí)以及查找的資料歸納推斷出適宜植物生長(zhǎng)的配置方案，并通過培育過程加以驗(yàn)證、優(yōu)化，完善實(shí)驗(yàn)探究過程。學(xué)生通過一系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探索、科學(xué)推理的全過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究與真實(shí)問題解決的關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的全面發(fā)展。

科學(xué)課程突出科學(xué)探究在學(xué)習(xí)過程中的重要性，其對(duì)學(xué)生推理能力有著重要的促進(jìn)作用，有利于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，在跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)“奧運(yùn)火炬燃燒的秘密”的教學(xué)中，教師可以北京冬奧會(huì)火炬來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)“探索火焰奧秘”“揭秘造型設(shè)計(jì)”以及“了解上色方法”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，并利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來推理分析金屬的化學(xué)性質(zhì)，完成化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。其中在“探索火焰奧秘”環(huán)節(jié)，教師可先展示相關(guān)資料，說明冬奧會(huì)火炬的火焰具有安全可靠性，可抗風(fēng)10級(jí)，可在極寒天氣中使用。然后設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析解決問題的方法。最終通過相關(guān)資料進(jìn)行驗(yàn)證，并拓展學(xué)習(xí)視野，了解化學(xué)知識(shí)在奧運(yùn)火炬設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。此外，教師可融合藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受奧運(yùn)會(huì)不僅是體育的盛會(huì)，同時(shí)還是科技的盛宴，感受化學(xué)與科技的緊密聯(lián)系，體會(huì)化學(xué)對(duì)于推動(dòng)人類文明發(fā)展具有舉足輕重的作用。

在上述跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得信息、證據(jù)，并以此推斷出可能的結(jié)果，并通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而內(nèi)化吸收各學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在聚焦科學(xué)推理能力的初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)還應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化完善。教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)突出育人目標(biāo)，注重開展實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中分析推理、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生推理探究的樂趣[7]。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)要具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維[8]。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理能力是初中科學(xué)教學(xué)的基本思路。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力，需要在以科學(xué)探究為主的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以踐行。在新課程改革背景下，聚焦科學(xué)推理能力展開科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)、采取啟發(fā)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境、加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)，加強(qiáng)跨學(xué)科指導(dǎo)、重視探究教學(xué)，以豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力。

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Exploration of Junior Middle School Science Teaching Strategies Focusing on Cultivating Scientific Reasoning Ability

Xu Weiping

（Liangzhu No.1 Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： Experiments are the foundation of scientific exploration， and developing students scientific reasoning ability in experimental teaching is the basic idea of middle school science teaching. To cultivate students scientific reasoning ability， it is necessary to practice it in classroom learning activities that focus on scientific exploration. Under the background of the new curriculum reform， developing scientific thinking has become an important task in middle school science curriculum teaching， and scientific reasoning is an important component of scientific thinking. Based on teaching practice， this article explores the juniormiddle school science teaching strategy that focuses on cultivating scientific reasoning ability from three aspects： emphasizing scientific experiments， adopting inspiring teaching， creating problem scenarios， strengthening project-based teaching， strengthening interdisciplinary guidance， and emphasizing exploratory teaching.

Key words： junior middle school science； reasoning ability； teaching strategies； inspirational teaching； project based teaching；exploringteaching