［摘要］經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、復(fù)合型人才培養(yǎng)對高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)提出新的要求。高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)存在的主要問題有財(cái)經(jīng)專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度低、專業(yè)群產(chǎn)教融合育人成效不明顯。據(jù)此提出推動形成“五新引領(lǐng)、三元融合”的高職院校智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)模式?！拔逍乱I(lǐng)”指以新產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)，明確財(cái)經(jīng)專業(yè)群定位；以新職業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)新課程建設(shè)，全方位對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求；以新技術(shù)引領(lǐng)，跨界組合，構(gòu)建專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍；以新業(yè)態(tài)引領(lǐng)，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；以新標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，建設(shè)智慧、多元的評價體系?！叭诤稀敝竿菩姓n證融合、把思政教育有機(jī)融入專業(yè)教育、拓寬國際視野。

［關(guān)鍵詞］“雙高計(jì)劃”；智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群；高職教育

［作者簡介］楊清源（1966- ），男，廣西桂林人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員。（廣西? 南寧? 530008）

全球化背景下，各國之間的經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈，正面臨著一場前所未有的數(shù)字化變革。世界各國都把數(shù)字化作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)，數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動生產(chǎn)力發(fā)展的先導(dǎo)性、關(guān)鍵性力量。《2023數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展報告》指出，2022年我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)50.2萬億元，總量穩(wěn)居世界第二，占GDP比重提升至41.5%。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速崛起，為職業(yè)教育指明了新方向，提出了新要求，賦予了新使命。高職院校必須提高自身的競爭力，培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)與技能的人才。

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，為金融行業(yè)、財(cái)經(jīng)行業(yè)帶來了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。金融行業(yè)、財(cái)經(jīng)行業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上，幾乎每天都能看到新技術(shù)新產(chǎn)品的誕生，這就出現(xiàn)了人才的匱乏問題。人才又是引領(lǐng)一個行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，所以現(xiàn)階段加大對應(yīng)用型、復(fù)合型財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)新定位審視

（一）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)提出新的要求

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于新舊動能接續(xù)轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期。黨的二十大報告提出，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。另外，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列文件的頒布，進(jìn)一步支持基礎(chǔ)條件優(yōu)良、改革成效突出、辦學(xué)特色鮮明的高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展。瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向，積極建設(shè)一批高水平專業(yè)群，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。財(cái)經(jīng)專業(yè)群如何才能隨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)行動態(tài)調(diào)整、與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)必須重視的核心問題［1］。

（二）區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級對高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)提出新的要求

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要高職院校順應(yīng)時代變革，對人才培養(yǎng)和專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行重新定位［2］。

以筆者高校所在地區(qū)廣西為例，廣西第四次全國經(jīng)濟(jì)普查（下簡稱四經(jīng)普）結(jié)果顯示：從行業(yè)結(jié)構(gòu)看，第一產(chǎn)業(yè)法人企業(yè)占比從2013年的1.5%下降到2018年的1.3%，第三產(chǎn)業(yè)法人企業(yè)占比從2013年的85.6%上升到2018年的87.6%，這表明廣西的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸向第三產(chǎn)業(yè)傾斜。在近幾年的《廣西統(tǒng)計(jì)年鑒》中，可以看到第三產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重在逐年上升。例如，2018年第三產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為43.6%，到了2020年這一數(shù)字已經(jīng)提升至45.5%，說明廣西的經(jīng)濟(jì)正在從以農(nóng)業(yè)和工業(yè)為主向以服務(wù)業(yè)為主轉(zhuǎn)變。隨著廣西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，勢必對廣西經(jīng)濟(jì)和廣西高等學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來深遠(yuǎn)的影響。

（三）復(fù)合型人才培養(yǎng)對高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)提出新的要求

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)已成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)變革的決定性力量。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中，用人單位對復(fù)合型人才的需求不斷增長，要求人才不僅熟練掌握專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，財(cái)經(jīng)從業(yè)人員需要掌握多項(xiàng)技能，包括數(shù)據(jù)收集與整理能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)可視化能力、數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理能力、編程技能等，挖掘出隱藏在海量數(shù)據(jù)中的有用信息，為決策提供支持；具備良好的溝通能力和表達(dá)能力，能夠清晰地表達(dá)自己的思路和工作進(jìn)展；具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力，不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，保持自己的競爭力。只有這樣，才能成為專業(yè)功底、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、作風(fēng)紀(jì)律兼優(yōu)的復(fù)合型高端財(cái)經(jīng)人才。

