摘 要：高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、是職教改革和學(xué)校自身發(fā)展的需要、是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。當(dāng)前，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式還存在理念定位不準(zhǔn)確、企業(yè)參與度不足、“雙師型”教師資源供給不到位等問題。為此，高職院校應(yīng)采取以下創(chuàng)新策略：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，夯實(shí)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基礎(chǔ)；解讀企業(yè)生產(chǎn)需求，逐步開發(fā)全新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮師資保障作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：2022年度第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“共同體視域下‘5S助力的職教名師工作室教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB272）

作者簡介：熊青云，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國鈞分院黨委副書記，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、思想政治教育、職校生素質(zhì)教育。

黨的十八屆三中全會(huì)明確提出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。為此，國家高度重視高職院校人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新，進(jìn)行了諸多探索與實(shí)踐，為高職教育的全面創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支持。新時(shí)期，基于產(chǎn)教融合視角，高職院校要重新審視人才培養(yǎng)模式改革的必要性，有效探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

（一）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈發(fā)迫切。高職院校作為地方技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，其人才培養(yǎng)模式必須與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求緊密對(duì)接。創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，正是高職院校積極響應(yīng)這一需求、提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的關(guān)鍵所在。產(chǎn)教融合意味著學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)更緊密地開展合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高職院校構(gòu)建和運(yùn)用這種人才培養(yǎng)模式能確保所培養(yǎng)的人才更加符合市場需求，防止高職教育與市場需求脫節(jié)。同時(shí)，高職院校通過與地方企業(yè)合作，能夠及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保畢業(yè)生具備滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的職業(yè)能力和素質(zhì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體效能[1]。

（二）職教改革和學(xué)校自身發(fā)展的需要

面對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)展要求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，職業(yè)教育改革勢在必行。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革的重要方向之一，其強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的有效融合、學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作。因此，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新，不僅能增強(qiáng)職業(yè)教育的活力和吸引力，還能提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度和影響力[2]。同時(shí)，對(duì)于高職院校而言，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是學(xué)校自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。通過與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，高職院?？梢垣@得更多的教育資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法的更新與完善。此外，產(chǎn)教融合還能幫助學(xué)校建立良好的校企合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)校的品牌形象和社會(huì)聲譽(yù)，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢姡瑹o論是從促進(jìn)職教改革角度還是從促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的角度，高職院校都應(yīng)全面加強(qiáng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，以人才培養(yǎng)模式的變革帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校永恒的追求和目標(biāo)，而產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。學(xué)校通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，能讓學(xué)生接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和項(xiàng)目任務(wù)，從而提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，產(chǎn)教融合還能為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展空間。學(xué)校通過與企業(yè)的緊密合作，可以及時(shí)了解企業(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，從而有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作[3]。同時(shí)，企業(yè)也能夠通過參與人才培養(yǎng)過程，發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生加入自己的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和人才的雙向選擇和共贏，這些都能有效支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，真正發(fā)揮產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為人才提供更為廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。

二、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題

當(dāng)前，高職院校在實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的過程中還存在以下一些問題，影響了人才培養(yǎng)效能，阻礙了高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念定位不準(zhǔn)確

在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，理念定位的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)效果與質(zhì)量。當(dāng)前，部分高職院校在人才培養(yǎng)理念上存在著定位不準(zhǔn)確的問題，具體表現(xiàn)為：有些高職院校過于追求短期效益，忽視了教育的長遠(yuǎn)性和人才培養(yǎng)的持續(xù)性，從而在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面過于注重實(shí)用性和功利性，無法有效支持學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有些高職院校對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵理解不夠深入，僅僅停留在表面形式上，甚至認(rèn)為產(chǎn)教融合就是簡單地與企業(yè)合作開展一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而沒有真正將產(chǎn)業(yè)界的需求、標(biāo)準(zhǔn)、資源等融入人才培養(yǎng)全過程，造成產(chǎn)教融合效果大打折扣；有些高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上缺乏清晰性和針對(duì)性，往往只是籠統(tǒng)地提出要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，但沒有具體明確到底要培養(yǎng)什么樣的人才，以及這些人才應(yīng)該具備哪些核心能力和素質(zhì)，使得人才培養(yǎng)工作缺乏明確的方向。

