李素卿

摘要：隨著新高考改革在全國范圍內(nèi)廣泛實施，選科成了越來越多學(xué)校、家長、學(xué)生關(guān)切的話題，選科指導(dǎo)由此也成了高中生涯規(guī)劃課程的重點內(nèi)容。但受到教師精力、知識面以及課時等限制，生涯規(guī)劃課堂上提供的資訊有限，難以滿足學(xué)生的需求，于是嘗試以課后作業(yè)的形式將課堂進行擴展。課后作業(yè)模式的探索立足于學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向，以項目學(xué)習(xí)小組形式實行，從學(xué)生上交的報告質(zhì)量及反饋可知，通過積極投入?yún)⑴c，學(xué)生不僅獲得了較為全面的選科信息，其信息收集及處理能力、人際協(xié)作能力都得到較大的提升，彰顯出此模式的有效性。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃；選科指導(dǎo)；課后作業(yè)

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2024）10-0063-05

早在2014年，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和教育部《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》中便提出了高中選科的概念，隨之而來的是高考改革的平穩(wěn)有序推進。

時至今日，已有29個省份按批次分別公布了新高考改革方案。這使得選科成了越來越多學(xué)校、家長、學(xué)生關(guān)切的話題，選科指導(dǎo)由此也成了高中生涯規(guī)劃課程的重點內(nèi)容。

選科對學(xué)生的未來規(guī)劃有重大影響，涉及學(xué)生高中學(xué)習(xí)、高考成績、專業(yè)選擇甚至是后續(xù)的就業(yè)問題，所以選科指導(dǎo)需要兼顧學(xué)生自身的特點，如興趣、能力、需求等個性化條件議題。但在實際操作中，高中科目多、時間緊，一般情況下生涯規(guī)劃課只能以每班兩周一節(jié)的頻次安排，導(dǎo)致教師在課上能提供的資訊有限，難以滿足學(xué)生的需求。

課堂時間不足、教師能提供的資訊有限而學(xué)生需求面廣且影響重大，高中選科指導(dǎo)生涯規(guī)劃課必須進行擴展與補充，對此，可采用課后作業(yè)的形式。

一、作業(yè)形式和指導(dǎo)策略選擇

（一）作業(yè)形式

作業(yè)的主體行動者是學(xué)生，選科是對學(xué)生具有重要影響的項目，以項目式學(xué)習(xí)小組形式進行選科指導(dǎo)的作業(yè)布置具有以下優(yōu)勢。

1.打破限制

通過項目式學(xué)習(xí)小組形式，學(xué)生可以在課余進行組織學(xué)習(xí)，延長了選科指導(dǎo)的時間、拓展了選科指導(dǎo)的場所，很好地解決了生涯規(guī)劃課堂課時不足的問題。同時一個學(xué)生就是一個資料庫，眾多學(xué)生參與便是資料庫內(nèi)容的擴充，大大豐富了學(xué)生在選科方面的參考信息，并且學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好及需求選擇項目，在調(diào)研過程中可有側(cè)重地進行探索和信息收集，使得資料庫中的信息更能滿足學(xué)生的個性化追求、更貼近學(xué)生的實際。

此外，學(xué)生具有較大的主動權(quán)，滿足了該年齡階段學(xué)生追求獨立自主的特性。

2.主動建構(gòu)

在多次大型生涯論壇上，黃天中先生均提到生涯教育“授之以魚、授之以漁、授之以筌”的理念。強調(diào)鼓勵學(xué)生自主深入探索、用自己的目光去看世界、用自己的大腦去思考世界，從而走出屬于自己、適合自己的生涯之路。有研究表明，高中生尤其是剛進入高一的學(xué)生，其生涯認(rèn)知十分生澀，僅靠知識傳授難以解決上述問題。

通過項目式學(xué)習(xí)小組形式，學(xué)生能在自己已有的經(jīng)驗上和周邊世界進行互動，通過參與主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、吸收新理念更新舊見識，在主動建構(gòu)過程中加深對信息的理解以及對自我的了解，進一步明確自我的追求，完善生涯認(rèn)知。

3.提升能力

在完成項目過程中，學(xué)生需要與同組成員分工合作，在收集信息時還需與他人進行人際互動，一次次討論、共享、辨析，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。另外，為了達到本小組的目標(biāo)，學(xué)生需要利用各種工具、利用不同的資源來收集信息，然后在多項信息中進行分析、解構(gòu)、篩選，最終形成自己的匯報材料，這些有助于提升他們的信息收集及處理能力。

