何成鳳

摘 要：本文旨在通過分析語文課外閱讀的重要性和目前存在的問題，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和研究，提出了具體可操作的三點(diǎn)策略：培養(yǎng)閱讀興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升閱讀能力。在培養(yǎng)閱讀興趣方面，教師可以豐富閱讀資源、組織有趣的活動(dòng)；在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師可以通過強(qiáng)化課堂教學(xué)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；在提升閱讀能力方面，教師可以分層次指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。這些策略旨在提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科上的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 教學(xué)策略 閱讀興趣 基礎(chǔ)知識(shí) 閱讀能力

小學(xué)二年級(jí)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和能力對(duì)其語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。語文課外閱讀教學(xué)策略的選擇和實(shí)施，直接影響學(xué)生的閱讀效果。因此，本文在分析原因的基礎(chǔ)上探究課外閱讀教學(xué)策略，提供具體可操作的指導(dǎo)。教師實(shí)施這些策略，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，以及提升學(xué)生的閱讀能力，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)二年級(jí)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）教師不重視

在這一學(xué)齡段進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)存在著諸多阻力，而教師不夠重視是比較關(guān)鍵的一個(gè)因素。多數(shù)小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)階段課外閱讀沒有主動(dòng)組織和干預(yù)的態(tài)度。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，一是教師自身學(xué)習(xí)與教學(xué)觀念所限，對(duì)文學(xué)閱讀內(nèi)容不夠重視和關(guān)注；二是一些教師在積極地組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)后，學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀結(jié)果沒有達(dá)到教師的要求和預(yù)期，造成了教師的心理落差，受這種心理落差影響，教師對(duì)于課外閱讀活動(dòng)逐漸不抱過高期望。

（二）學(xué)生課外閱讀興趣不高

據(jù)調(diào)查了解，目前很多小學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻等，娛樂活動(dòng)占了這些小學(xué)生的大部分課外時(shí)間，他們對(duì)課外閱讀缺乏時(shí)間和興趣。不但如此，很多現(xiàn)代媒體所傳播的資訊與知識(shí)存在著一定的誤區(qū)，而小學(xué)生正處于不能完全自主辨別是非的年齡，極易被不良信息影響，繼而產(chǎn)生不正確的思想和觀念，嚴(yán)重的話還可能導(dǎo)致小學(xué)生價(jià)值觀的扭曲。

二、課外閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要意義

如果小學(xué)生在廣泛的閱讀過程中積累了大量的詞匯和寫作方法，并且能夠?qū)⑵溥w移運(yùn)用到自身的習(xí)作和表達(dá)之中，那么其語文素養(yǎng)將會(huì)得到很大程度的提升。

語文是一門從生活中提煉出和為生活服務(wù)的科目。借助課外閱讀進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，提高他們的習(xí)作能力，還能滿足教學(xué)需要。

教師在利用課外閱讀來推動(dòng)學(xué)生寫作興趣養(yǎng)成時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征來搭配符合他們興趣與年齡的閱讀內(nèi)容。教師給學(xué)生甄別閱讀材料的同時(shí)，還應(yīng)尊重其主觀能動(dòng)性。教師可在課堂上先舉辦閱讀分享會(huì)，請(qǐng)學(xué)生列舉他們感興趣的課外讀物類型，再由教師列舉相關(guān)書單供學(xué)生挑選。這種從學(xué)生角度出發(fā)的課外閱讀學(xué)習(xí)模式更容易被學(xué)生接受，效果自然也就更顯著。

三、小學(xué)二年級(jí)語文課外閱讀的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采取多種策略，如提供豐富多樣的閱讀材料。在教室或?qū)W校圖書館中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)特別的閱讀角落，擺放各種閱讀材料，打造溫馨舒適的環(huán)境，如舒服的坐墊、柔和的燈光、裝飾墻壁等，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以組織一些有趣的閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，如“閱讀馬拉松”“閱讀記錄墻”“閱讀分享會(huì)”等。學(xué)生自己也可以設(shè)置個(gè)人閱讀目標(biāo)，并通過閱讀完成任務(wù)，贏得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和閱讀積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