（二）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中企業(yè)參與度不足

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的核心在于企業(yè)與學(xué)校的深度合作與共同參與，然而，在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)參與度不足成為制約高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素之一。其一，企業(yè)在參與高職院校人才培養(yǎng)工作中的積極性不高，這主要是因?yàn)槠髽I(yè)只注重追求經(jīng)濟(jì)效益，而忽視了人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任和長遠(yuǎn)效益，甚至有部分企業(yè)還認(rèn)為參與人才培養(yǎng)工作會(huì)增加企業(yè)的成本和負(fù)擔(dān)，因此持觀望或消極態(tài)度。其二，企業(yè)在參與高職院校人才培養(yǎng)工作中的投入不足，即在資金、設(shè)備、場地以及人力資源等方面缺乏足夠的投入，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往無法得到有效保障，從而影響人才培養(yǎng)效果。其三，企業(yè)在參與高職院校人才培養(yǎng)工作中的合作層次較淺，多數(shù)企業(yè)與高職院校的合作僅僅停留在提供實(shí)習(xí)崗位、共建實(shí)訓(xùn)基地等初級(jí)階段，而在共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、參與教學(xué)評(píng)價(jià)等深層次合作方面則相對(duì)較少，使得產(chǎn)教融合無法真正深入到人才培養(yǎng)全過程中。

（三）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中“雙師型”教師資源供給不到位

“雙師型”教師是指既具備理論教學(xué)能力又具備實(shí)踐教學(xué)能力的教師。在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，“雙師型”教師資源的缺乏是一個(gè)突出問題。一方面，部分高職院?！半p師型”教師的數(shù)量不足。由于高職院校的快速發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致教師數(shù)量相對(duì)不足，尤其是具備“雙師”素質(zhì)的教師更是匱乏。此外，高職院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)方面存在困難。由于“雙師型”教師需要具備較高的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，因此培養(yǎng)和引進(jìn)的難度相對(duì)較大，這使得部分非“雙師型”教師不得不承擔(dān)起超出自己能力范圍的教學(xué)任務(wù)，從而嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，高職院?！半p師型”教師的素質(zhì)有待提高。高職院校部分教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及實(shí)踐能力等方面存在不足，無法滿足產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)需求。例如，一些教師過于注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，或者雖然具備一定的實(shí)踐能力，但缺乏與企業(yè)溝通交流的經(jīng)驗(yàn)和技巧等。此外，部分高職院校在“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制和職業(yè)發(fā)展路徑等方面還存在不完善之處，導(dǎo)致教師缺乏積極性和動(dòng)力去提升自己的“雙師”素質(zhì)。

三、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

基于產(chǎn)教融合的深化發(fā)展，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新應(yīng)注重對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)審視教學(xué)改革的新需求，從而在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和規(guī)劃中做出有針對(duì)性的探索，使學(xué)校人才培養(yǎng)工作呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢[4]。

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，夯實(shí)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基礎(chǔ)

理念具有引領(lǐng)作用，人才培養(yǎng)理念會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生直接影響。高職院校人才培養(yǎng)理念是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式全面創(chuàng)新的基礎(chǔ)，引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)建構(gòu)。

一要牢固樹立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念。產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念的核心在于“產(chǎn)”與“教”的深度融合，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育的緊密合作，即高職院校必須緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求和市場動(dòng)態(tài)，積極與企業(yè)合作，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教育教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念的引入，能推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[5]，確保學(xué)校和企業(yè)形成深度合作關(guān)系，共同探索人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，合力將學(xué)生培養(yǎng)成為具備一定社會(huì)適應(yīng)能力和崗位競爭能力的高素質(zhì)人才，有效推動(dòng)高職教育真正走上產(chǎn)教融合發(fā)展的道路[6]。

二要滲透復(fù)合型實(shí)用型人才培養(yǎng)理念。復(fù)合型實(shí)用型人才培養(yǎng)理念注重學(xué)生的全面發(fā)展，在知識(shí)層面，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；在技能層面，要求學(xué)生具備熟練的職業(yè)技能和較強(qiáng)的實(shí)踐能力；在態(tài)度層面，要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。具體而言，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的人才培養(yǎng)模式往往忽視學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)市場需求和職業(yè)環(huán)境的變化，而復(fù)合型實(shí)用型人才培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。復(fù)合型實(shí)用型人才培養(yǎng)理念為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了方向和目標(biāo)，并且在確立了產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，為高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新指明了方向。高職院校在開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作過程中應(yīng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理等活動(dòng)需求，系統(tǒng)探索人才培養(yǎng)工作的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，進(jìn)而有效改善人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀，構(gòu)建全方位、多角度的人才培養(yǎng)體系，有效支持人才綜合素質(zhì)的高效化培養(yǎng)，真正將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型實(shí)用型人才。

