黃銀云 胡新崗 丁越勉

［摘要］著力造就拔尖創(chuàng)新人才是國家教育強國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。高職拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才在類群特征上應(yīng)具有健全的“復(fù)合性”職業(yè)人格、全面的“共識性”職業(yè)素養(yǎng)和典型的“職業(yè)性”類型特征。高職拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)是創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下創(chuàng)新型國家建設(shè)的客觀需要，是科技強國戰(zhàn)略背景下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的必然要求，是教育強國戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育人才供給的現(xiàn)實選擇。在培養(yǎng)策略上，應(yīng)科學(xué)制訂拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)特色方案，增強人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計；合理組建拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)特色班，實施人才培養(yǎng)的因材教育；高水平打造專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，奠定拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的師資保障；高標(biāo)準(zhǔn)建強產(chǎn)教研創(chuàng)融合型技術(shù)平臺，夯實拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的實踐條件；高質(zhì)量建立政行校企研協(xié)同育人機制，保障拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的有效落實。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才；類群特征；培養(yǎng)邏輯；培養(yǎng)策略

［作者簡介］黃銀云（1977- ），女，江蘇姜堰人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，教授；胡新崗（1974- ），男，安徽碭山人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，教授；丁越勉（1984- ），女，江蘇姜堰人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，副教授。（江蘇? 泰州? 225300）

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力……全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”［1］。創(chuàng)新創(chuàng)造關(guān)鍵在人。職業(yè)教育作為我國人力資源培養(yǎng)輸出的重要教育類型，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重任。高職院校作為高層次職業(yè)教育、中高端應(yīng)用科技、高素質(zhì)技術(shù)人才的集中交會點，必須深入貫徹科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，著力為產(chǎn)業(yè)升級、國家復(fù)興、民族富強培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才［2］。明晰高職教育拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才的類群特征、培養(yǎng)邏輯，有助于高職院校解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、為何培養(yǎng)人的問題。依據(jù)國家職業(yè)教育政策，結(jié)合高職教育規(guī)律和現(xiàn)狀，提出科學(xué)合理的拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)策略，有助于高職院校開展拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)實踐。

一、高職拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才的類群特征

（一）高職拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才應(yīng)具有健全的“復(fù)合性”職業(yè)人格

職業(yè)人格是一個人為適應(yīng)社會職業(yè)所需要的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的行為方式。健全的職業(yè)人格構(gòu)成了求職和就業(yè)后順利完成工作任務(wù)和適應(yīng)工作環(huán)境的重要心理基礎(chǔ)。堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為創(chuàng)新型國家和技能型社會輸送高素質(zhì)技術(shù)人才，為建設(shè)科技強國提供有力的人才和技能支撐。因此，高職院校培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才應(yīng)信仰馬克思主義，堅定中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，踐行社會主義核心價值觀及服務(wù)人民、奉獻社會的人生觀，涵養(yǎng)民族家國情懷，弘揚創(chuàng)新創(chuàng)造的時代精神，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上形成專家型、技術(shù)型、管理型、社交型等類型職業(yè)人格相融合的“復(fù)合性”職業(yè)人格，即要同時具有強烈的為國為民的擔(dān)當(dāng)精神，堅定的崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神，誠信為本、無私奉獻的職業(yè)道德，開闊的胸懷、包容的心態(tài)、虛懷若谷的美德，以及整體的知識觀和智慧的生活觀。

（二）高職拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才應(yīng)具有全面的“共識性”職業(yè)素養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才是傳統(tǒng)高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才中具有創(chuàng)新特長的特殊人群，不僅具有全面的“共識性”職業(yè)素養(yǎng)，還具有突出的專業(yè)素養(yǎng)。“共識性”職業(yè)素養(yǎng)是不分行業(yè)、不分專業(yè)、不分職業(yè)的拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才共有的綜合素養(yǎng)，即具有較強的創(chuàng)新求索意識、開拓創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力并能夠取得創(chuàng)新成果、做出創(chuàng)造性貢獻、開創(chuàng)工作生產(chǎn)新局面的德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型、知識型、技術(shù)型人才。此類人群在通識素養(yǎng)上，具有良好的創(chuàng)新人格、道德修養(yǎng)和職業(yè)情操，個性開放包容，樂于團隊合作與協(xié)調(diào)，富有好奇心和想象力，求知探索欲望較強，身心素質(zhì)優(yōu)良并愿意吃苦耐勞，語言表達及文字駕馭能力強，學(xué)習(xí)工作能夠持久而專注，善于廣泛獵取知識并能融會貫通，善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于分析問題及解決問題；在專業(yè)素養(yǎng)上，相較于傳統(tǒng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才而言，拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才應(yīng)具有寬厚的人文社科知識，系統(tǒng)全面掌握專業(yè)（群）知識，熟悉專業(yè)（群）發(fā)展動態(tài)和前沿技術(shù)，專業(yè)能力及生產(chǎn)實踐能力突出。