為了豐富閱讀資源，教師可以提供精選的童話故事，如《一只想飛的貓》《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》和《小狗的小房子》等。滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，讓他們有更多選擇的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。例如，在閱讀完《一只想飛的貓》后，教師可以組織一個(gè)“我最喜歡的童話故事角色扮演”活動(dòng)。學(xué)生可以選擇他們喜歡的角色，并和同學(xué)們一起扮演故事中的人物，通過表演來展示他們對(duì)故事的理解。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能增加閱讀的樂趣和意義。此外，教師可以與家長(zhǎng)合作，共同營(yíng)造閱讀氛圍。在學(xué)校舉辦“親子閱讀分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參與。家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀童話故事，并在分享會(huì)上分享閱讀體驗(yàn)和感受。這樣的活動(dòng)不僅促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)，還可以推廣家庭閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和理解。通過實(shí)施以上策略，教師能夠在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣方面取得較好的效果。學(xué)生通過閱讀豐富多樣的童話故事，參與有趣的活動(dòng)，并得到家長(zhǎng)的支持和參與，將更加樂于閱讀，對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（二）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

為了確保學(xué)生在閱讀中能夠理解和應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以強(qiáng)化課堂教學(xué)的功能。在課堂上，教師可以結(jié)合童話故事，重點(diǎn)講解與故事內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等。通過講解和示范，教師幫助學(xué)生理解和應(yīng)用這些知識(shí)，使他們?cè)陂喿x過程中能夠準(zhǔn)確地理解文本，提高閱讀的準(zhǔn)確性和連貫性。教師還可以通過問答、小組討論等互動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并幫助他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。這些練習(xí)題可以涵蓋詞匯選擇、語法填空、句子改寫等形式，要求學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去解答。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過反饋和指導(dǎo)，學(xué)生可以不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀的理解能力和應(yīng)用能力。除了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，教師還可以設(shè)計(jì)一些閱讀理解問題，幫助學(xué)生在閱讀中提升理解能力。比如選擇一些與童話故事相關(guān)的問題，要求學(xué)生通過閱讀獲取信息、推理判斷、概括主旨等，從而加深對(duì)故事的理解和思考。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀技巧結(jié)合起來，更好地理解和應(yīng)用故事中的內(nèi)容。通過以上策略的實(shí)施，教師能夠在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面取得較好的效果。學(xué)生通過教師課堂的指導(dǎo)和練習(xí)題的鞏固，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

（三）提升閱讀能力

為了幫助學(xué)生提升閱讀能力，教師可以采取分層次指導(dǎo)的方式，即根據(jù)學(xué)生的閱讀水平設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)閱讀技巧也是提升閱讀能力的有效方式。教師可以在課堂上教授學(xué)生一些閱讀技巧，如快速閱讀、主旨概括、推理判斷等，幫助他們更好地理解和分析文本。此外，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如定期閱讀、做讀書筆記、分享閱讀心得等，可以提高他們的閱讀效率和自主學(xué)習(xí)能力。

《神筆馬良》和《花木蘭》是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的課外讀物。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和理解能力，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以選擇較簡(jiǎn)單的版本或提供部分詞匯解釋，幫助他們逐步掌握故事的主要內(nèi)容；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇更復(fù)雜的版本或原著，要求他們深入理解故事的細(xì)節(jié)和深層含義。通過分層次的指導(dǎo)，學(xué)生能夠在閱讀適合自己能力水平的材料時(shí)取得進(jìn)步，并逐漸提高閱讀能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用的閱讀技巧，以提高他們的閱讀理解能力。例如，針對(duì)《神筆馬良》，教師可以教授學(xué)生如何進(jìn)行主旨概括，即通過抓住故事的核心思想和主題來歸納總結(jié)。對(duì)于《花木蘭》，教師可以教授學(xué)生如何進(jìn)行推理判斷，即通過推理和推斷來理解人物的動(dòng)機(jī)和行為。通過系統(tǒng)的閱讀技巧培養(yǎng)，學(xué)生能夠更深入地理解和分析文本，提升閱讀能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，要求學(xué)生每天安排一定時(shí)間進(jìn)行閱讀，《神筆馬良》和《花木蘭》可以作為他們的閱讀材料之一。學(xué)生在閱讀的過程中做讀書筆記，記錄故事中的關(guān)鍵情節(jié)、人物特點(diǎn)和自己的感想。此外，教師可以組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與同學(xué)分享自己的閱讀心得和收獲。這些策略也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使閱讀變得更加有意義。

通過培養(yǎng)閱讀興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提升閱讀能力等策略的實(shí)施，小學(xué)二年級(jí)的語文課外閱讀教學(xué)將更加有效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用這些策略，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠英.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021（33）.

[2]劉寶華.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探究[J].第二課堂（D），2021（02）.

[3]楊艷紅.新課程背景下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（20）.