（二）解讀企業(yè)生產(chǎn)需求，逐步開發(fā)全新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷變化。高職院校作為人才供應(yīng)的重要源頭，必須緊密對(duì)接市場需求，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，積極探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一要準(zhǔn)確了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)人才的需求。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)人才的需求指的是企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營過程中，根據(jù)其戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務(wù)發(fā)展、技術(shù)更新和市場環(huán)境等，對(duì)所需人才的類型、數(shù)量和質(zhì)量提出的明確要求。這種要求具有明確的指向性和時(shí)效性，強(qiáng)調(diào)人才要能夠迅速融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營體系，為企業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。在新時(shí)代背景下，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際要求人才具備與其業(yè)務(wù)領(lǐng)域相匹配的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，以支持企業(yè)的日常生產(chǎn)和經(jīng)營活動(dòng)；要求人才具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立解決問題的能力，能夠迅速應(yīng)對(duì)生產(chǎn)過程中的各種挑戰(zhàn)；要求人才具備良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和積極的工作態(tài)度，能夠迅速融入企業(yè)文化；要求人才具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的市場環(huán)境和技術(shù)發(fā)展。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)人才的需求是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求，直接決定了高職院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。高職院校應(yīng)緊密關(guān)注企業(yè)需求，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求一致。此外，企業(yè)通過對(duì)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生表現(xiàn)的及時(shí)反饋，可為高職院校提供人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新建議和方向，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。因此，高職院校應(yīng)積極與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，通過定期調(diào)研、座談會(huì)等方式了解企業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢，并根據(jù)企業(yè)反饋和市場變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保教學(xué)內(nèi)容與市場需求保持同步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)比重，通過校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長[7]。

二要構(gòu)建全新的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。本研究針對(duì)當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題，基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念與復(fù)合型實(shí)用型人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新性地提出“234”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。其中，“2”代表雙元主體，指的是學(xué)校和企業(yè)是人才培養(yǎng)的兩大基礎(chǔ)主體，學(xué)校提供理論教育，企業(yè)則提供實(shí)踐場所和職業(yè)技能培訓(xùn)，二者相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系；“3”代表三方協(xié)同，即學(xué)校、企業(yè)和政府三方在人才培養(yǎng)過程中協(xié)同合作，學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，政府則通過政策引導(dǎo)、資金支持等方式推動(dòng)校企合作，形成三方協(xié)同育人的格局；“4”代表四段培養(yǎng)，是指將人才培養(yǎng)過程劃分為四個(gè)階段，分別是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)技能訓(xùn)練階段、崗位實(shí)踐階段和綜合能力提升階段，這四個(gè)階段相互銜接、逐步深入，確保學(xué)生能夠在不同階段獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場的順利過渡[8]?？偟膩碚f，“234”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就是“雙元基礎(chǔ)、三方協(xié)同、四段培養(yǎng)”的有機(jī)整合，通過整合學(xué)校、企業(yè)和政府三方資源，構(gòu)建起雙元主體、三方協(xié)同、四段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，在四個(gè)階段中分別關(guān)注學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)、職業(yè)轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)、職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)和知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三要促進(jìn)“234”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用。首先，應(yīng)深化學(xué)校與企業(yè)的雙元主體合作。學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上各具優(yōu)勢，學(xué)校擁有系統(tǒng)的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)則掌握著前沿的市場信息，擁有實(shí)踐平臺(tái)。為了充分發(fā)揮雙元主體的作用，學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)建立緊密的校企合作機(jī)制，即學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接行業(yè)龍頭企業(yè)，雙方簽訂合作協(xié)議，明確各自在人才培養(yǎng)過程中的權(quán)責(zé)，共同制定人才培養(yǎng)方案、共建實(shí)訓(xùn)基地、共享教學(xué)資源等，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，根據(jù)企業(yè)崗位需求和工作過程重構(gòu)課程體系，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與教材編寫和課程開發(fā)，將最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)案例引入課堂，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性[9]。在此基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)推行工學(xué)交替的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間交替學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其次，應(yīng)推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和政府的三方協(xié)同。政府在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中扮演著重要角色，為了促進(jìn)“234”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與政府的聯(lián)系。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，明確學(xué)校、企業(yè)和政府在人才培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，為校企合作提供法律保障；同時(shí)，應(yīng)加大財(cái)政投入力度，設(shè)立專項(xiàng)資金支持現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)更多的企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)政府號(hào)召，主動(dòng)與政府相關(guān)部門溝通對(duì)接，爭取政策支持和資金扶持，并定期召開聯(lián)席會(huì)議，共同研究解決人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，確保能采用“政府搭臺(tái)、校企唱戲”的方式，推動(dòng)產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展。最后要優(yōu)化四段培養(yǎng)過程。四段培養(yǎng)是“234”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校必須對(duì)四個(gè)階段進(jìn)行精細(xì)化管理和持續(xù)優(yōu)化。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)完善課程設(shè)置，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)和基本技能基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)技能訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在專業(yè)技能訓(xùn)練階段，要突出技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，為此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制定技能訓(xùn)練計(jì)劃，明確訓(xùn)練目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，保障學(xué)生熟練掌握專業(yè)核心技能；在崗位實(shí)踐階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤管理和指導(dǎo)服務(wù)，確保實(shí)踐效果；在綜合能力提升階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等非技術(shù)性能力，為此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)組織各類競賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力[10]。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮師資保障作用

