趙敏

摘要：在目前中小學(xué)心理教師配備不齊、專(zhuān)業(yè)化水平較低、學(xué)校校本研訓(xùn)力度不夠的現(xiàn)實(shí)背景下，要充分發(fā)揮區(qū)域整體推進(jìn)、研訓(xùn)教一體的作用，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為旨?xì)w，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段特征和規(guī)律為指引，優(yōu)化資源配置，協(xié)調(diào)研、訓(xùn)、教三者在教師教育中的定位，實(shí)現(xiàn)三者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將三者融為一體，協(xié)同高效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)賦能。

關(guān)鍵詞：研訓(xùn)教一體；心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）10-0075-03

教育部等十七部門(mén)印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025 年）》指出：建立心理健康教育教師教研制度，組織研制心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，多措并舉加強(qiáng)教師心理健康教育工作。學(xué)校一切工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，心理教師在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。然而，心理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路卻是荊棘叢生。

目前，中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展處在“先天不足，后天失養(yǎng)”“內(nèi)憂(yōu)外患”的狀況。從內(nèi)部看：部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)自信，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低、勝任力不強(qiáng)；從外部看：社會(huì)、行政部門(mén)和學(xué)校的系統(tǒng)支持力度不夠，專(zhuān)業(yè)發(fā)展助推力缺失。因課時(shí)和人員配備不齊，大部分學(xué)校只有一名專(zhuān)兼職心理教師，存在“單槍匹馬”“孤軍作戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，僅靠校本教研無(wú)法滿(mǎn)足需求。

湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)早在20世紀(jì)90年代，就將原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并，全面打破兩個(gè)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，實(shí)行一套人馬兩塊牌子（教育科研中心、教師進(jìn)修學(xué)校），學(xué)科教研員同時(shí)擔(dān)當(dāng)教師培訓(xùn)者、課題研究者，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和培訓(xùn)三合一的職能整合與履行。十年來(lái)，芙蓉區(qū)心理學(xué)科在“研訓(xùn)教一體”的理念和模式下，做了積極創(chuàng)新和實(shí)踐。

一、“研訓(xùn)教一體”模式概述

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中進(jìn)一步指出：各地要建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實(shí)際，逐步推進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門(mén)有機(jī)整合。其根本目的就是實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)教一體。

研訓(xùn)教一體是一種在區(qū)域教師教育過(guò)程中，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為旨?xì)w，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段特征和規(guī)律為指引，優(yōu)化資源配置，協(xié)調(diào)研、訓(xùn)、教三者在教師教育中的定位，實(shí)現(xiàn)三者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將三者融為一體，以協(xié)同高效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型教師教育模式。

二、“研訓(xùn)教一體”實(shí)施原則

（一）系統(tǒng)性原則

在“研訓(xùn)教一體”模式下，對(duì)心理教師的工作內(nèi)容、技能要求不靠“拍腦袋”來(lái)決定，而是有整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。例如，對(duì)新上崗教師，首先統(tǒng)一學(xué)習(xí)心理健康教育工作定位與基本規(guī)范，我們制定了“兩張地圖”：“中小學(xué)校心理健康教育工作內(nèi)容地圖”（見(jiàn)圖1）“中小學(xué)校心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)地圖”（見(jiàn)圖2），幫助新教師梳理澄清自己的崗位工作內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、能力提升的途徑。

“中小學(xué)校心理健康教育工作內(nèi)容地圖”是對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的基本內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)化梳理。因?yàn)橹行W(xué)心理健康教育工作涉及面廣，新教師很容易因混亂而引起焦慮，感覺(jué)要做的太多，能做的又有限。對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行梳理后，可以讓教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求和難易程度等來(lái)分步驟安排好自己的階段性工作。比如新教師可以先以地圖中的“心理健康教育知識(shí)的宣傳、教育、普及——學(xué)生群體”“學(xué)生心理素質(zhì)的培育與提升——班級(jí)心理活動(dòng)課”等來(lái)開(kāi)始自己的崗位工作，能基本勝任這些后，再慢慢向其他工作內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

