陳海莉 楊根深

摘要：作為高等教育的有機(jī)組成部分，高職高專院校有義務(wù)和責(zé)任激勵(lì)教師通過科研工作的理論與實(shí)踐提高教學(xué)和專業(yè)化水平，激發(fā)教師積極參與科研工作，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。文章通過梳理高校教師發(fā)展與科研發(fā)展之間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高職高專院校教師科研評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的局限性，進(jìn)而提出高校教師發(fā)展理念下高職高專教師科研評(píng)價(jià)革新的策略，以期引起各高職高專院校在科研管理過程中對(duì)科研評(píng)價(jià)的再思考。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；高職高專；教師科研評(píng)價(jià)；科研發(fā)展；教育改革

中圖分類號(hào)：G659.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）06-0017-04

基金項(xiàng)目：本文系貴州省深化教育評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)項(xiàng)目“高職高專教師科研長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)改革”、貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題和職教課題“‘破五唯背景下高職高專教師科研長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)改革研究”（編號(hào)：2022B086）的階段性研究成果

在教師發(fā)展視域下，作為高等教育的有機(jī)組成部分，高職高專院校的發(fā)展依賴于教師的科研水平。高職高專院校有義務(wù)和責(zé)任激勵(lì)教師通過科研工作的理論與實(shí)踐提高教學(xué)和專業(yè)化水平，激發(fā)教師積極參與科研工作，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。本文對(duì)教師發(fā)展視域下高職高專教師科研評(píng)價(jià)改革進(jìn)行探討。

一、高校教師發(fā)展與科研發(fā)展的關(guān)系

高校教師發(fā)展（Faculty development，也稱大學(xué)教師發(fā)展）的概念始于哈佛大學(xué)的“學(xué)術(shù)休假”（Sabbatical Leave）制度。20世紀(jì)80年代，史密茲（Schmitz）和布蘭德（Bland）認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展是促進(jìn)教師的科研活動(dòng)。1988年，由克勞德（Claude）和米特茲（Mitzel）出版的《教育研究百科全書》（Encyclopedia of Educational Research）認(rèn)為高校教師發(fā)展是指“那些為保持和促進(jìn)高校教師個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展，使他們?cè)谔囟ǖ脑盒Ｖ型瓿筛鞣N任務(wù)的項(xiàng)目、活動(dòng)、實(shí)踐和策略，教師發(fā)展關(guān)注的方面包括教師所在學(xué)科的科研與學(xué)術(shù)活動(dòng)以及正式的課堂教學(xué)和個(gè)人職業(yè)生涯的非正式的管理”[1]。在我國(guó)，高校教師發(fā)展的實(shí)踐主要還是上級(jí)主管部門組織的高校教師培訓(xùn)，隨著研究的深入，越來越多的學(xué)者開始更多地從發(fā)展的角度而不是單單從培訓(xùn)的角度看待高校教師問題。潘懋元先生認(rèn)為高校教師發(fā)展是指一切在職大學(xué)教師通過各種途徑、方法的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使自己的專業(yè)化水平持續(xù)提高、不斷完善的過程。高職高專院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，在2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上定位為與普通高等教育同等地位的高等教育類型，也承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、對(duì)外交流與合作的職能，高職高專教師也屬于高校教師的一部分，按照高校教師發(fā)展理論，高職高專教師發(fā)展應(yīng)該是以提高高職高專教師教學(xué)水平為核心，促進(jìn)其有效地完成各種工作任務(wù)的有關(guān)理念、方法和實(shí)踐的綜合性框架，也包括教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展等。高職高專院校的發(fā)展依賴于教師的發(fā)展，高職高專院校要從多方面激發(fā)教師積極參與科研工作的熱情，提高教師的專業(yè)化水平。