（三）拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才應(yīng)具有典型的“職業(yè)性”類型特征

拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才的就業(yè)面向是企業(yè)高端和高端企業(yè)，就業(yè)崗位通常具有挑戰(zhàn)性高和技術(shù)性強的特點。因此，他們首先應(yīng)具有較強的“生產(chǎn)勝任力”，即熟練掌握所在企業(yè)或同類企業(yè)生產(chǎn)性崗位（群）全流程核心技術(shù)技能，勝任本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的項目化崗位（群）生產(chǎn)任務(wù)的規(guī)劃設(shè)計、組織協(xié)調(diào)、運行管理及實操工作，能客觀總結(jié)評價生產(chǎn)中的得失成敗，并進行反思改進；其次，應(yīng)具有過硬的“崗位創(chuàng)新力”，即善于發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)中的問題并給企業(yè)管理者提出優(yōu)化完善意見或建議，能有效利用自身掌握的知識和技術(shù)進行項目任務(wù)生產(chǎn)流程優(yōu)化再造，可根據(jù)企業(yè)意圖獨立或協(xié)作參與企業(yè)產(chǎn)品（方案）開發(fā)設(shè)計及技術(shù)升級，能獨立或合作解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的技術(shù)問題；最后，應(yīng)具有較強的“崗位遷移力”，即不僅能夠適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)品迭代、工藝優(yōu)化等帶來的崗位變動，還能根據(jù)跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨崗位的工作需要，及時有效地學(xué)習(xí)并能滿足新崗位的就業(yè)需求。

二、高職拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才的培養(yǎng)邏輯

（一）社會邏輯：拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)是創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下創(chuàng)新型國家建設(shè)的客觀需要

發(fā)展是第一要務(wù)。建設(shè)創(chuàng)新型國家是黨中央、國務(wù)院作出的事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策。2002年，黨的十六大報告提出“推進國家創(chuàng)新體系建設(shè)……增強自主創(chuàng)新能力”。2006年，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確“著力增強國家創(chuàng)新能力……把提高自主創(chuàng)新能力作為……提高國家競爭力的中心環(huán)節(jié)，把建設(shè)創(chuàng)新型國家作為面向未來的重大戰(zhàn)略選擇”。2012年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》要求“加快高素質(zhì)創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)，每萬名就業(yè)人員的研發(fā)人力投入達到43人年”。2015年3月，《政府工作報告》提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略……個人和企業(yè)要勇于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，全社會要厚植創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化”。2015年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，推動在全社會形成政策、市場、主體聯(lián)動支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展局面。2017年7月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》要求，“深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略……構(gòu)筑知識群、技術(shù)群、產(chǎn)業(yè)群互動融合和人才、制度、文化相互支撐的生態(tài)系統(tǒng)……全面提升社會生產(chǎn)力、綜合國力和國家競爭力，為加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強國、實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢提供強大支撐?！?018年10月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，強調(diào)選拔培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)放在突出位置?？萍紕?chuàng)新，人才為本。人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源。實現(xiàn)高水平科技自立自強，必須要有一大批符合創(chuàng)新型國家需要的人才來承擔(dān)“創(chuàng)新型國家”建設(shè)的重任。因此，通過建立“創(chuàng)造力教育”模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才，已成為滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)需求的戰(zhàn)略選擇。

（二）產(chǎn)業(yè)邏輯：拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)是科技強國戰(zhàn)略背景下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的必然要求

