多元思維是相對(duì)于一元思維和二元思維而言的，它是一種復(fù)合型的思維，其本質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種思維模型，從多層面、多角度、全方位地去認(rèn)知客觀世界。在多元思維的助力下，學(xué)生可以更全面地認(rèn)知和思考?xì)v史，可以尋找到解決歷史問題的最佳路徑。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元思維分析歷史人物、事件、現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生更加客觀、理性、全面地看待和評(píng)價(jià)歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

一、借助史料，引導(dǎo)學(xué)生多層次評(píng)價(jià)歷史

學(xué)習(xí)歷史就是要以史為鑒。高中生在評(píng)價(jià)歷史的時(shí)候，一定要立足史料，而且要盡可能多地收集前人的各種評(píng)價(jià)，作為自己分析歷史人物、事件、現(xiàn)象的基礎(chǔ)資料，這樣才能實(shí)現(xiàn)全方位的評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)辯證思維和批判性思維的有效養(yǎng)成。

李鴻章是晚清重臣，曾代表清政府與列強(qiáng)簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的條約。針對(duì)李鴻章的這一行為，有人說李鴻章是奸臣，面對(duì)侵略，沒有昂起頭顱與敵人拼死一戰(zhàn)，而是賣國(guó)求榮貪圖享樂，是民族的罪人。而同時(shí)代的美國(guó)人科士達(dá)認(rèn)為李鴻章無論是在外交、軍事、政治上，還是作為文人、軍人，他都是優(yōu)秀的，他的成就在歷史上擁有一定的地位。梁?jiǎn)⒊容^客觀地評(píng)價(jià)了李鴻章，認(rèn)為他是晚清政府的忠臣，但是因?yàn)闀r(shí)代的原因，李鴻章的才能沒有得到充分發(fā)揮，所以，晚清政府的下場(chǎng)不能歸咎于李鴻章一人。這三個(gè)史料就是學(xué)生分析和評(píng)價(jià)李鴻章的重要資料，也是學(xué)生全面剖析李鴻章以及晚清政府的重要素材。利用史料評(píng)價(jià)歷史，要保證史料的聯(lián)系性和完整性，也只有堅(jiān)持這一原則，才能實(shí)現(xiàn)多元思維的鍛煉與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多維度觀察歷史

在高中歷史教學(xué)中，高中歷史教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，保證歷史事件的多樣性呈現(xiàn)，便于學(xué)生多維度觀察歷史，將學(xué)生的目光聚焦于歷史畫面中，使其更加真切地感受歷史，更加多維地觀察歷史。高中歷史教師在創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生多元思維的時(shí)候，還可以在情境中設(shè)置一些開放性的問題，作為學(xué)生多維度觀察歷史的“引子”。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。在這種背景下，李鴻章創(chuàng)辦了輪船招商局。針對(duì)這一舉措，當(dāng)時(shí)的內(nèi)閣學(xué)士宋晉指出李鴻章的行為不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，而李鴻章對(duì)自己的行為進(jìn)行了據(jù)理力爭(zhēng)。通過這一歷史情境的再現(xiàn)，可以將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中兩股不同勢(shì)力的觀點(diǎn)展示出來。教師可以提出問題：宋晉和李鴻章各自的主張是什么？為什么會(huì)提出不同主張？這些問題對(duì)于學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)具有積極意義。

三、補(bǔ)充知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多視角理解歷史

根據(jù)高中歷史新課標(biāo)的要求，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都需要據(jù)此做出改變。教師要立足學(xué)生多元思維培養(yǎng)要求，拓展學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》時(shí)，教師不能僅將教學(xué)內(nèi)容局限在教材，而是能引導(dǎo)學(xué)生了解這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，以及不同國(guó)家和社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生多視角理解新航路開辟后世界由分裂走向整體，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的培養(yǎng)具有重要作用。

總而言之，多元思維的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更加客觀、理性、全面地看待歷史，幫助學(xué)生形成良好的唯物史觀，還對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要價(jià)值。因此，教師必須加以重視，在教學(xué)活動(dòng)中全方位地滲透多元思維培養(yǎng)，使高中歷史教學(xué)更有深度，讓學(xué)生從中收獲更多。