【摘要】“教—學—評”一體化教學在小學英語單元教學中具有重要意義，能夠提升單元教學效果。文章闡述小學英語單元教學中“教—學—評”一體化設計的作用、要求和有效策略，以期優(yōu)化課程教學，提升小學英語單元教學質量。

【關鍵詞】單元教學；小學英語；“教—學—評”一體化

作者簡介：徐利亭（1990—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)尹山湖實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教師的“教”、學生的“學”和教學的“評”是相互作用的。在小學英語單元教學中，教師需充分重視“教—學—評”一體化設計。

一、小學英語單元教學中“教—學—評”一體化的作用

“教—學—評”一體化模式具有結構嚴謹、互動性強、關聯(lián)緊密等優(yōu)勢。在小學英語單元教學中進行“教—學—評”一體化設計能夠整合單元教學目標，促進師生之間的互動，優(yōu)化課時教學環(huán)節(jié)。

（一）結構化設計，整合教學目標

基于“教—學—評”一體化開展單元教學，有助于教師從整體進行教學設計，搭建單元教學框架，理清單元主脈，整合單元教學目標，使教學活動更具指向性，提高單元教學的整體性與有效性。

（二）互動性設計，促進師生交流

小學英語單元教學離不開師生之間的交流互動。基于“教—學—評”一體化開展單元教學能促進師生之間的互動交流，讓學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者，針對評價結果改進不足；讓教師根據(jù)評價結果及時提供反饋和幫助，調整教學策略。

（三）關聯(lián)性設計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在小學英語單元教學中進行“教—學—評”一體化設計，能夠促使教師在設計教學活動時挖掘教與學、教與評、學與評的關聯(lián)，構建三位一體的教學體系，從而完善教學的各個環(huán)節(jié)，提升單元教學的整體質量。

二、小學英語單元教學中“教—學—評”一體化設計的要求

在小學英語單元教學中實施“教—學—評”一體化，教師需滿足適配性、嚴謹性和整體性等要求，使教學設計與單元教學內容、教學目標、學生能力水平相適配，在教學設計與實施過程中更為嚴謹，將“教—學—評”一體化貫穿于單元教學的全過程。

（一）適配性

在進行小學英語單元教學設計時，教師需注意“教—學—評”一體化設計與單元教學內容、教學目標、學生能力水平等的適配性。首先，“教—學—評”一體化設計需符合單元教學內容，能夠使學生突破單元重點難點；其次，“教—學—評”一體化設計應以單元教學目標為依據(jù)，為實現(xiàn)單元教學目標服務；最后，學生是“教—學—評”一體化設計的對象，“教—學—評”一體化設計需考慮學生的能力水平。適配性是“教—學—評”一體化設計需滿足的首要要求。

（二）嚴謹性

在小學英語單元教學中實施“教—學—評”一體化，教師需要遵循嚴謹性，增強課前準備力度，做好教學與評價材料的設計。在“教—學—評”一體化設計過程中，教師需認真設計評價項目、評價準則與評價要求，重視課程教學中多元助學材料的選擇與應用，奠定課程教學的基礎。在“教—學—評”一體化實施過程中，教師需嚴格按照教學設計開展一體化活動，提升學生對評價活動的重視程度。

（三）整體性

整體性要求教師將“教—學—評”一體化貫穿于單元教學的全過程，重視課程教學前期準備、課堂教學實施過程和課后教學鞏固階段的“教—學—評”一體化設計，加強教學內容之間的銜接?！敖獭獙W—評”一體化的整體設計能有效串聯(lián)教學的各個環(huán)節(jié)，構建系統(tǒng)的英語教學體系。

三、小學英語單元教學中“教—學—評”一體化設計的策略

在小學英語單元教學中，教師可以從課前、課中、課后三個時段進行“教—學—評”一體化設計。在這一過程中，教師可以將教輔材料作為教學導引，將實踐活動作為課堂驅動力，將教學評價作為一體化教學的陣地。這樣能逐層發(fā)揮“教—學—評”一體化教學的作用，構建完整的教學體系。

（一）課前：以材料為導引，筑單元之基

1.準備教學材料，實現(xiàn)學教一致

在開展單元教學前，教師可以將設計重點放在“教”上，以材料導學，為單元教學打下牢固的基礎。教師可以準備教學材料，引發(fā)學生互動，實現(xiàn)教與學的一致。適用于單元教學的材料包括導學材料、情境材料、探究材料等。教師可以借助上述材料分別豐富單元導學環(huán)節(jié)、情境探究環(huán)節(jié)和知識學習環(huán)節(jié)，以此提升教學質量，完善教學環(huán)節(jié)，促進“學”與“教”的一體化［1］。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 5“How old are you？”的單元教學為例。本單元圍繞“年齡”這一主題展開，旨在讓學生關注和探究年齡話題，培養(yǎng)學生的語言建構與應用能力。在開展單元教學前，教師可為學生提供如下材料。

（1）導學材料：單元導學案。

（2）情境材料：微課程視頻“British children celebrate

their birthdays”。

（3）探究材料：群文閱讀材料“Growing older”

“Age brings change”“Two-year-old sister and brother”。

上述教學材料適用于單元教學過程。教師以材料作為溝通教與學的紐帶，能有效引發(fā)互動，實現(xiàn)教與學的一體化，初步提升單元教學質量。

2.設計教評材料，實現(xiàn)教評一致

在開展單元教學前，教師應依托單元教學目標設計教學評價材料，關聯(lián)教學與評價活動。教評材料應包括評價項目、評價標準。教評材料主要用于分析課堂教學的效果，采集學情，了解學生對本單元教學的感受和看法，搜集學生的建議和需求［2］。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的單元教學為例。本單元的教學目標包括學習與球類運動有關的單詞和句式；通過閱讀課文和拓展學習，了解國際運動文化；通過主題意義探究樹立學習自信心；等等。教師可以結合上述單元教學目標，為學生設計如下單元教評表格（見表1）。