科技創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的核心動力，以創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級是我國科技強國的必由之路。創(chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)上是人才驅(qū)動，從宏觀層面看，中國要實現(xiàn)人力資源大國向人才強國的轉(zhuǎn)變，必須擁有一大批創(chuàng)新型技術(shù)人才。2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為……增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力，匯聚發(fā)展新動能提供有力支撐”。2019年9月，《教育部辦公廳等七部門關(guān)于教育支持社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展? 提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見》提出“加快培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才”。2021年3月，“十四五”規(guī)劃要求“加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)……壯大高水平工程師和高技能人才隊伍”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求“職業(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺……服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)”。2022年10月，黨的二十大報告指出“發(fā)展不平衡不充分問題仍然突出，推進高質(zhì)量發(fā)展還有許多卡點瓶頸，科技創(chuàng)新能力還不強”。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，借此打造具有持續(xù)競爭力和經(jīng)濟增長潛力的產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)向高層次、高技術(shù)價值鏈的推進和升級尤為必要。因此，拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才的培養(yǎng)在科技強國戰(zhàn)略框架下不僅是迫切的需求，更是推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的必然要求。

（三）教育邏輯：拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)是教育強國戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育人才供給的現(xiàn)實選擇

構(gòu)建“創(chuàng)新型國家”，全面提升國民的“創(chuàng)新素質(zhì)”是基礎(chǔ)。2002年，黨的十六大報告要求“全面推進素質(zhì)教育，造就……一大批拔尖創(chuàng)新人才”。2006年，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》提出“充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用”。近十余年，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國職業(yè)教育事業(yè)的一貫?zāi)繕?biāo)，也是黨和政府賦予職業(yè)教育的一項重要使命。2012年6月，教育部印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。2016年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》將“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例顯著提高，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更趨合理”作為主要目標(biāo)之一。2019年3月，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》要求“加強學(xué)生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”。2022年9月，《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》提出“面向重點領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術(shù)崗位……培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師”。2023年5月，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《關(guān)于委托開展首批重點領(lǐng)域職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點工作的函》，要求“推動拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，增強職業(yè)教育適應(yīng)性”。綜上可知，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才既是國家教育事業(yè)的本質(zhì)要求，也是高職教育人才供給改革的現(xiàn)實選擇。

三、高職拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才的培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)制訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色方案，增強拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院?；趯I(yè)培養(yǎng)專門性人才的綱領(lǐng)性文件。依托高水平專業(yè)群，科學(xué)制訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，強化拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，是高職拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵［3］。一是高職院校在專業(yè)群建設(shè)中要緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)鏈對拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才的要求，及時調(diào)整專業(yè)辦學(xué)方向，開設(shè)符合市場需求的專業(yè)，形成與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對接，能夠體現(xiàn)交叉學(xué)科、新興學(xué)科專業(yè)的專業(yè)體系。二是明確拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)（群）課程體系中合理設(shè)置創(chuàng)新教育類系統(tǒng)化課程。專業(yè)群底層基礎(chǔ)或平臺類課程可開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新理論與實踐、自媒體內(nèi)容創(chuàng)新與創(chuàng)意、創(chuàng)新管理等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新文化、基本創(chuàng)新素質(zhì)及基于專業(yè)的創(chuàng)新認知。中層模塊的專業(yè)課程如技術(shù)創(chuàng)新概論、科學(xué)研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作等，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性創(chuàng)新基本能力及學(xué)術(shù)規(guī)范養(yǎng)成。高層專業(yè)拓展課程如企業(yè)創(chuàng)新實務(wù)、創(chuàng)新發(fā)明與專利申請實務(wù)、企業(yè)項目企劃書設(shè)計等，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力及技術(shù)技能創(chuàng)新實踐能力。三是教學(xué)安排環(huán)節(jié)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、技術(shù)研發(fā)、技能創(chuàng)新、崗位實踐一體化設(shè)計，做好生產(chǎn)服務(wù)、崗位實習(xí)、畢業(yè)論文等專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新興趣活動、專業(yè)創(chuàng)新（創(chuàng)客）社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等第二課堂的銜接，突出“工學(xué)研結(jié)合”，實現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)、科研、生產(chǎn)融合育人。

（二）合理化組建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色班，實施拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的因材教育

拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)是深化高職院校創(chuàng)新素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新特長人才的特色化教學(xué)改革，因此，應(yīng)選拔目標(biāo)人群、組建專門班級并開展特色化教學(xué)［4］。一是目標(biāo)學(xué)生的選拔。需全面考慮學(xué)生的思維、行為和創(chuàng)造力等多個方面，可借助創(chuàng)意類活動、創(chuàng)新性比賽、實驗性項目、開放性問題、任務(wù)障礙排除、研究性課題等方式，也可采用觀察、訪談和評估表等方式，評估學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和培養(yǎng)價值。二是特色班級的組建。從現(xiàn)代學(xué)徒、卓越工程師等培養(yǎng)群體中遴選目標(biāo)對象，或者在專業(yè)群內(nèi)分專業(yè)或跨專業(yè)海選，形成小班化、團隊化的班級，也可采取走班制、導(dǎo)師制等教學(xué)模式，每個班級（團隊）配備校企雙學(xué)業(yè)導(dǎo)師各一名。學(xué)生可根據(jù)研究領(lǐng)域選擇導(dǎo)師，通過項目（課題）與導(dǎo)師進行溝通聯(lián)系，實施研究生式培養(yǎng)。三是特色學(xué)材的配備。除常規(guī)教材外，可以將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、科技研發(fā)項目、專利發(fā)明等融入職業(yè)技術(shù)課程，編寫培訓(xùn)式講義或數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力。四是教學(xué)模式的選擇。探索集工學(xué)研用創(chuàng)于一體的融合式教學(xué)模式，以項目化學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新實踐的能力。五是建立任務(wù)化考核評價制度。通過創(chuàng)新項目、產(chǎn)品設(shè)計、專利發(fā)明等方式，實施綜合化動態(tài)性考核機制，倡導(dǎo)過程性評價，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)培劣退。

（三）高水平打造專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，奠定拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的師資保障

高職院校需通過崗位設(shè)置、教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)校創(chuàng)新文化培育、教師教育教學(xué)創(chuàng)新成果評價、創(chuàng)新支持政策等多方面的努力，打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，以確保拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才的有效培養(yǎng)［5］。一是科學(xué)設(shè)置技術(shù)創(chuàng)新型教師崗位，建立產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)導(dǎo)向的跨專業(yè)教師科技創(chuàng)新與服務(wù)團隊，根據(jù)產(chǎn)業(yè)類型，對基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究及產(chǎn)業(yè)化開發(fā)研究的團隊進行分類管理，強調(diào)團隊科技創(chuàng)新的質(zhì)量和實際貢獻。二是加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)，共組“雙師結(jié)構(gòu)”教師模塊化教學(xué)創(chuàng)新團隊，依托產(chǎn)教融合型企業(yè)和學(xué)術(shù)型高等學(xué)校，進行創(chuàng)新型教師的定制化、個性化培養(yǎng)培訓(xùn)。采取固定崗與流動崗相結(jié)合的方式，招聘行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)人才任教、合作研究或參與項目。三是加強創(chuàng)新文化和科研誠信建設(shè)。強化教師科學(xué)素養(yǎng)道德教育與培養(yǎng)，倡導(dǎo)質(zhì)疑批判、鼓勵創(chuàng)新探索的科研文化。加強對教師科研創(chuàng)新過程的考核與監(jiān)管，建立創(chuàng)新成果查新與公示制度，提高教師對知識產(chǎn)權(quán)保護的法律意識。對于科研職業(yè)道德建設(shè)，建議建立健全教師縱橫向課題申報流程管理制度，堅持項目課題主持人負責(zé)制，實施科研誠信“一崗雙責(zé)”機制。四是深化研創(chuàng)體制改革，合理調(diào)整研創(chuàng)評價導(dǎo)向，建立以服務(wù)需求和創(chuàng)新成效為導(dǎo)向的研創(chuàng)評價機制。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等載體建設(shè)，推動各類創(chuàng)新主體協(xié)同合作，突出企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新主體的作用，促進產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合、資源開放共享。五是落實科研型教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)政策，選派科研水平高、創(chuàng)新成果優(yōu)秀的教師深入行業(yè)企業(yè)、科研院所，通過引技入校、送智入企、兼職兼薪、以創(chuàng)代工等方式，建立多元聯(lián)合創(chuàng)新生態(tài)，并將教師的科技咨詢反響、產(chǎn)品研發(fā)能力、成果轉(zhuǎn)化質(zhì)量、社會服務(wù)成效、技術(shù)推廣影響及推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級力度等作為職稱評審、職務(wù)晉升等的重要參考，激勵教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。

