梅琪

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式

新課改視野下，高中語文課程在教學(xué)改革中不斷完善和創(chuàng)新發(fā)展，開始擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想干擾和傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛。而寫作教學(xué)是語文課程活動的重要組成，高中語文寫作教學(xué)改革應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)要求，關(guān)注高考語文寫作考核要求，不再沿用固定、統(tǒng)一的寫作模板，鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)新寫作，發(fā)展語言運(yùn)用能力，助力核心素養(yǎng)提升。

自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中語文寫作教學(xué)中符合以生為本的教學(xué)原則，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)中要主動為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的自主寫作環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)模式，助力學(xué)生形成良好的寫作能力。

? 一、讀寫結(jié)合，激活欲望

讀與寫是語言學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，且兩者之間存在密切關(guān)聯(lián)，分別是語言輸入和輸出的重要方式，因此語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫互動、讀寫融合是科學(xué)、高效的教學(xué)策略[1]。自主學(xué)習(xí)模式下，高中語文寫作教學(xué)如果可以銜接閱讀環(huán)節(jié)，則能夠自然地激活學(xué)生的寫作欲望，讓讀與寫順利銜接。日常教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，做好筆記，善于積累語言，練習(xí)仿寫，內(nèi)化語言知識，解決語言匱乏的典型問題。

如統(tǒng)編版教材《記念劉和珍君》一文的閱讀指導(dǎo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記敘、議論、抒情融為一體的表達(dá)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容、分析行文思路、總結(jié)人物形象，在文本細(xì)讀中學(xué)習(xí)擬人、反復(fù)、對比等重要的修辭手法，合作探究作者的思想情感，讓學(xué)生在文本探究和細(xì)讀中積累語言，為自主寫作奠定基礎(chǔ)。

? 二、任務(wù)驅(qū)動，明確指向

以課時(shí)、單元為基本單位整合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化寫作任務(wù)，結(jié)合整體教學(xué)設(shè)計(jì)合理安排任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下形成自主寫作意識，改變學(xué)生被動參與和盲目投入的狀態(tài)[2]。從課時(shí)角度出發(fā)，可以設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、專門學(xué)習(xí)任務(wù)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)針對本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)展開設(shè)計(jì)，與后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)之間是銜接關(guān)系，而專門學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生需要完成且與單元學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)較弱的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后單元學(xué)習(xí)任務(wù)會分解到各課時(shí)。

如統(tǒng)編版教材必修上冊第一單元，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

（1）第一課，分析文章中的意象，感知意境，討論“同學(xué)少年”形象；

（2）第二課，總結(jié)和討論現(xiàn)代詩常用寫法并嘗試仿寫四首詩中的一首；

（3）第三課，鑒賞小說描寫藝術(shù)，剖析小說象征手法，分析兩篇小說的詩化特征；

（4）第四課，分析詩歌語言和形象特征，談?wù)勗姼枧c小說在語言和藝術(shù)形象上的差別。

上述任務(wù)中包含了本單元習(xí)作任務(wù)“學(xué)寫詩歌”，學(xué)生按照任務(wù)清單完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過仿寫訓(xùn)練逐漸內(nèi)化詩歌創(chuàng)作方法。

? 三、科學(xué)評價(jià)，引領(lǐng)提升

自主學(xué)習(xí)模式下教學(xué)評價(jià)與反饋是推動學(xué)生自我反思、自我完善的重要動力，高中語文作文教學(xué)評價(jià)要貫穿全程、關(guān)注細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)、綜合、科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，反饋問題、積累經(jīng)驗(yàn)[3]。高中語文寫作教學(xué)中，需要教師把握學(xué)生的寫作興趣水平、寫作技巧能力、寫作經(jīng)驗(yàn)等基本的學(xué)情信息，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、細(xì)致的評價(jià)，同時(shí)不僅是教師評價(jià)，還要重視學(xué)生自評，比如鼓勵(lì)產(chǎn)出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，共享寫作方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)互評，在交流中共同提升寫作能力，而對于寫作能力不足、寫作興趣缺失的這部分學(xué)生，教學(xué)評價(jià)以激勵(lì)性評價(jià)為主，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的幫扶作用，教師也要重視對這部分學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)，通過上述舉措讓他們先建立寫作信心再學(xué)習(xí)寫作技巧，指導(dǎo)他們在習(xí)作訓(xùn)練中重視自我反思和總結(jié)，主動克服困難，逐漸提高獨(dú)立寫作能力

? 結(jié)語：

傳統(tǒng)教學(xué)模式、固化教學(xué)思維禁錮下部分教師仍對學(xué)生的主體地位認(rèn)知不足，教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)注度偏低，不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力，這顯然違背新課程理念要求。自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生是課堂的中心和主體，師生關(guān)系被重塑，教師自覺從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，主體意識增強(qiáng)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是營造個(gè)性化創(chuàng)作環(huán)境的重要一步，利于激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，利于學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的自主性仍然不足，可見自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和運(yùn)用仍不到位，這也是后續(xù)課程改革工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭方.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用探討——以人物描寫為例[J].安徽教育科研，2021（02）：5-6.

[2]李發(fā)蓮.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2020（33）：1-3.

[3]殷海英.高中語文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（38）：117-118.

（作者單位：利川市第一中學(xué)）