李艷紅

【摘 要】在核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動下，教師要通過生動的科學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去嘗試、去探求。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要從單元整體設(shè)計出發(fā)，擬定真實有趣的單元主題；打破課時局限，以單元核心任務(wù)為線索；開展自主科普閱讀，汲取豐富科學(xué)知識；紙筆留痕手繪圖冊，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；形成課堂“三分享”，助力學(xué)生價值觀形成，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 單元整體 核心任務(wù)

核心素養(yǎng)是科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要從單元整體出發(fā)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實生活、現(xiàn)實情境中的真實問題，依據(jù)教材設(shè)計具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生逐步形成科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的探究實踐能力，實現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。

一、從單元整體設(shè)計出發(fā)，擬定真實有趣的單元主題

“學(xué)習(xí)情境需與學(xué)生周圍世界保持緊密聯(lián)系，這是由兒童統(tǒng)整性認知特點所決定的?！盵1]現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平教授也多次強調(diào)，注意培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力?；诖?，教師要從單元整體入手，在教學(xué)伊始，將原教材主題改編為情境主題，為學(xué)生更主動參與到學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造有利條件。

例如，小學(xué)科學(xué)四年級下冊“植物的生長變化”單元包括了解種子的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)特點，探究其作用和功能，以及觀察研究根、莖、葉等營養(yǎng)器官和花、果實、種子等繁殖器官的結(jié)構(gòu)特點，還包括了解種子的傳播方式，形成對植物一生的整體認識。這樣的內(nèi)容安排實際上與四年級學(xué)生的生活是有距離的，因此，教師需要考慮如何把學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活更緊密地關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣和好奇心主動參與到栽培、觀察、研究、記錄中。

在“植物的生長變化”單元教學(xué)中，教師將這一主題改編為“我是種植小達人”的任務(wù)驅(qū)動式情境主題。學(xué)生躍躍欲試，想成為“種植小達人”，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從而更主動地參與到自主探究實踐中。在明確單元學(xué)習(xí)主題內(nèi)容后，學(xué)生要想成為“種植小達人”，需要具備一定的植物知識和種植技能。教師通過鼓勵學(xué)生進行小組交流等，請學(xué)生共同探討“要想成為種植小達人，需要具備哪些知識、技能”，學(xué)生因此提出相關(guān)問題，如“怎樣更科學(xué)合理地播種”“怎樣養(yǎng)護才能讓種子發(fā)育成長為植物”“植物的根、莖、葉對它本身有什么作用”“植物生長到一定階段，為什么要開花、結(jié)果”“植物需要天天澆水嗎”“花的里面什么樣，為什么要長花蕊”等。這樣與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的探究實踐活動，可以更好地調(diào)動學(xué)生主動參與的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、打破課時局限，以單元核心任務(wù)為線索

“科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性……倡導(dǎo)以探究和實踐為主……讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究過程?！盵2]探究實踐注重學(xué)生作為實踐主體，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中對各種概念的運用和各種能力的提升、科學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)生親身經(jīng)歷探究實踐，運用觀察、實驗、測量、記錄等多種方法，利用分析綜合、推理論證、歸納演繹等邏輯思維方法，在不斷深入學(xué)習(xí)和解決問題中逐步形成對所學(xué)知識和方法的總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，打破教材課時局限，以單元核心探究實踐任務(wù)為線索，在培養(yǎng)學(xué)生探究實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力方面具有良好效果，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。例如，在“植物的生長變化”單元教學(xué)中，學(xué)生在“我是種植小達人”主題統(tǒng)領(lǐng)下，對植物生長變化進行完整探究。教師以此單元核心探究問題為線索，貫穿整個單元課時教學(xué)。學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—做出假設(shè)—收集證據(jù)—形成解釋—得出結(jié)論—解決問題”的完整探究過程，運用自主探究、合作探究、自主閱讀等多種學(xué)習(xí)方式，利用觀察、解剖、實驗等方法研究植物，帶著濃厚的興趣進行較長周期的觀察和記錄。