（四）高標(biāo)準(zhǔn)建強產(chǎn)教研創(chuàng)融合型技術(shù)平臺，夯實拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的實踐條件

建設(shè)融實踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的產(chǎn)教研創(chuàng)融合型技術(shù)平臺，推動產(chǎn)教研創(chuàng)用有機銜接，是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才的必要路徑。一是地方政府以產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)高職院校與優(yōu)質(zhì)企業(yè)、科研院所開展雙邊或多邊技術(shù)協(xié)作，共建產(chǎn)業(yè)鏈共性技術(shù)服務(wù)平臺、技術(shù)技能創(chuàng)新平臺等，打通科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移全產(chǎn)業(yè)鏈條，為創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)奠定校企合作育人基礎(chǔ)。二是依托高等院校、科研機構(gòu)、企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體，構(gòu)建服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進、產(chǎn)品升級的技術(shù)創(chuàng)新中心，以專業(yè)核心課程與實踐項目開發(fā)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)裝備研制推廣為抓手，匯聚豐富的產(chǎn)教資源，形成支撐高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)。三是依托企業(yè)真實科研課題、技改項目、生產(chǎn)項目，構(gòu)建職業(yè)教育校企合作典型生產(chǎn)實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新及關(guān)鍵崗位能力。典型生產(chǎn)實踐項目應(yīng)屬于行業(yè)企業(yè)重要崗位（群）的典型生產(chǎn)任務(wù)（群），在生產(chǎn)上具有共識性、通用性，在技術(shù)上具有先進性、復(fù)雜性，在技能上具有多點性、綜合性。四是依托產(chǎn)教創(chuàng)融合型技術(shù)平臺，開展指定項目的既定型競賽與自選項目的開放性競賽活動。校企雙師以專家及指導(dǎo)者的身份發(fā)布實踐項目以及提供指導(dǎo)，通過項目小組組建、案例分析、項目設(shè)計、資源收集、加工制作、成品展示等創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的項目設(shè)計與規(guī)劃能力以及創(chuàng)新思維能力。

（五）高質(zhì)量建立政行校企研協(xié)同育人機制，提升拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的運行保障

拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才的培養(yǎng)必須重視多元培養(yǎng)主體的協(xié)作性、多方培養(yǎng)資源的聚合性以及體系化培養(yǎng)過程的科學(xué)性，合理構(gòu)建“互為要素、互為動力、互為制約，技術(shù)融通、人力融合、信息融匯”的政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)多元主體長效聯(lián)動協(xié)同育人的拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)體制機制［6］。一是建立政治與政策引領(lǐng)機制，確保高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的正確方向。政府和相關(guān)部門應(yīng)提供政策支持，保障培養(yǎng)模式的正確指導(dǎo)，以政治站位為前提，通過國家政策引領(lǐng)的手段，確保拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)符合國家發(fā)展方向。二是構(gòu)建資源要素協(xié)同機制，集聚各方資源以推動協(xié)同育人［7］。依托行業(yè)職教集團、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等組織，集聚資金、技術(shù)、人才、政策等要素，推動各類主體深度參與校企研混編師資團隊的構(gòu)建，確定拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)模，實施培養(yǎng)方案制訂與課程體系設(shè)計，形成支撐高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全方位實踐基礎(chǔ)。三是建立運行保障機制，確保拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的順利推進。成立政行校企研等多方參與的學(xué)校理事會，形成政府引導(dǎo)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)、校企雙主體、科研機構(gòu)及普通高校支持的架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“共生共融、共享共贏”的拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)新生態(tài)，通過對接與整合人才、信息、平臺資源，實現(xiàn)多元主體之間教育教學(xué)資源的科學(xué)配置、共建共享。同時，建立有效的培養(yǎng)與考核評價、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估機制，促進各培養(yǎng)主體之間的協(xié)作與共擔(dān)，提高拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)的運行效果。

［參考文獻］

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