高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)數(shù)字化復(fù)合型人才為目標(biāo)，改革課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)具有數(shù)字化知識結(jié)構(gòu)、數(shù)字化應(yīng)用能力、數(shù)字化職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以此構(gòu)建智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)集群，形成“數(shù)字＋財(cái)經(jīng)”融合新模式［3］。

二、高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)存在的主要問題

（一）財(cái)經(jīng)專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度低

一些高職院校在建設(shè)財(cái)經(jīng)專業(yè)群之初沒有對區(qū)域產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全面調(diào)研，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策了解不足，對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式認(rèn)識不足，導(dǎo)致出現(xiàn)以下問題：一是財(cái)經(jīng)專業(yè)群群內(nèi)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，僅僅是根據(jù)國家專業(yè)目錄“就地取材”，將相近專業(yè)簡單拼湊和組合，不能形成專業(yè)群的集聚效應(yīng)，沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)間的有效對接，難以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。二是財(cái)經(jīng)專業(yè)群群內(nèi)專業(yè)特色不明顯，未針對學(xué)生職業(yè)特質(zhì)差異和新業(yè)態(tài)下的新崗位需求開設(shè)個性化、多樣化課程，人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求矛盾突出，較難培養(yǎng)出了解所在地區(qū)金融、財(cái)政、貿(mào)易、商業(yè)特性的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。

（二）專業(yè)群產(chǎn)教融合育人成效不明顯

當(dāng)前，政府部門對產(chǎn)教融合的引導(dǎo)和扶持力度不夠，缺少頂層設(shè)計(jì)。大部分校企合作是學(xué)校和企業(yè)的自發(fā)性行為，缺乏相關(guān)行政部門的配套支持，校企之間溝通不足、互動不足，大多流于淺層合作。高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)主要包括會計(jì)、金融管理、投資與理財(cái)?shù)?，這些專業(yè)風(fēng)險比較大，對保密性要求較高。因此，學(xué)生往往無法接觸核心業(yè)務(wù)，沒有真正提高專業(yè)技能。造成的后果是產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式成效不明顯，校企協(xié)同開發(fā)課程體系力度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)產(chǎn)教融合的深度不夠，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不高［4］。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)路徑

將“職業(yè)證書、課程思政、全球視野”融入育人全過程，推動形成“五新引領(lǐng)、三元融合”的高職院校智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)人才，支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“五新引領(lǐng)”

1.以新產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，明確財(cái)經(jīng)專業(yè)群定位。麥克爾·波特（Michael E.Porter）的集群理論（Cluster Theory）認(rèn)為：“一群產(chǎn)業(yè)的緊密合作會增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升產(chǎn)業(yè)的績效，進(jìn)而增強(qiáng)國家競爭力?！苯逃龣C(jī)構(gòu)、就業(yè)機(jī)構(gòu)作為產(chǎn)業(yè)集群中重要的一部分，應(yīng)該緊密合作，共同為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持。高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)群應(yīng)重新定位，關(guān)注新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，新技術(shù)、新模式的應(yīng)用，設(shè)立大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、財(cái)富管理專業(yè)、金融科技應(yīng)用專業(yè)等專業(yè)，形成以“新產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)專業(yè)群”為邏輯的智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群。高職院校結(jié)合自身優(yōu)勢和資源條件，根據(jù)政策趨勢、產(chǎn)業(yè)動態(tài)及自身特色來規(guī)劃財(cái)經(jīng)專業(yè)群布局，主動對接本地區(qū)的金融行業(yè)、財(cái)經(jīng)行業(yè)動態(tài)調(diào)整專業(yè)，優(yōu)化各專業(yè)的比例和結(jié)構(gòu)，發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)，促進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，培養(yǎng)更多具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。

2.以新職業(yè)為引領(lǐng)，創(chuàng)新課程建設(shè)，全方位對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求。傳統(tǒng)金融行業(yè)、財(cái)經(jīng)行業(yè)的就業(yè)崗位總體需求在減少，智能設(shè)備正在逐步替代傳統(tǒng)柜臺的人工業(yè)務(wù)。信息化轉(zhuǎn)型中的財(cái)經(jīng)行業(yè)人才結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，一線工作人員減少（如銀行的柜臺業(yè)務(wù)、保險的線下業(yè)務(wù)），金融科技類的人才需求增加。高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)要基于科技與金融的融合，創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群應(yīng)聚焦“科技+金融+產(chǎn)業(yè)”，培養(yǎng)熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，掌握財(cái)務(wù)、電子商務(wù)、財(cái)富管理等相關(guān)領(lǐng)域的綜合知識技能，擁有國際視野、創(chuàng)新精神的跨界型人才。智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程建設(shè)要以新職業(yè)為引領(lǐng)，滿足我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對金融大數(shù)據(jù)人才、跨境電商人才、國際貿(mào)易人才、財(cái)富管理人才等各類人才的迫切需求。