1.科研促進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新

高校教師發(fā)展的理念中，教學(xué)發(fā)展是核心和邏輯起點(diǎn)。1990年，美國(guó)歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest，L. Boyer）創(chuàng)造性地將研究分為發(fā)現(xiàn)研究、綜合研究、應(yīng)用研究、教學(xué)研究。高職高專教師和本科院校教師在高校中的工作都包含教學(xué)和科研，雖然高職高專也有科學(xué)研究的任務(wù)，但是對(duì)教師的考評(píng)中科研考評(píng)和教學(xué)考評(píng)的比為2∶8，許多教師愿意花更多的時(shí)間在教學(xué)上，在科研工作上所花的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。殊不知，教師想在教學(xué)上取得進(jìn)步，在專業(yè)上得到發(fā)展，離不開對(duì)教學(xué)的研究，沒有對(duì)最新教學(xué)和專業(yè)的知識(shí)及方法的研究，教學(xué)將會(huì)是一潭死水，變成日復(fù)一日的照本宣科，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量也無法得到保障。所以，對(duì)于高職高專教師來說，教學(xué)和科研并不是割裂的獨(dú)立部分，兩者之間是相互支撐的關(guān)系，教師的科研來自教育教學(xué)中存在的問題，教師通過研究教育教學(xué)中的問題并將研究理論運(yùn)用于實(shí)踐，能真正解決教育教學(xué)中的問題。高職高專院校要“產(chǎn)出”更多高質(zhì)量高技能的應(yīng)用型人才，其科研工作必須圍繞教學(xué)發(fā)展并服務(wù)于教學(xué)[2]。高職高專的教學(xué)改革與創(chuàng)新主要是通過教研活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，教師通過教研活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，加大對(duì)教育教學(xué)和課程的不斷深入研究，可以深化對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)理念革新和教學(xué)方式方法創(chuàng)新，從而提高教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。因此，對(duì)高職高專教師來說，科研工作和教學(xué)工作同等重要。高職高專院校要改變教師“重教學(xué)輕科研”的現(xiàn)象，就要重視對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)。

2.科研促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展

高校教師發(fā)展理論中，專業(yè)發(fā)展主要關(guān)注教師某一學(xué)科專長(zhǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于高職高專來說，各個(gè)教學(xué)單位不像本科院校是按學(xué)科組建在一起，其是通過專業(yè)組合在一起。因此，高職高專教師在教學(xué)單位中要依靠相應(yīng)專業(yè)教學(xué)來開展學(xué)術(shù)研究。高職高專各學(xué)科教師的科研工作是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，因而科學(xué)研究的過程和內(nèi)容不僅是對(duì)教師本專業(yè)的擴(kuò)展，還是對(duì)專業(yè)教學(xué)的再次深入。隨著高職高專院校從規(guī)模擴(kuò)張到提質(zhì)培優(yōu)注重內(nèi)涵式發(fā)展，其科研活動(dòng)主要是解決行業(yè)企業(yè)中的實(shí)際問題，需要教師在科研過程中運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)和理論來解決實(shí)際問題。這就需要教師及時(shí)掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)信息，把握本專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向和科研成果，不斷擴(kuò)充相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，將所掌握的專業(yè)知識(shí)充分運(yùn)用到教育教學(xué)中，并將專業(yè)成果運(yùn)用到地方、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中[4]。

3.科研促進(jìn)教師研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高校教師發(fā)展理論認(rèn)為，作為“學(xué)術(shù)人”的高校教師是生活在學(xué)術(shù)組織中的。任何從事科研工作的教師，無論是新進(jìn)教師還是成熟階段的教師，要想獲得更多和更高層次的科研項(xiàng)目，產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，都需要彼此之間的良好合作。同時(shí)，高職高專院校根據(jù)自身的發(fā)展方向和需求設(shè)置科研導(dǎo)向、成立科研團(tuán)隊(duì)，教師就會(huì)作為個(gè)體出現(xiàn)在學(xué)術(shù)組織中。高職高專產(chǎn)出高水平的科研成果，需要科研團(tuán)隊(duì)的共同努力，每一個(gè)教師在科研組織中都發(fā)揮著不可或缺的作用。教師研究團(tuán)隊(duì)不僅要有在校教師的專業(yè)知識(shí)理念，還要有行業(yè)企業(yè)專家的專業(yè)技術(shù)。這樣，教師在共同從事科研工作的過程中，可以很好地理解自身在組織中的角色，并為了學(xué)術(shù)組織和科研團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)不斷努力。

4.科研促進(jìn)教師個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)

高校教師發(fā)展理論在很大程度上會(huì)關(guān)注教師個(gè)人的發(fā)展，包括教師的人際關(guān)系、職業(yè)生涯、身心健康等。高職高專院校教師通過對(duì)教學(xué)的研究，能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的人才。而且教師通過開展科研工作，不僅可以獲得專業(yè)發(fā)展的成就感，還可以獲得教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)的成功感。這些成就感和成功感對(duì)高職高專教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，既能很好地促進(jìn)教師的身心健康，又能提升教師的綜合素質(zhì)。在服務(wù)社會(huì)的職能方面，高職高專教師主要體現(xiàn)在為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用服務(wù)上。高職高專教師要通過科研，為社會(huì)提供技術(shù)研發(fā)、咨詢服務(wù)，使個(gè)人專業(yè)水平得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

二、高職高專院?？蒲性u(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的局限性

1.科研評(píng)價(jià)理念偏差

目前，高職高專院校的科研評(píng)價(jià)大多是參考本科院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)多以論文、專著、高層次項(xiàng)目獲取等的數(shù)量和級(jí)別來進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力，占領(lǐng)學(xué)術(shù)高地，獲得更多的資金資助。部分教師在這樣的科研導(dǎo)向下，科研意識(shí)會(huì)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為做科研是為了職稱晉升，進(jìn)而形成高職高?！奥毞Q型”科研現(xiàn)象，科研評(píng)價(jià)的功利導(dǎo)向嚴(yán)重。這種科研評(píng)價(jià)，在理念上嚴(yán)重背離高等職業(yè)教育科研的價(jià)值理念。

