【摘要】消除學(xué)生的真實困惑是實現(xiàn)教師教學(xué)價值的基礎(chǔ)?；趯W(xué)生問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計與思考才能打造高質(zhì)量的課堂。在初中道德與法治課堂中找到學(xué)生問題的方式有多種，問卷調(diào)查法就是常用手段之一。在進(jìn)行問卷調(diào)查后進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，有利于教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)程度，也有利于課堂教學(xué)的問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、思維引導(dǎo)和目標(biāo)達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；問卷調(diào)查；真實問題

作者簡介：邵晶（1989—），女，江蘇省南京市旭東中學(xué)。

在“以社會發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)”這一課程理念的指導(dǎo)下，初中道德與法治課堂教學(xué)需要教師以關(guān)注學(xué)生的生活為出發(fā)點，把握學(xué)生的思想動態(tài)，通過各種方式和途徑，借助不斷拓展的知識，透過現(xiàn)象，不斷反思，引領(lǐng)學(xué)生對生活中的真實問題形成正確認(rèn)知，增強道德與法治教育的針對性、實效性。

一、案例背景

“法不可違”是部編版八年級上冊第五課第一框的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，強化敬畏法律、明辨是非、依法行事的意識。學(xué)生要能辨別生活中哪些行為是違法行為，了解違法行為的種類，并說出不同違法行為帶來的后果，進(jìn)而明白違法無小事，自己在生活中要遵章守法，警惕身邊的違法行為。

在依法治國的背景下，即使教師在課堂上不專門進(jìn)行法律知識的講解，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)懂得法不可違的意義，具備一定的法律常識。法律板塊是道德與法治課程的難點。與心理道德板塊相比，法律板塊看似與學(xué)生的生活離得有點遠(yuǎn)，實則與學(xué)生的生活息息相關(guān)。為了真正地了解學(xué)生的盲點，筆者在課前編制了問卷，進(jìn)行了問卷調(diào)查和結(jié)果整理，找到了學(xué)生真實的問題所在。調(diào)查結(jié)果表明：部分學(xué)生在一些情形下覺得自己違反過法律法規(guī)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)法律、在生活中善用法律和落實法治要求的意識需要進(jìn)一步增強。在調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)對于某些行為和做法是否違法，部分學(xué)生是存在疑慮的。這表明學(xué)生對于違法行為的理解不夠深入，積累的法律常識不夠多。經(jīng)過調(diào)查，關(guān)于“法不可違”這一框要突破的知識重難點就會更加明確，教學(xué)的方向也會更加明晰。

仔細(xì)思考之后，筆者將從問卷調(diào)查結(jié)果中找出的學(xué)生問題融入教學(xué)設(shè)計，擬定了以下設(shè)計思路：以學(xué)生的真實困惑為基礎(chǔ)，把學(xué)生的真實問題作為線索，將課程知識進(jìn)行串聯(lián)，以問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念為指引，讓學(xué)生在情境中感悟法律是最剛性的社會規(guī)則，作為社會公民，不違法是我們行為的底線；引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識體系的方法理解違法行為及其類別，借助分組討論、案例分析、分享展示等活動，對自己平時的言行舉止進(jìn)行反思，認(rèn)清自己身邊容易發(fā)生的違法行為，逐步增強法治觀念、樹立法律信仰，知道法不可違，自己要自覺遠(yuǎn)離和抵制違法行為；用問題驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己和身邊人的不足之處，不斷改進(jìn)，提升法律意識，踐行守法行為。

二、案例片段描述

（一）片段一—呈現(xiàn)問卷反饋結(jié)果

筆者通過整理學(xué)生提交的問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)反饋結(jié)果（如圖1、圖2所示），讓學(xué)生形成關(guān)于自己存在的真實問題的直觀感受。

師：看完這些數(shù)據(jù)，你們有什么想法？

生1：結(jié)果中有22%的同學(xué)認(rèn)為自己有過違法行為，但因為沒有受到相應(yīng)的處罰，所以可能存在僥幸心理。做出違法行為是需要承擔(dān)法律責(zé)任的，不違法是底線。我們需要進(jìn)一步增強守法意識。

生2：對于老師列舉的這些身邊的違法行為，有一些同學(xué)可能會覺得這些行為社會危害性較小，只是違背道德的行為，或不能辨別這些行為是否違法，甚至自己也有過類似的行為。

師：通過這些數(shù)據(jù)和同學(xué)們的想法，老師發(fā)現(xiàn)大家還不能正確地判斷自己的言行舉止是否違法，大家還需要通過學(xué)習(xí)不斷積累法律知識。因此，增強敬畏法律、遵章守法的意識就是同學(xué)們在本節(jié)課中需要達(dá)成的重要目標(biāo)。另外，有些同學(xué)可能會認(rèn)為具有嚴(yán)重社會危害性的行為才違法，這樣的認(rèn)知是不準(zhǔn)確的。同學(xué)們需要知道違法無小事，理解違法行為的分類，即生活中的一般違法行為是指社會危害性較小的違法行為，而犯罪是具有嚴(yán)重社會危害性的違法行為。同學(xué)們可以通過問卷反饋結(jié)果認(rèn)清自己的問題所在，厘清相關(guān)知識，針對存在的問題進(jìn)行更具針對性的學(xué)習(xí)。