（二）作業(yè)指導(dǎo)策略

項目式學(xué)習(xí)小組的作業(yè)形式雖然是以學(xué)生為主體，但并不意味著可以全然放手讓學(xué)生隨意發(fā)揮，教師作為組織者和引導(dǎo)者，需要統(tǒng)籌全局科學(xué)指導(dǎo)。在選科指導(dǎo)策略上目前主要有兩種選擇：

一是立足學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向，是“學(xué)科—專業(yè)（大學(xué)）—職業(yè)”的順向策略，由現(xiàn)實指向未來。此種選科指導(dǎo)策略，側(cè)重學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，建立在引導(dǎo)學(xué)生了解澄清選考學(xué)科情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自我探索結(jié)果（興趣、能力、實際成績）與對大學(xué)專業(yè)要求及職業(yè)的了解，綜合評估進行學(xué)科選擇。

二是立足職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，是“職業(yè)—專業(yè)（大學(xué)）—學(xué)科”的逆向策略。這是從未來向當(dāng)前反推的指導(dǎo)策略，側(cè)重對學(xué)生未來想要從事職業(yè)的探索，在認(rèn)識未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的職業(yè)追求以及大學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，根據(jù)大學(xué)專業(yè)的選科要求逆推高中選考科目。

上述兩種策略，立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)策略相對而言操作難度較大。

首先，學(xué)生對職業(yè)生涯認(rèn)知水平較低，其對職業(yè)的了解大多來源于身邊就業(yè)人員及媒體，少有機會能夠獲得深入職業(yè)場所探索的資源，無法形成直觀感受，缺乏對職業(yè)的切身體驗，內(nèi)部探索線索信息不足，不易形成客觀的評估；

其次，當(dāng)今社會職業(yè)種類繁多，根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，我國職業(yè)共分8大類，包含66個中類413個小類1838個細(xì)類（職業(yè)）。面對這么多且一大部分是不熟悉甚至完全沒聽說過的選擇，眼花繚亂之余亦是難下決斷，除非學(xué)生已有明確的職業(yè)興趣、對相關(guān)職業(yè)有較深入的了解，不然也只能憑感覺挑選，難免有輕率之嫌；

再次，對于尚處于高一的學(xué)生而言，就業(yè)是7年后或者10年后才面臨的話題，離其生活現(xiàn)實仍有較長的一段時間距離，探討就業(yè)不容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

與立足職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的選科指導(dǎo)策略相比較，立足學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向的選科指導(dǎo)策略，旨在探索了解學(xué)生目前在學(xué)的學(xué)科特性，為選科提供充分客觀的參考信息。選擇對象是學(xué)生至少從初中開始便能接觸到，且現(xiàn)在仍接觸的學(xué)科，學(xué)生了解時間長、體驗度高，獲取資源途徑多且便利、進行深入了解的難度小；選擇范圍具體固定（六個學(xué)科），學(xué)生通過過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷已完成一定的自我探索任務(wù)——如學(xué)科興趣、學(xué)科能力，對學(xué)科存有直觀體驗，相對而言，具備更多的選擇基礎(chǔ)和依據(jù)；許多學(xué)校在安排教學(xué)策略時均將“選科”放在高一進行，因此，了解學(xué)科信息，確定學(xué)科組合，才是擺在學(xué)生眼前且必須做出的決斷，是當(dāng)下他們最為關(guān)注的主題。

綜合上述分析考慮，本輪選科指導(dǎo)生涯規(guī)劃課作業(yè)采用項目式學(xué)習(xí)小組形式，以立足學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向為指導(dǎo)策略進行。

二、作業(yè)設(shè)計與實施

（一）準(zhǔn)備

1.選科行動喚醒

選科對于高一學(xué)生而言，是影響到他們高中學(xué)習(xí)、高考成績、專業(yè)方向甚至是將來職業(yè)發(fā)展的重大選擇，其受重視程度是不言而喻的，但學(xué)生對此作出過哪些努力，并非“重視”一詞便可籠統(tǒng)概括，為此需要在作業(yè)布置前，了解學(xué)生選科的思路、行動及心理體驗。

前期調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：關(guān)于選科，學(xué)生雖然很在意，但實際行動卻十分缺乏，大多停留在思想上的重視，因此，需要提升學(xué)生參與探索的動力。于是，教師便設(shè)計了選科行動喚醒課程。想使學(xué)生通過自我對學(xué)科未來學(xué)習(xí)狀態(tài)的設(shè)想與實際情況（高二及高三學(xué)生的采訪視頻）的對比，加深對選科的認(rèn)識，盡量多地了解選科相關(guān)信息的重要性，以便能指導(dǎo)自己后來作出合適決策。