在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生職業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求適配度的關(guān)鍵。“雙師型”教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)前沿技能，能夠有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。

首先，要優(yōu)化“雙師型”教師選聘機(jī)制。高職院校應(yīng)制定嚴(yán)格的“雙師型”教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，注重候選人的學(xué)術(shù)背景、職業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)能力，確保他們既具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又有在企業(yè)或行業(yè)中的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和管理人員擔(dān)任專兼職教師，為“雙師型”教師隊(duì)伍注入新鮮血液。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制，即除了采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加對(duì)其實(shí)踐教學(xué)能力、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)創(chuàng)新能力的考核，形成多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)“雙師型”教師不斷提升自身綜合素質(zhì)，使他們能更好地適應(yīng)產(chǎn)教融合的教學(xué)需求[11]。

其次，要加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)。高職院校應(yīng)加大對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，定期舉辦教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教育教學(xué)能力提升、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等活動(dòng)，幫助“雙師型”教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)水平和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師參與行業(yè)科研項(xiàng)目研究和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，增強(qiáng)其科研能力和行業(yè)影響力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立健全“雙師型”教師的校企合作培訓(xùn)機(jī)制，與企業(yè)共同制定“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，也可以邀請(qǐng)企業(yè)專家來校舉辦講座，與教師分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)前沿信息，促進(jìn)雙方交流與合作[12]。

最后，要構(gòu)建“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。為了激發(fā)“雙師型”教師的工作熱情和創(chuàng)新能力，高職院校應(yīng)在薪酬待遇上給予“雙師型”教師適當(dāng)?shù)膬A斜，以體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值和社會(huì)地位，并設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面做出突出貢獻(xiàn)的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該提供多元化的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和晉升通道，讓“雙師型”教師在工作中不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成就感。此外，學(xué)校應(yīng)關(guān)注“雙師型”教師的工作需求和生活狀況，為其創(chuàng)造舒適、和諧的工作環(huán)境，積極舉辦座談會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的溝通與了解，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展的良好氛圍[13]。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

Research on the Innovative Path of Talent Cultivation Model with Integration of Industry and Education in Vocational Colleges

XIONG Qingyun

Abstract： The comprehensive innovation of the talent cultivation model with integration of? industry and education in vocational colleges is necessary for serving local economic development， vocational education reform， the development of schools， and improving the quality of talent cultivation. At? present， there are still problems with the inaccurate positioning of the concept， insufficient participation of enterprises， and inadequate supply of "dual quality teacher" resources in the talent cultivation model with integration of? industry and education in vocational colleges. To this end， vocational colleges should adopt the following innovative strategies： transforming their talent training concepts， solidifying the innovation foundation of talent training models; interpreting the production needs of enterprises， gradually developing new talent cultivation models; strengthening the construction of "dual quality teacher" teams， and playing a role in teacher guarantee.

Key words： vocational colleges; integration of industry and education; talent cultivation mode