（二）片段二—呈現(xiàn)問卷調(diào)查中學(xué)生的誤區(qū)

在教學(xué)過程中，筆者利用制作的課件呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果中學(xué)生存在的關(guān)于“判斷某一行為是否為違法行為，屬于哪種違法行為”的誤區(qū)，結(jié)合法律法規(guī)條文讓學(xué)生明白身邊看似危害較小的行為實則已經(jīng)觸碰了法律底線。以下是筆者在呈現(xiàn)學(xué)生對于問卷第2題和第5題存在的誤區(qū)時展示的法律法規(guī)條文。

問卷第2題“你有過在地鐵內(nèi)飲食的行為嗎？”的反饋結(jié)果為：有22.0%的學(xué)生曾有過這種行為。《南京市軌道交通條例》第三十八條提道：“在車站或者其他軌道交通設(shè)施內(nèi)，禁止下列影響軌道交通公共場所和設(shè)施容貌、環(huán)境衛(wèi)生、運營秩序的行為：……（六）在列車車廂內(nèi)飲食；……”。因此，地鐵內(nèi)飲食是一種違法行為，而且是一種行政違法行為。

問卷第5題“你在公共場合亂扔過垃圾嗎？”的反饋結(jié)果為：有70.7%的學(xué)生曾有過這種行為。《城市市容和環(huán)境衛(wèi)生管理條例》第三十四條提道：“有下列行為之一者，城市人民政府市容環(huán)境衛(wèi)生行政主管部門或者其委托的單位除責(zé)令其糾正違法行為、采取補救措施外，可以并處警告、罰款：（一）隨地吐痰、便溺，亂扔果皮、紙屑和煙頭等廢棄物的；……”。因此，亂扔垃圾是一種違法行為。

在呈現(xiàn)上述法律法規(guī)條文后，大部分學(xué)生都露出了極其驚訝的表情，紛紛表達(dá)了自己的想法。

生3：這些行為其實已經(jīng)觸犯法律法規(guī)了，我之前都不知道。

生4：我自己有時候會亂扔垃圾，也在路上見過別人亂扔垃圾，但不知道亂扔垃圾要承擔(dān)法律責(zé)任。

生5：正所謂“勿以惡小而為之”，有的人在生活中做一些小事時看似是不經(jīng)意的，但可能會影響社會生活，帶來不良影響，甚至需要承擔(dān)意料之外的后果。

師：這些行為在生活中比較常見，屬于一般違法行為。判斷行為是否違法，需要有法律法規(guī)作為依據(jù)。作為社會公民，同學(xué)們在社會生活中，要思考自己或身邊人的行為是否對社會有危害性，要遵循生活和社會的要求，增強主人翁意識、責(zé)任意識、法治意識。

在從誤區(qū)中明確學(xué)生的問題之后，基于學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象和教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)梳理違法行為的分類、一般違法行為和犯罪的區(qū)別等知識，學(xué)生接受知識的速度就會更快，對知識的理解也更直觀。

（三）片段三—圍繞問卷第6—8題展開的教學(xué)

對于“你身邊有沒有在網(wǎng)絡(luò)上謾罵同學(xué)、侮辱他人的現(xiàn)象？”“你看到過未經(jīng)他人同意、使用他人的照片制作成丑化他人的表情包并在網(wǎng)絡(luò)上傳播的現(xiàn)象嗎？”“你看到過在網(wǎng)絡(luò)上未經(jīng)他人允許公開他人真實姓名、外貌特征、學(xué)習(xí)生活情況并進(jìn)行侮辱、諷刺甚至造謠、傳謠的行為嗎？”這3道問卷題目，分別有58.5%、61.0%、41.5%的學(xué)生表示自己身邊存在上述3種行為。鑒于此，筆者提出“在校園生活中，這些看似是同學(xué)間的小摩擦、小玩笑、小矛盾的行為是否會升級演變呢？”這一問題，并在播放完電影《悲傷逆流成河》的相關(guān)片段后，讓學(xué)生思考：1.同學(xué)間的玩笑、糾紛和打鬧何以致命？2.你的身邊發(fā)生過類似的事件嗎？該如何應(yīng)對？

生6：正所謂“己所不欲，勿施于人”，同學(xué)之間要懂得尊重、寬容，懂得換位思考。

生7：生活中，我聽到過一些小玩笑，但沒有把它們放在心上，沒想到這樣的小玩笑會給他人帶來煩惱，甚至造成不可挽回的傷害。我們要注意自己的言行舉止，懂得違法無小事，法不可違。

