郭明佳

摘要：“雙減”中，“減”是為了“增”，如何減負提質(zhì)，值得思考。在“雙減”教學中，應(yīng)該根據(jù)學生的不同發(fā)展需求，采取因材施教的方式，設(shè)計出有趣、創(chuàng)新、拓展、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以滿足“雙減”的要求。讓學生根據(jù)自身實際情況，選擇不同層次的作業(yè)，既可以幫助學習有困難的學生鞏固新知識，也可以為中等水平的學生提供更多的發(fā)展空間，同時也可以給學有余力的學生提供新的挑戰(zhàn)機會，從而使“雙減”背景下的教學更加有效、有意義，幫助學生在學習的“最近發(fā)展區(qū)”中取得進步。為了更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，本文以《平行四邊形的面積》一課為例，談?wù)劜扇〉南盗懈倪M措施，包括提高作業(yè)難度、梯度、高度和深度，以便讓學生能夠更加積極主動地完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞：減負提質(zhì)? 小學數(shù)學? 分層作業(yè)

小學數(shù)學作業(yè)是一項很關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，由教師設(shè)計，學生完成，它不僅可以幫助學生扎實學習基礎(chǔ)，還能提高學生的學習水平，在我國小學教育中，它具有非常重要的意義。因此，教師應(yīng)該高度重視分層布置作業(yè)，認真研究如何讓不同水平的學生在完成課后作業(yè)后都能取得理想的學習效果，培養(yǎng)他們的學習興趣，使學生主動學習。

一、明確課堂教學目標，厘清作業(yè)目標

隨著《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》的出臺，教學內(nèi)容發(fā)生了重大變化。因此，教師必須熟悉課程標準，以便明確教學方向。在明確一節(jié)課的教學目標和內(nèi)容備課時，要清晰理解教材的設(shè)計意圖，把握前后主要知識點的緊密聯(lián)系。只確定教學目標還不夠，課堂作業(yè)是檢驗一堂課學生學習情況的依據(jù)。作業(yè)是教學過程中不可或缺的一部分，它應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學，以確保內(nèi)容與學生實際情況一致。然而，每個學生之間存有差異性，教師應(yīng)該充分尊重學生們的特點，并結(jié)合學生的學習情況，設(shè)計分層作業(yè)，以激發(fā)他們的學習興趣，讓他們能夠主動學習。在《平行四邊形面積》一課的學習中，應(yīng)該通過觀察對比等教學活動，讓每個學生經(jīng)歷實踐，探索出平行四邊形面積的公式，并將數(shù)學思想融入到實踐應(yīng)用中，從而更好地理解和掌握這一概念。為了達到上述目標，課堂上教師要讓每個學生有足夠的時間去實踐，親身體驗剪切和拼接的過程，并且探究出平行四邊形面積的公式。依據(jù)教學目標，作業(yè)目標可以分為三個部分：1.準確地利用公式計算出平行四邊形的面積；2.熟練掌握平行四邊形的公式逆用方法，并應(yīng)用于實踐；3.綜合運用所學知識解答實際問題。

二、分層設(shè)計作業(yè)的策略

（一）分析學生的認知起點

認知起點是指學生在開始新的學習之前，對已有知識和技能的了解，以及對學習方法和態(tài)度的準備。教師應(yīng)該充分了解學生的數(shù)學學習水平，設(shè)計出符合學生能力水平的作業(yè)。在教學時，我對學生進行了前測，充分了解學情。課中，重點突破學生問題，有針對地設(shè)置問題串，引發(fā)學生思考。課后設(shè)置最基礎(chǔ)的題型，幫助學生加深理解，鼓勵學生在提交作業(yè)時寫出自己的困惑，為新課后的專項練習做好鋪墊。

（二）立足于教材編寫作業(yè)的內(nèi)容

教材中的例題、“做一做”與練習是教師作業(yè)設(shè)計的最重要參考依據(jù)。作為教師，要注意分析每道習題的編寫意圖和教育價值，找出其中蘊涵的知識點、能力點和數(shù)學思想方法，并在此基礎(chǔ)上對其進行重組或再設(shè)計，最大程度地發(fā)揮教材中習題的作用。在數(shù)學課堂上，教師應(yīng)當清楚地了解每節(jié)課的重點和困難，并預(yù)估每個學生的學習狀況。通過分析教參，我把作業(yè)的難易程度分成三個層次：A層是基礎(chǔ)題，題目簡單易懂；B層是鞏固題，難易適中；C層是提高題，要求更高。

備課時，仔細閱讀教參，提前把書上作業(yè)分成三個層次。完成課堂作業(yè)時，學習較好的學生可以在完成基礎(chǔ)訓練題目之后繼續(xù)完成難度升級的B類題，之后還可以繼續(xù)挑戰(zhàn)難度最高的C類題。不同學生在應(yīng)對這三種題型時所需要付出的時間和精力是不同的，對學習較好的學生來說，他們的做題效率比較高，能很快完成基礎(chǔ)題和鞏固題，還可以去挑戰(zhàn)高難度題目。在此過程中，學生們需要充分發(fā)揮自己的綜合能力，加強知識之間的關(guān)聯(lián)，進一步深入探究，在綜合性題目中獲取成就感。不同層次的學生在作業(yè)中強化對基礎(chǔ)知識和基本概念的理解，一步一個腳印，循序漸進地理解公式的逆運用、變式練習。

（三）將分層評價與分層指導有機結(jié)合

每個學生都有強烈的表達意愿，希望獲得老師的認同和成就感。因此，在練習過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況給予分層評估和指導，以幫助不同能力的學生體會到學習的快樂。為了提高學習效率，教師必須改變傳統(tǒng)的評價方式，將作業(yè)設(shè)計與分層評價相結(jié)合，對學生的學習情況實行差異化評價和有效指導，并采取鼓勵的分層評價，這有助于學生們樹立自信。

（四）創(chuàng)新作業(yè)基本形式，創(chuàng)出活力

針對學生的學習情況，采用分層遞減的方式，讓學生講解基礎(chǔ)知識、強化知識、拓展知識。通過將課后任務(wù)與實際操作結(jié)合的方式，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也喚醒了他們的表達能力，使他們能夠在不同層次的任務(wù)引導下更好地順利完成各項任務(wù)，從而進一步鞏固學習基礎(chǔ)，提升核心能力。

在《平行四邊形的面積》課后第八題中，讓學生用硬紙板或木條制作長方形框，通過這種實踐活動，讓學生感受到長方形拉伸變成平行四邊形的過程中周長和面積的變化規(guī)律。在作業(yè)的布置中，充分利用教材資源，布置實踐性強的作業(yè)，讓學生在體驗中掌握知識。

通過分層作業(yè)，我們可以改變傳統(tǒng)作業(yè)的單一性和一刀切的現(xiàn)象，讓學生們能夠更加靈活地完成作業(yè)。這種方式滿足了不同層面學生的需求，并且能夠激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣，從而幫助他們實現(xiàn)學習目標。通過將“要我學”改為“我要學”，實現(xiàn)了對學生能力的分層培養(yǎng)。教師根據(jù)學生的不同情況來設(shè)置作業(yè)，能夠激發(fā)他們的學習興趣，讓他們更好地自主學習，真正實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標。