三、開展自主科普閱讀，汲取豐富科學(xué)知識

教師可以在各單元教學(xué)中設(shè)計“小書蟲在行動”的科普閱讀活動。例如，在“植物的生長變化”單元教學(xué)中，教師通過鼓勵學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生獲得相關(guān)科普知識。在形成單元核心科學(xué)觀念認識的同時，鼓勵學(xué)生大量閱讀與單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的科普讀物，激發(fā)學(xué)生通過閱讀更全面、主動地解決單元問題。

閱讀活動可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普讀物的習(xí)慣、能力和持久學(xué)習(xí)力，開闊學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度?？破臻喿x可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識、思維方法、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。

四、紙筆留痕手繪圖冊，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師作為課堂的組織者，要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí)，形成具有個性化特點的圖文并茂的手繪圖冊，使之成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有力支撐，另外通過手繪圖冊能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀和研究、解決單元問題，學(xué)生的思維過程、方法、結(jié)果均得以呈現(xiàn)。

例如，在六年級上冊“微小世界”單元教學(xué)中，學(xué)生自己畫了很多生物細胞圖，形成學(xué)生手繪圖冊。手繪圖冊成為學(xué)生研究微生物的有力支撐，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。手繪圖冊呈現(xiàn)出的是學(xué)生自主解決問題以及自主學(xué)習(xí)的過程、方法和結(jié)果，教師可以非常直觀地感受學(xué)生分析綜合、抽象概括等科學(xué)思維樣態(tài)，以及學(xué)生綜合運用知識、技能自主解決問題、創(chuàng)新實踐等的能力。

五、形成課堂“三分享”，助力學(xué)生價值觀形成

教師可以創(chuàng)設(shè)課堂“三分享”模式，即“有聲朗讀”“最新科技成果分享”“溫故知新”三個模塊。其核心價值體現(xiàn)在，打破教材局限，給學(xué)生提供更多課堂中自主展示科技學(xué)習(xí)成果的平臺，促進學(xué)生綜合能力提升（思維、表達、溝通、演講、信息技術(shù)操作等）；豐富科學(xué)課程內(nèi)容，增加課堂可容性；開闊學(xué)生科技視野，加強學(xué)生對科技的關(guān)注和學(xué)習(xí)；增強學(xué)生的科技興國使命感。

1. 2分鐘“有聲朗讀”—增長學(xué)生的科普知識

教師通過課前2分鐘有聲科普朗讀視頻展示或者現(xiàn)場有聲朗讀展示進行分享，除閱讀各種科普讀物外，還可以組織學(xué)生把各單元的“小書蟲在行動”的科普閱讀活動內(nèi)容進行展示分享。

通過有聲朗讀，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)科普知識，開闊科技視野，增強文化自信。另外，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀有聲朗讀視頻分享到其他班級，使閱讀效果擴大化，培養(yǎng)學(xué)生的自主科普閱讀能力和閱讀興趣。

2. 3分鐘“最新科技成果分享”—開闊學(xué)生的科技視野

學(xué)生可以通過教師搭建的3分鐘自主講解“最新科技成果分享”平臺，利用3～5頁PPT講解最新的國內(nèi)外科技成果，使學(xué)生了解最新、最前沿的科技動態(tài)。此環(huán)節(jié)打破教材局限，增強學(xué)生對前沿科技的關(guān)注，把“科技強國夢”通過課堂真正植根于學(xué)生的心田，培養(yǎng)學(xué)生的大視野、大格局、大擔(dān)當(dāng)。

3. 1分鐘“溫故知新”—促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生利用1分鐘左右的時間，以學(xué)生合作替代教師的舊知導(dǎo)入。實踐表明，學(xué)生有了“小老師”身份，組隊進行知識梳理、講解，同伴互助、溝通能力、表達能力、發(fā)表獨立見解等綜合能力都得到了鍛煉和顯著提高。教師還可以通過學(xué)生的回顧講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握和理解方面的問題，及時調(diào)整教學(xué)方案、改進教學(xué)。

綜上，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷開展科學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究，探索總結(jié)教學(xué)實踐有效策略，促進學(xué)生探究實踐能力和自主解決問題能力的形成，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，真正為發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和未來可持續(xù)發(fā)展奠基。

參考文獻

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（作者單位：北京市海淀區(qū)民族小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