3.以新技術(shù)為引領(lǐng)，跨界組合，構(gòu)建專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)為引領(lǐng)，通過內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進(jìn)、校企共建等方式，鼓勵校內(nèi)教師與產(chǎn)業(yè)高級技能人才跨“高校界”與“企業(yè)界”組合［5］，相互賦能。高職院校應(yīng)主動與企業(yè)合作，鼓勵教師到財(cái)經(jīng)企業(yè)全脫產(chǎn)掛職鍛煉，開拓行業(yè)視野。企業(yè)也應(yīng)向高職院校輸出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，或者開設(shè)“名師工作室”，利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈對接，助力專業(yè)群建設(shè)。同時，在制度上明確學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)，加強(qiáng)對兼職教師的日常管理和考核評價，提升兼職教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

4.以新業(yè)態(tài)為引領(lǐng)，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023—2025年）》對校企合作在預(yù)算支持、建設(shè)方向、建設(shè)流程等方面提出了指導(dǎo)意見。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是由龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校（含中職學(xué)校、高職?？茖W(xué)校和本科層次職業(yè)學(xué)校）牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同組建的，跨區(qū)域匯聚產(chǎn)教資源，能夠有效促進(jìn)產(chǎn)教布局高度匹配、服務(wù)高效對接、支撐全行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合新型組織形態(tài)。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是涵蓋政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多方面的復(fù)雜系統(tǒng)，需要整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)部署、協(xié)同推進(jìn)。財(cái)經(jīng)專業(yè)的新業(yè)態(tài)以數(shù)字化、智能化為基礎(chǔ)，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以大數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素，以融合滲透、創(chuàng)新發(fā)展為特征，順應(yīng)了科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展趨勢。突出“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)特色，將銀行業(yè)務(wù)流程搬到校園的實(shí)驗(yàn)室，從場地設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)分區(qū)、職能部門等多方面進(jìn)行仿真，構(gòu)建情景模擬的條件供學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。加強(qiáng)產(chǎn)教融合，推動財(cái)經(jīng)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要多措并舉、精準(zhǔn)發(fā)力，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推廣數(shù)字化教學(xué)模式，提高數(shù)字化教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

5.以新標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，建設(shè)智慧、多元的評價體系。莫妮卡·維蒂格（Monique Witting）認(rèn)為，“教育評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多元化和個體差異，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的參與度和貢獻(xiàn)”。建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績趨勢、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行預(yù)測分析，以更加客觀、準(zhǔn)確的方式評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。從宏觀層面來看，需要明確評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注政策導(dǎo)向和社會需求。從微觀層面來看，需要深入研究和把握每個具體的評價要素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、課堂氛圍等；關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的需求和發(fā)展方向進(jìn)行有針對性的評價。高職院校創(chuàng)新評價體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神、職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，提高應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“三元融合”

高職院校智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為主導(dǎo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識和操作技能的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1.推行課證融合。將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，在課程建設(shè)中將智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等融入各類證書的考核，形成“財(cái)經(jīng)+技術(shù)+思維”的教學(xué)模式。將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生在校期間考取相關(guān)職業(yè)資格證書，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.把思政教育有機(jī)融入專業(yè)教育。打造精品教材，立足學(xué)科特點(diǎn)，把思想政治工作貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在潛移默化中讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過深入學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，增進(jìn)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，樹立崇高的職業(yè)理想和道德操守，成為合格的財(cái)經(jīng)人才。

3.拓寬國際視野。政府和高職院校鼓勵和支持智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群與國外學(xué)校建立長期合作關(guān)系，并積極尋求合作項(xiàng)目和機(jī)會，包括聯(lián)合研究項(xiàng)目、互派教師和學(xué)生交流活動。針對財(cái)經(jīng)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，通過與國內(nèi)外跨境電商企業(yè)、“一帶一路”沿線國家高校等開展深度合作，構(gòu)建包括跨境電商、跨境金融服務(wù)、跨境會計(jì)服務(wù)等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的高度仿真環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。

［參考文獻(xiàn)］

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