上述教評材料的設計能清晰明了地展現(xiàn)單元教學設計水平，體現(xiàn)教學情況，為教師優(yōu)化單元教學設計提供方向。

（二）課中：以實踐為驅動，育學生之能

1.在學中教，學為主導

在單元教學過程中，教師應將“學”作為“教—學—評”一體化設計的核心，為學生設計以自主學習為主，以教學指導、評價活動為輔的單元學習活動。教師可以采用先學后教、在學中教的方式，為學生設計學習任務群，指導學生完成單元自主學習，在學生探究陷入困境時及時給予點撥，在學生完成學習任務后進行總結。在這一過程中，教師需轉變教學理念，扮演好教學引導者的角色，減少對學生自主探究行為的干預，以啟發(fā)和點撥代替直接講學，訓練學生的英語學習能力和語言實踐、應用能力［3］。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 “After school”的教學活動中，教師可以采取先學后教、在學中教的策略，為學生布置如下學習任務群。

（1）課文朗讀任務：分角色朗讀“Story time”中的對話，做到發(fā)音正確、吐字清晰。

（2）口語交際任務：結合課文內容開展交流，概括課文大意，提煉重點單詞和語句。

（3）口語表達任務：結合課文中提煉的重點單詞和句式進行造句，如“What about Monday？”“Sorry， I have...lessons on Monday/All right！”。

在學生完成任務的過程中，教師可以了解學生的思路和進度，在必要時給予學生點撥，糾正學生錯誤的發(fā)音、口語交際方式等。在學生完成任務后，教師可以讓學生展示任務探究成果，再結合探究成果開展教學。這種先學后教的教學形式能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.在學中評，評為輔助

在單元教學中將學習活動與評價活動相結合，構建“學—評”一體化教學活動，能充分發(fā)揮評價的激趣功能，增強學生的學習動力，提升學生的反思意識，取得更好的單元教學效果。教師可以將評價活動融入學生的單元學習過程中，讓學生不斷反思和調整自身的學習策略，提升學生的學習能力。教師還可以為學生提供學評表格，引導學生結合具體的評價標準進行自評、互評［4］。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”的單元教學為例。本單元的教學圍繞“職業(yè)”這一話題展開，要求學生掌握“What do they do？”

“They're...”句式和cook、doctor、driver、farmer等職業(yè)的單詞。教師可以向學生提出“How do you evaluate your performance in this learning activity？”的問題，讓學生對自身學習表現(xiàn)進行評價。在本單元教學結束后，教師可以為學生提供如下單元學評表（見表2）。

將學生的學習活動與評價活動相結合，能促使學生增強自我評價意識，關注自身學習能力的發(fā)展，根據(jù)評價結果不斷改進學習方式，從而提高學習效率，提升學習能力。

（三）課后：以評價為陣地，增教學之效

教師可以開展過程性評價，以評促教，結合學生學習過程中的動態(tài)表現(xiàn)進行評價，據(jù)此調整教學計劃，為學生實施補充性教學。教師還可以在教學尾聲為學生提供診斷性評價和總結性評價，總結學生本單元學習的綜合表現(xiàn)，為學生下一階段的單元學習提供建議。這樣能構成“教—學—評”一體化教學活動的完整閉環(huán)，充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢，為單元英語教學增效［5］。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的單元教學為例。本單元圍繞“看病”展開，旨在讓學生學會用新知單詞或句式正確向醫(yī)生表達個人體征和感受。教師可以開展即興評價，如“Well done.”“It could be better.”，以積極的評價調動學生的積極情感。在單元教學尾聲，教師可以簡單總結學生單元學習中的綜合表現(xiàn)，如“In this unit of study， I think everyone's performance is very good. The parts that can be improved include...”。學生能在診斷性評價、過程性評價和總結性評價的指導下增強學習動力，樹立學習自信心，認識到本單元學習中的不足并加以改正。

結語

綜上所述，教師可以在小學英語單元教學中應用“教—學—評”一體化策略，在課前、課中、課后實施“教—學—評”一體化。在“教—學—評”一體化設計中，教師可以將“教”作為單元教學設計的先驅，將“學”作為實施教學的主體，將“評”作為教學實施后的陣地，依次發(fā)揮教、學、評的融合作用，逐步提高單元教學效率，讓學生在完整的單元學習中掌握英語學習要領，獲得學習思路啟示。

【參考文獻】

［1］馮少民.“教—學—評”一體化引領下的小學

英語單元整體教學設計［J］.英語教師，2022，22（23）：123-126.

［2］孫麒麟.教學評一體化理念下小學英語分層作業(yè)設計路徑［J］.校園英語，2022（45）：100-102.

［3］顧明華.小學英語“教學評一體化”作業(yè)設計思考與實踐［J］.校園英語，2021（51）：117-118.

［4］朱敏明.基于主題語境的小學英語“教—學—評一體化”設計路徑［J］.小學教學設計，2021（24）：54-58.

［5］楊靚.基于“教—學—評一體化”的小學英語逆向教學設計：以譯林版英語單元教學為例［J］.中小學課堂教學研究，2020（9）：37-41，53.