2.選科相關(guān)情況調(diào)研

項目式學(xué)習(xí)小組模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生在一定情景中借助他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。在這一系列操作中，項目任務(wù)貫穿全程，起著指引性的作用，切合學(xué)生需求、符合客觀現(xiàn)狀且具體可行的項目任務(wù)是達到最終目的的關(guān)鍵。因此在設(shè)置項目任務(wù)之前，還需要進行相關(guān)的調(diào)研。

對調(diào)研結(jié)果分析得知：將近80%的學(xué)生對學(xué)科組合有了初步的想法，這個決定的依據(jù)大多是學(xué)業(yè)成績和興趣傾向的綜合考慮；但同時約90%的學(xué)生對選科的認(rèn)識僅限于學(xué)科組合選擇，所以對自己的決策比較忐忑、心中無數(shù)，紛紛表示期待能夠了解更多關(guān)于學(xué)科難度以及大學(xué)專業(yè)匹配及相應(yīng)的就業(yè)前景等信息。

學(xué)生最關(guān)注的是在決策后學(xué)科興趣的持久性以及學(xué)業(yè)成績在選科后的變化問題，憧憬著選科后能夠游刃有余地應(yīng)對學(xué)習(xí)，對成績滿意，有明確的高考目標(biāo)，學(xué)習(xí)生活充實且有價值感、有意義感。

由此可知，影響學(xué)生選科決策有三個關(guān)鍵因素：興趣、能力（或?qū)W科難度）、前景。這與立足學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向的選科指導(dǎo)策略側(cè)重點不謀而合。

（二）實施

1.確定任務(wù)

在了解學(xué)生目前在選科上的認(rèn)識水平及需求后，作業(yè)的項目任務(wù)設(shè)置如下。

選定某一你最感興趣的或者正在考慮但猶豫不定的學(xué)科（政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物），就以下問題（包含但不限于）進行調(diào)研：

A.學(xué)習(xí)該學(xué)科能夠培養(yǎng)哪些方面的能力？

B.該學(xué)科的學(xué)習(xí)難度以及近些年的高考難度傾向。

C.該學(xué)科和其他兩門學(xué)科的不同組合可對應(yīng)哪些大學(xué)專業(yè)？

D.選取上述專業(yè)中的3個專業(yè)，介紹其就業(yè)方向及職業(yè)前景如何。

E.該學(xué)科對社會的貢獻如何（或它的意義和價值體現(xiàn)）。

F.你在學(xué)習(xí)該學(xué)科時所獲得的樂趣是什么？

說明：其中第一第二問屬于能力相關(guān)的內(nèi)容、第三第四問屬于前景相關(guān)的內(nèi)容、第五第六問屬于興趣相關(guān)的內(nèi)容。

2.分組

頒布項目任務(wù)后在課堂上進行分組，分組方式如下：

按所選學(xué)科分項目小組（每組不超過10人）。如果小組人數(shù)過多，則按學(xué)科組合再分小組。

分組完畢后每組選取一個項目組長，負(fù)責(zé)分工、組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、督促進度等工作。如項目小組內(nèi)多于一人申請擔(dān)任組長，則通過競選的方式?jīng)Q定，競選題目為——可以通過哪些渠道了解到學(xué)科的學(xué)習(xí)難度？答案中列舉的渠道多且可行的競聘者勝出，擔(dān)任項目組長一職。如項目小組內(nèi)沒有主動申請擔(dān)任組長的，則由科代表、班干部或者教師指定一人擔(dān)任。

最后，由教師指定一人擔(dān)任本班項目式學(xué)習(xí)小組作業(yè)的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)上傳下達、跟進、監(jiān)督等工作。

3.制定項目計劃書

分組完畢后教師組織班級項目總負(fù)責(zé)人及組長開會，澄清他們的責(zé)任范圍、解答相關(guān)疑問，同時頒布第一階段任務(wù)——即組織組員商討小組名稱、項目任務(wù)的完成方式和渠道，以及結(jié)合大家的意愿進行分工，確保每人至少承擔(dān)一項任務(wù)。

此項任務(wù)為期一周，一周后項目組長上交本組的項目計劃書。

4.實施項目計劃

每個項目組在制定計劃后便可實施項目調(diào)研，為期三周（由于本校為全寄宿學(xué)校，學(xué)生只有在周末方有機會接觸網(wǎng)絡(luò)及校外人員，為此給予更多的時間實施）。由班級項目總負(fù)責(zé)人跟進各小組進度、收集各小組在項目任務(wù)完成過程中遭遇的困難或疑問并向指導(dǎo)老師匯報（5天為一周期）。其間教師將根據(jù)總負(fù)責(zé)人匯報的情況組織項目組長會議，一同探討問題解決之道，直至項目作業(yè)完成。