“中小學(xué)校心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)地圖”是對(duì)應(yīng)工作內(nèi)容地圖，對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑的梳理。在此也創(chuàng)造性提出了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可分為“科學(xué)素質(zhì)”和“心學(xué)素養(yǎng)”兩方面。同樣，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)情況和興趣愛(ài)好來(lái)分步驟規(guī)劃好自己的階段性成長(zhǎng)目標(biāo)。比如新教師可以先以地圖中的“專(zhuān)業(yè)理論——發(fā)展心理學(xué)”“專(zhuān)業(yè)技術(shù)——心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的輔導(dǎo)技能”等來(lái)開(kāi)始自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，能基本勝任這些后，對(duì)個(gè)案咨詢(xún)擅長(zhǎng)的教師，可向“個(gè)案輔導(dǎo)技術(shù)”方向上發(fā)展等。

當(dāng)然，這兩張地圖并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而旨在為教師提供思路和方向，在學(xué)習(xí)應(yīng)用這兩張地圖后，每位老師是需要畫(huà)出自己獨(dú)特的那一張“自我職業(yè)發(fā)展地圖”的，這樣才能以系統(tǒng)性、整體觀的視角來(lái)認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)工作，能科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑，才既不會(huì)太焦慮，也不會(huì)盲目跟風(fēng)，或者直接“躺平”，而是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)的“正道”上穩(wěn)步成長(zhǎng)。

（二）層級(jí)性原則

在畫(huà)好了“平面地圖”的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)出“立體地圖”。也就是對(duì)學(xué)科工作的每個(gè)內(nèi)容和技能要求要分成不同的層和級(jí)，以匹配不同個(gè)體、不同階段的發(fā)展水平。

（三）適切性原則

在研發(fā)出整體、系統(tǒng)、分層級(jí)的工作內(nèi)容和技能要求基礎(chǔ)上，幫助教師評(píng)估找出自己的“最近發(fā)展區(qū)”和“最適成長(zhǎng)路線(xiàn)”。

三、“研訓(xùn)教一體”操作實(shí)施

根據(jù)不同培養(yǎng)（訓(xùn)）對(duì)象和需要解決的問(wèn)題特點(diǎn)，我們將“研訓(xùn)教”作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的三個(gè)要素，靈活采用多種不同組合樣式，如：

（1）“訓(xùn)”→“教”→“研”，對(duì)于新任教師，可以先培訓(xùn)教師如何按心理活動(dòng)課的四環(huán)節(jié)——破冰、轉(zhuǎn)換、工作、結(jié)束來(lái)上課，在其對(duì)心理課有了一定的感知并熟悉后，集體研究這種流程背后的機(jī)理、依據(jù)、原則等。

（2）“教”→“研”→“訓(xùn)”，如讓不同層次的教師先同課異構(gòu)，教授相同主題（如情緒主題）的內(nèi)容，再對(duì)比研究，總結(jié)優(yōu)劣特點(diǎn)，形成不同年段在這一主題中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、內(nèi)容、資源等，再研發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，在學(xué)科崗培班進(jìn)行系列授課。

（3）“研”→“訓(xùn)”→“教”，如組織骨干教師做微課題研究、編寫(xiě)教師用書(shū)和資源包，并對(duì)其使用進(jìn)行培訓(xùn)，再把研發(fā)出來(lái)的每一節(jié)課讓教師上好、錄好，形成教學(xué)資源庫(kù)。

（4）“研”+“訓(xùn)”→“教”，如將學(xué)科立項(xiàng)課題以崗培班的形式為組織樣態(tài)，邊研邊訓(xùn)，邊訓(xùn)邊研。利用課題中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，聚焦教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決。

這些“研訓(xùn)教”互動(dòng)融合的形式，讓科研、教研、培訓(xùn)綜合發(fā)力，融合施培，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)更快發(fā)展。在“研訓(xùn)教一體”的理念和模式下，我們具體在以下三個(gè)“一體化”上實(shí)踐。

（一）“區(qū)—?！獛煛币惑w化

基于心理學(xué)科目前的發(fā)展現(xiàn)狀，區(qū)校師一體化，能更高效地解決師資不足，教研氛圍不濃、專(zhuān)業(yè)支持不夠的諸多問(wèn)題。在區(qū)域?qū)用?，常態(tài)開(kāi)展教研活動(dòng)、開(kāi)辦崗培班、分層次開(kāi)設(shè)工作坊，充分利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，讓為數(shù)不多的專(zhuān)職教師和兼職教師都能找到“組織”，提高學(xué)科認(rèn)同感。在學(xué)校層面，學(xué)科教研員與學(xué)校管理者平等對(duì)話(huà)，協(xié)商探討。學(xué)校從行政機(jī)制上，按要求保障心理課課時(shí)、教師參培時(shí)間，普及全員心育理念，做好心育陣地建設(shè)，使心理教師不僅不被“邊緣化”，還要成為學(xué)校工作不可或缺的重要崗位。在教師個(gè)人層面，通過(guò)參培參訓(xùn)、課題研究、技能學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)理論學(xué)習(xí)、學(xué)科研究與教學(xué)實(shí)踐，逐步開(kāi)展和推進(jìn)學(xué)校心育工作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教學(xué)效率。讓“研訓(xùn)教、區(qū)校師一體”成為教師完整的教育生活方式。