2.科研評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)缺失

高職高專的科研評(píng)價(jià)方法中，普遍存在以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的現(xiàn)象，也就是只注重教師取得的科研工作的成果，忽略對(duì)教師科研的診斷性評(píng)價(jià)和工作的過程性評(píng)價(jià)。而且部分高職高專是從中專、技校升格而來，學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)較弱，教師科研素養(yǎng)不高，科研參與意愿不強(qiáng)，如果一味關(guān)注教師的科研結(jié)果、忽視教師科研工作的態(tài)度和行為，會(huì)造成大部分教師“談科研色變”，使科研變成小部分教師的“小眾游戲”，減弱教師的科研熱情，不利于培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力。

3.科研評(píng)價(jià)內(nèi)容片面單一

當(dāng)下，部分高職高專對(duì)教師進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)大多是將論文、課題、著作等成果指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，過分關(guān)注科研成果的數(shù)量、等級(jí)和短期的科研成效，而忽視了教師在科研工作中的態(tài)度與行為、科研工作的周期規(guī)律。并且部分高職高專沒有針對(duì)不同學(xué)科、不同研究類型來進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，全部采用一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同學(xué)科和不同研究類型的教師。這種單一化的科研評(píng)價(jià)體系，忽視了不同學(xué)科的科研規(guī)律和教師的個(gè)體差異，難以實(shí)現(xiàn)科研評(píng)價(jià)的公平公正，會(huì)讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教師的發(fā)展，也會(huì)影響高職高專院校的科研發(fā)展。

4.科研評(píng)價(jià)目的模糊

目前，部分高職高專院校的科研評(píng)價(jià)，主要是為教師評(píng)定職稱，這也是造成“職稱型”科研的一個(gè)直接原因。教師評(píng)上最高級(jí)別職稱，就不會(huì)有意愿和熱情再做科研。而部分教師為了完成考核，也出現(xiàn)了追求科研數(shù)量的急功近利的科研行為?？梢哉f，這樣的科研評(píng)價(jià)往往是“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，違背了高等職業(yè)教育的科研規(guī)律，沒有起到科研評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)作用。甚至有些高職高專把教師科研發(fā)展看作是教師自主發(fā)展的過程與活動(dòng)，這種對(duì)科研工作的不作為、推諉責(zé)任的做法，對(duì)科研的可持續(xù)發(fā)展是極其不利的。

三、教師發(fā)展視域下高職高專教師科研評(píng)價(jià)改革的策略

1.樹立“教師為本”的科研評(píng)價(jià)理念

高校教師科研評(píng)價(jià)的主體是教師，高職高專只是起到一個(gè)主導(dǎo)作用。同樣，作為主體的高職高專院校和作為個(gè)體的教師都承擔(dān)著科研發(fā)展的使命，高職高專院校要按照自身的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展特點(diǎn)，為教師科研發(fā)展?fàn)I造良好的科研組織環(huán)境與寬松的科研制度環(huán)境，而不是盲目生搬硬套本科院校評(píng)價(jià)制度體系。高校教師發(fā)展的核心理念是教師的終身教育、自主發(fā)展、全面發(fā)展、全體的發(fā)展，因此，高職高專教師科研評(píng)價(jià)要把教師的發(fā)展放在首位，以“教師為本”。高職高專教師科研評(píng)價(jià)要樹立以“教師為本”的理念，把教師的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的宗旨，充分尊重教師的主體地位，不斷為教師營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，注重教師學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)造性和個(gè)性[5]。高職高專要對(duì)教師科研評(píng)價(jià)給予保障，要盡量避免高校行政權(quán)力過分干預(yù)學(xué)術(shù)權(quán)力產(chǎn)生的許多弊端及由行政化傾向所導(dǎo)致的學(xué)術(shù)浮躁、急功近利等不良現(xiàn)象。

2.校準(zhǔn)全面提升的科研評(píng)價(jià)方式

高校教師發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過程，是促進(jìn)教師在知識(shí)、技能、態(tài)度、行為等方面全面提升的教育過程。隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，高職高專在招聘教師時(shí)也像本科院校一樣要求新進(jìn)教師的學(xué)歷在碩士研究生以上，這一部分教師因?yàn)樵谛Ｆ陂g接受過系統(tǒng)的研究訓(xùn)練，其作為高職高專的新進(jìn)教師科研優(yōu)勢(shì)比較明顯，使得高職高專的科研很容易成為少部分人的“小眾游戲”。這時(shí)，高職高專只對(duì)教師的科研活動(dòng)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，就會(huì)使教師科研活動(dòng)的態(tài)度、行為和成長(zhǎng)無法體現(xiàn)出來。因此，高職高專必須全面優(yōu)化科研評(píng)價(jià)方式，讓廣大教師參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使教師對(duì)評(píng)價(jià)的預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容等的制定享有充分的發(fā)言權(quán)，為學(xué)校的科研管理提供依據(jù)。