5.項目成果展示

項目調(diào)研結(jié)束后每個小組均需上臺進行匯報宣講，宣講可用多種形式進行，但需有PPT呈現(xiàn)架構(gòu)。宣講時由同組成員進行拍攝制作視頻（也可將整個項目過程制作成視頻），教師則聯(lián)系班主任，爭取將視頻在家長群播放。

宣講時間控制在10～15分鐘內(nèi)，宣講順序由抽簽決定。宣講完畢后，其他學(xué)科項目小組分享感受、進行提問以及評分。所有項目小組宣講完畢后根據(jù)評分評出一、二、三等獎，并頒發(fā)獎狀。

（三）評價

項目小組作業(yè)的完成情況及效果評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

三、效果及反思

以項目式學(xué)習(xí)的方式進行選科指導(dǎo)具有許多優(yōu)勢，使得學(xué)生對選科有了更全面的了解，進行選科時把握度更高，彰顯了立足于學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)小組作業(yè)形式的實效性。

但在操作過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要注意或進一步完善。

（一）項目完成時間安排

高一學(xué)生在分科前9門學(xué)科均需兼顧，相對于分科后的有所側(cè)重，學(xué)生需要投入更多的時間和精力來應(yīng)對，處于全科成績參與考試排名這一境遇下，弱勢科目尤其占用學(xué)習(xí)資源。因此，高一學(xué)生在分科前其時間安排其實要比分科后緊張。此外學(xué)生還有社團活動、年級大型活動以及學(xué)校大型活動等課外事務(wù)安排。

基于上述原因，學(xué)生可以用于進行項目探索的時間十分有限，雖然已考慮到全寄宿型學(xué)校網(wǎng)絡(luò)查找資料相對困難的制約條件給予三周時間，但在實際操作時仍是會遭遇準(zhǔn)備時間不足的問題，第一批進行項目宣講的小組感受最為明顯，學(xué)生反饋本有興致勃勃干勁十足的開始，但后來因要應(yīng)對的事情太多，時間太過緊張而導(dǎo)致成品有點虎頭蛇尾的遺憾。

根據(jù)本輪操作經(jīng)驗，日后再次實施選科指導(dǎo)項目小組調(diào)研時將給予學(xué)生寬松的調(diào)研時限（暫考慮5周），同時將調(diào)研前的一些準(zhǔn)備工作（例如課前調(diào)研、小組分工、任務(wù)計劃制定等）盡量放在開學(xué)初進行，以留足學(xué)生充分的完成時間。

（二）學(xué)生的投入度

使用項目式學(xué)習(xí)小組作為作業(yè)形式的目的之一，是期望每個學(xué)生在參與過程中都能收獲有用且滿足個性化需求的信息，為其在選科時提供有效的依據(jù)。為此在學(xué)生開始實施調(diào)研前便設(shè)置了一系列調(diào)動積極性及參與性的措施，包括選科行動喚醒、項目前調(diào)研、分組設(shè)置、評獎、家長群展示等。

經(jīng)實操檢驗，分組時對小組成員人數(shù)進行限制非常必要。雖然已考慮到小組人數(shù)過多會出現(xiàn)“勞動力盈余”的情況，本項目提出小組成員不能超過10人的條件，且每個成員均需承擔(dān)任務(wù)，但根據(jù)小組長的反饋，10人小組仍是存在“勞動力盈余”的情況，小組5～6人是與工作量匹配的最佳人數(shù)設(shè)置，而少于5人的小組則每人承擔(dān)的任務(wù)量較大，尤其是1～2人的小組，完成起來相對困難。

因此在下一輪項目式學(xué)習(xí)小組作業(yè)實施時，將考慮進一步縮減小組人數(shù)，每小組以6人為上限，而人數(shù)過少的小組則與其他班同學(xué)科相同情況的小組合并，以解決人數(shù)不合適導(dǎo)致人均工作量過少或過多的問題。

（三）注意“家長群展示”

宣講視頻雖然效果顯著（在第一批學(xué)生宣講視頻于家長群播放后，來自父母的反饋激發(fā)了非常大的推動力，即將進行宣講的小組紛紛要求延時宣講，原因是需要再度完善本組的匯報材料及展示模式，以免在家長群中“社死”），但在視頻制作過程中，教師要留意對視頻內(nèi)容進行指導(dǎo)和審核，在呈現(xiàn)學(xué)生的努力與能力之余，盡量顯得正式且莊重，一些過于隨意的發(fā)言可和學(xué)生協(xié)商刪除。

總體而言，本次選科指導(dǎo)生涯規(guī)劃課作業(yè)模式探索收效頗豐，日后將繼續(xù)完善，以期能為學(xué)生提供更高質(zhì)高效的選科指導(dǎo)。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