生8：這部電影讓我感到驚訝、震撼。沒有想到一個人的一句不經(jīng)意的話會成為壓死駱駝的最后一根稻草。我們在平時的生活中要格外注意自己所說的話。

電影片段既令人悲傷又具有震撼力，能夠極快引發(fā)學(xué)生的精神共鳴。筆者引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注社會生活過渡至關(guān)注身邊的校園生活，對校園欺凌案件進(jìn)行深思，讓學(xué)生通過各抒己見、進(jìn)行思維碰撞，改變錯誤認(rèn)知，進(jìn)一步認(rèn)識身邊的違法行為。同時，對于校園欺凌案件，筆者呈現(xiàn)《中華人民共和國治安管理處罰法》、《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國刑法》中的相關(guān)規(guī)定，以警醒學(xué)生。

在課堂的最后，筆者進(jìn)行以下總結(jié)：“遵章守法是社會和諧的保證。我們在生活中的一些不經(jīng)意的舉動和行為也許會造成不可估量的影響。行政法律規(guī)范、民事法律規(guī)范與我們的生活密切相關(guān)。法律意識的提升和守法行為的踐行需要我們自覺積累法律常識。為了讓我們的生活更加有序、健康、穩(wěn)定、公平，我們應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷反思，也要預(yù)防違法犯罪?！?/p>

三、案例反思

（一）問卷調(diào)查反映真實問題，問題驅(qū)動教學(xué)

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，教師可以發(fā)現(xiàn)法律是部分初中生學(xué)習(xí)的盲區(qū)、難點所在。要想提高法律板塊教學(xué)的有效性，就要突破學(xué)生對于法律知識學(xué)習(xí)的困境。找到真實的問題才有真實的教學(xué)，才能達(dá)成真實的教學(xué)目標(biāo)。

找到真實問題的手段多種多樣，問卷調(diào)查是其中的一種。開展問卷調(diào)查的方式也有多種，如在課前使用紙筆進(jìn)行，或結(jié)合信息化手段、借助相關(guān)的軟件或平臺進(jìn)行。問卷調(diào)查即使方式不同，達(dá)成的目的也應(yīng)該是相同的。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析，教師可以把握學(xué)情，了解學(xué)生的真實困惑，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和生活實踐改變原有認(rèn)知，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)前精心編制問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生真實的生活經(jīng)歷；在教學(xué)中結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在生活中所做的一些行為看似是小事卻已經(jīng)違法，進(jìn)而明確增強法治意識、學(xué)法守法的重要性，找到自己的盲點、誤區(qū)，查漏補缺。同時，筆者結(jié)合真實的社會生活和校園生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，更加深刻地理解法不可違。

（二）自我反思，糾正錯誤言行，意識指導(dǎo)行動

生活中的不良現(xiàn)象或問題層出不窮，我們要秉持信念，用正確的意識指導(dǎo)行動。自我反思來源于真實問題，又有助于解決真實問題。而真實問題與正確價值觀有利于讓學(xué)生懂得自我反思，在反思中提升規(guī)則意識、法治意識，自我糾錯，進(jìn)而指導(dǎo)行動。

正確把握學(xué)情可以了解學(xué)生的真實訴求。通過各種生活情境的創(chuàng)設(shè)、案例的還原與再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、認(rèn)知沖突與思維碰撞，再通過有效的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，進(jìn)行辨別與分析，不斷增強對正確價值觀的認(rèn)同感，能夠讓學(xué)生將正確價值觀內(nèi)化于心，外化于行。

（三）發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)的過程。教師應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給學(xué)生，激發(fā)他們探索的興趣，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ッ?；引?dǎo)學(xué)生自主探究，并通過觀察、分析、比較、質(zhì)疑等多種活動，使學(xué)生在自主探索中提升能力、增長智慧。

筆者通過大量真實數(shù)據(jù)的分析、法律法規(guī)條文的呈現(xiàn)、學(xué)生生活情境的再現(xiàn)，使問題不斷涌現(xiàn)，使學(xué)生不斷引發(fā)共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的問題并加以反思后，筆者讓學(xué)生分享、交流，對正確的想法給予及時而有價值的肯定，對錯誤的觀念及時糾正，這有利于學(xué)生全面、客觀地了解自我，改進(jìn)自我的行為，不斷促進(jìn)自我提高。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學(xué)生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣?！闭n堂學(xué)習(xí)與課后運用、理論與實踐的統(tǒng)一，一直是教師的追求。知識的學(xué)習(xí)最終要服務(wù)于生活。而課堂教學(xué)中的生活案例、真實情境需要教師關(guān)注和篩選。在基于學(xué)生主體的生活情境中，教師應(yīng)融入核心素養(yǎng)的要求，精心設(shè)計值得學(xué)生探討的問題并適時追問，對學(xué)生的原有認(rèn)知進(jìn)行肯定或批判，鼓勵學(xué)生自我反思、自我轉(zhuǎn)變，從而不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知的誤區(qū)，再進(jìn)行基于教師引導(dǎo)的自我改進(jìn)、觸及心靈的自我反思，從被動接受問題的角色轉(zhuǎn)變成了主動的反思、質(zhì)疑者，思維深度得到了不斷拓展，學(xué)習(xí)主體地位得到了彰顯。