3.錨定全面發(fā)展的科研評(píng)價(jià)內(nèi)容

現(xiàn)有的高職高?？蒲性u(píng)價(jià)內(nèi)容主要是以論文、著作、項(xiàng)目獲取量的評(píng)價(jià)為主要方式，忽略科研成果在改進(jìn)教育教學(xué)模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮的應(yīng)用價(jià)值和推廣效用?；谌姘l(fā)展的理念，高職高?？蒲性u(píng)價(jià)應(yīng)以專業(yè)學(xué)科內(nèi)的科研發(fā)展為基點(diǎn)，重心應(yīng)聚焦于科研對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)。培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才是高職高專的主要職能，其應(yīng)錨定全面發(fā)展的科研評(píng)價(jià)內(nèi)容，聚焦于教師的教育教學(xué)理念、模式、方式是否提高了技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，科研成果是否有推廣的價(jià)值以及是否得到推廣等。除此之外，教師在科研過程中對(duì)學(xué)校組織和科研團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)和相互促進(jìn)、對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯成長(zhǎng)的幫助，也是科研評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

4.確定目標(biāo)導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)目的

對(duì)教師進(jìn)行科研評(píng)價(jià)，都是為了使教師在個(gè)人成長(zhǎng)過程中得到持久的發(fā)展，其目的和出發(fā)點(diǎn)都是一樣的。高職高專科研的目的，是提升教師職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校整體科研實(shí)力，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、技術(shù)性人才。如前所述，高職高專教師科研發(fā)展應(yīng)該包括“高職高專教師”的科研發(fā)展和“高職高?！钡慕處熆蒲邪l(fā)展。這就要求高職高專科研評(píng)價(jià)要圍繞本?？蒲邪l(fā)展的目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮出導(dǎo)向、診斷、督促、激勵(lì)等“指揮棒”的正面導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師持續(xù)投入到科研工作中[6]。要通過科研評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，摒棄“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)目的，將科研工作放在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的發(fā)展角度進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師在科研工作上的知識(shí)、技能、態(tài)度與行為等方面的結(jié)構(gòu)性發(fā)展，完成人才培養(yǎng)和科研整體實(shí)力不斷發(fā)展的核心使命。

5.遵循成長(zhǎng)規(guī)律的科研評(píng)價(jià)原則

高職高專院校在開展科研評(píng)價(jià)工作時(shí)要遵循教師作為學(xué)術(shù)人的發(fā)展規(guī)律，遵循教師的成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到教師的學(xué)術(shù)發(fā)展也要經(jīng)過初期、發(fā)展期、成熟期等階段[7]。在制定科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，高職高專院校要根據(jù)教師的不同階段，采用分類評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)教師從上一階段向下一階段發(fā)展。正如教育家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)概念中要求的，教師要把握好學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)生可能達(dá)到的水平，采取一定的教育方法和內(nèi)容，讓學(xué)生從現(xiàn)有水平達(dá)到可能的水平。同樣，在高職高專教師科研評(píng)價(jià)工作中，科研管理部門也要掌握教師現(xiàn)有的科研水平和教師可能達(dá)到的科研水平，制定科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多種科研考核方式，讓教師從現(xiàn)有的科研水平達(dá)到更高的科研水平，進(jìn)而提升學(xué)校的整體科研水平。

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Reflection on the Reform of Scientific Research Evaluation for Vocational and Technical College Teachers from the Perspective of Teacher Development

Chen Haili1， Yang Genshen2

（1. Bijie Preschool Teachers College， Guizhou Province， Bijie 551700， China； 2. Guizhou Institute of Engineering and Applied Technology， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： As an organic component of higher education， vocational colleges have the obligation and responsibility to motivate teachers to improve their teaching and professional level through the theory and practice of scientific research， stimulate their active participation in scientific research， and promote their sustainable development. The article explores the relationship between the development of university teachers and scientific research， and finds the limitations of existing scientific research evaluations of vocational college teachers in promoting teacher development. It then proposes strategies for reforming the scientific research evaluation of vocational college teachers under the concept of university teacher development， in order to stimulate further reflection on scientific research evaluation in the process of scientific research management in various vocational colleges.

Key words： teacher development； vocational and technical college； teacher research evaluation； scientific research development；education reform