（二）“學(xué)—用—思”一體化

心理學(xué)科目前還沒(méi)有統(tǒng)一的部編教材，學(xué)科培訓(xùn)體系也不成熟，目前以轉(zhuǎn)崗為主的心理教師面對(duì)市面上大量魚(yú)龍混雜的心理類(lèi)培訓(xùn)，很容易花了大量時(shí)間精力金錢(qián)，但所學(xué)并不能用到自己的日常教學(xué)實(shí)際中。因此，在心理教師的研訓(xùn)教工作中，一定要立場(chǎng)穩(wěn)，方向準(zhǔn)，首先要以幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)好培訓(xùn)內(nèi)容，然后回歸到教師的“主陣地”，集體研課、備課、磨課，個(gè)人再反思、總結(jié)、改進(jìn)、提升。真正做到學(xué)用一體，內(nèi)化于心、外化于行，優(yōu)化課堂，自覺(jué)反思，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)的“正道”上穩(wěn)步成長(zhǎng)。

（三）“人—情—事”一體化

在以往的學(xué)科教研中，教研員主要關(guān)注的是問(wèn)題、內(nèi)容、形式、效果等“事”的層面。而真正讓研訓(xùn)起作用的還有另一個(gè)更為重要的層面，即“人”的層面，具體來(lái)說(shuō)，就是要聚焦到關(guān)注人的需求、興趣、情感、意愿、個(gè)性、主觀能動(dòng)性等方面，從而真正確保教師的主體地位。這一點(diǎn)，對(duì)于心理學(xué)科顯得尤為重要。

首先要營(yíng)造氛圍。教研員放低身段，回歸原點(diǎn)，與教師同步思考，破解問(wèn)題。通過(guò)對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、討論等方式盡可能營(yíng)造平等、民主、和諧、求真、質(zhì)疑、悅納的研訓(xùn)氛圍，大家在思維碰撞中開(kāi)闊視野，辨清方向，感受和體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

其次，教研員不要只會(huì)和教師談“事”，要學(xué)會(huì)談“情”說(shuō)“愛(ài)”。在理解的前提下，多一些情感的表達(dá)，感性的溝通。團(tuán)隊(duì)中除了議工作，還要聊生活、聊情緒，彼此之間多表達(dá)支持和關(guān)愛(ài)。比如，教師生病了，組織大家一起去探望；教師去支教，組織大家一起送教下鄉(xiāng)，送關(guān)懷等。去年教師節(jié)，老師們還特地拍攝了小視頻，給教研員一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和驚喜的特別禮物。

再次，要將“事”和“人”用“心”融合。比如，在對(duì)問(wèn)題的研討解決過(guò)程中，先去理解人，用理解建構(gòu)情感基礎(chǔ)、話(huà)語(yǔ)基礎(chǔ)；在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，先傾聽(tīng)需求、找到每個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，循序漸進(jìn)；在對(duì)“事”的評(píng)價(jià)中，讓激勵(lì)性、互動(dòng)式評(píng)價(jià)貫穿始終?？傊冀K在“人”“事”一體兩面、異則并建的底層邏輯中去做好事，成就人。

“研訓(xùn)教一體化”，已經(jīng)成為了我們常態(tài)化的工作方式，不僅促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也使區(qū)域整體推進(jìn)心理健康教育工作更務(wù)實(shí)更創(chuàng)新，步入了教育教學(xué)改革的新階段。

參考文獻(xiàn)

[1]何文明，鄭彩國(guó).新整合教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研訓(xùn)一體的實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2020（Z2）：32-35.

[2]章惠珍.同伴互助，同儕督導(dǎo)——區(qū)域性心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教研模式探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（34）：66-70.

[3]周?chē)?guó)慶，龍飛躍，殷華，等.區(qū)域推進(jìn)“研訓(xùn)一體”助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教師，2019（1）：111-112.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨

注：本文系湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“心理健康教育‘三全三自模式構(gòu)建與區(qū)域?qū)嵤┭芯俊保ň幪?hào)：Y20230069）研究成果。