何連軍　干雅平　何藝

［摘要］現代學徒制在培育學生工匠精神方面具有很大的優(yōu)勢。高職院校積極探索培育學生工匠精神，取得了較好的效果，但仍然存在一些問題?；诂F代學徒制培育高職學生工匠精神的路徑包括構建現代學徒制校企聯盟、構建融入工匠精神培育的現代學徒制人才培養(yǎng)體系、構建融入工匠精神培育的現代學徒制課程體系、打造工匠型“雙導師”教學團隊、校企合作開展工匠精神培育實踐。

［關鍵詞］現代學徒制；工匠精神；高職學生

［作者簡介］何連軍（1971- ），男，浙江蘭溪人，杭州職業(yè)技術學院生態(tài)健康學院，教授，碩士；干雅平（1983- ），女，浙江溫州人，杭州職業(yè)技術學院生態(tài)健康學院副院長，教授，碩士；何藝（1978- ），女，四川成都人，杭州職業(yè)技術學院生態(tài)健康學院院長，教授，碩士。（浙江? 杭州? 310018）

高職教育的目標是培養(yǎng)高素質技術技能人才，高職院校是培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠的主戰(zhàn)場［1］［2］?，F代學徒制是新時期職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，通過校企深度合作完成人才培養(yǎng)?，F代學徒制在培育學生工匠精神方面具有很大的優(yōu)勢。我國高職院校已開展了現代學徒制試點工作，但在實施過程中遇到了諸多的問題和困難，在培育學生工匠精神方面還存在不足。當前，我國正從制造大國邁向制造強國，急需大量高素質技術技能人才。高職院校要強化現代學徒制人才培養(yǎng)，深入研究工匠精神培育路徑，增強職業(yè)教育適應性，培養(yǎng)出更多社會認可、企業(yè)滿意的高素質技術技能人才。

一、工匠精神與現代學徒制的內涵及關聯性

（一）新時代工匠精神的深刻內涵

新時代的工匠精神是一種追求卓越、注重細節(jié)、承擔責任的職業(yè)精神，代表了一種對工作和生活的態(tài)度和追求，對自身能力和品質的追求，是追求完美和品質的精神力量，是優(yōu)秀職業(yè)能力、道德與品質的體現。工匠精神中的追求卓越是指不滿足于平庸，追求在工作和生活中做到最好，通過追求卓越的目標不斷提升自己的技術和能力，不斷突破自我，不斷改革創(chuàng)新，追求更高的品質和更好的結果?！凹毠?jié)決定成敗”，只有以一種苛求完美的態(tài)度，對每個細節(jié)進行精雕細琢，才能打造出高品質的產品，最終取得卓越的成果。工匠精神中的承擔責任是指對工作和生活負責任的精神品質，以高度的責任心，全力以赴，為了顧客的滿意和社會的認可而努力。

新時代的工匠精神是嚴謹細致、精雕細琢、追求卓越、勇于創(chuàng)新的體現，既傳承發(fā)揚了中國傳統的工匠精神，又學習借鑒了國外的工匠精神，是中華民族巨大的精神財富。全社會應該崇尚新時代的工匠精神，大力弘揚工匠精神，創(chuàng)造更加美好的未來。

（二）現代學徒制的內涵

現代學徒制是相對于傳統學徒制而言的，是在批判和繼承傳統學徒制的基礎上，由政府主導、企業(yè)參與、學校主辦的一種新型現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。與傳統的學徒制有所不同，現代學徒制更加注重學生的全面發(fā)展，使學生能夠更好地適應市場需求并提高就業(yè)競爭力?，F代學徒制能夠將高等性和職業(yè)性充分結合在一起，破解人才培養(yǎng)理論與實踐脫節(jié)的難題，有利于加快構建現代職業(yè)教育體系，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。

現代學徒制起源于德國，最初由職業(yè)培訓與職業(yè)教育并軌而成，后逐漸形成以“雙元制”為特色的職業(yè)教育體系，以此培養(yǎng)了大量的工匠型人才，使德國經濟得到飛速發(fā)展。德國“雙元制”的巨大成功，得到西方各國的廣泛效仿，并取得顯著的效果［3］。

（三）現代學徒制是工匠精神培育的載體

現代學徒制是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度，旨在通過在實際工作環(huán)境中的學習和實踐操作來培養(yǎng)人才?，F代學徒制以傳承技藝為核心，不僅可以傳承職業(yè)技能，還可以傳承職業(yè)精神，是高職院校培育學生工匠精神的主要載體。校企深度融合、互利共贏是開展現代學徒制人才培養(yǎng)的基礎。通過工學交替、崗位輪訓等，校企共同參與學徒的教學與管理，以師傅帶徒弟的方式量身定制出符合企業(yè)需求的工匠型技術技能人才。學徒經過企業(yè)大師的言傳身教及企業(yè)現場的耳濡目染，將工匠精神內化于心、外化于行，從而實現工匠精神的傳承與創(chuàng)新。

二、高職學生工匠精神培育的現實困境

工匠精神是對工作的熱愛和追求卓越的態(tài)度，對國家和個人的發(fā)展都有著重要作用。目前，高職院校積極探索培育學生工匠精神，取得了較好的效果，但仍然存在一些問題。

（一）高職教育中缺失工匠精神

隨著社會經濟的發(fā)展，高職教育在培養(yǎng)高素質技術技能人才方面的重要作用日益凸顯。高職教育雖然在培育學生工匠精神方面具有非常大的優(yōu)勢，但由于缺乏對工匠精神的正確認識，沒有充分認識到工匠精神的深刻內涵和時代價值，淡化了對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育。一是與本科教育相比，職業(yè)教育往往被認為是一種更低的教育層次，導致一些高職院校的辦學理念是從社會的需求出發(fā)，而不是從人的發(fā)展需求出發(fā)，帶有明顯的功利性，造成人才培養(yǎng)過程中過分注重技能培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德教育。二是由于缺乏對職業(yè)精神培養(yǎng)重要性的認識，高職院校更重視學生的學業(yè)成績，而不重視培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新、勤奮刻苦、刻苦鉆研、精益求精的精神品質。在高職教育中，工匠精神邊緣化，導致其向社會輸出的技術技能人才綜合素質參差不齊。

（二）工學結合深度不夠

高職學生工匠精神培育是建立在價值取向構建與行為實踐的基礎之上完成的，是感性認識與理性知識相融合的過程，需要校企雙方深度合作、協同完成。

在現代學徒制實施過程中，普遍存在“學校熱、企業(yè)冷”的現象［4］，其深層次的原因是學校和企業(yè)在合作中的目標和需求存在差異。學校更注重的是教學和科研，而企業(yè)更注重的是經濟效益。西方發(fā)達國家之所以能夠利用現代學徒制培養(yǎng)大量的工匠型人才，其關鍵在于校企合作體制機制比較完善，校企合作全面深入，企業(yè)參與度高。目前，我國高職院校雖然開展了現代學徒制人才培養(yǎng)，但由于校企合作深度不夠，在培育學生工匠精神方面還存在不足，需要進一步探索完善現代學徒制人才培養(yǎng)模式，形成校企協同發(fā)展、互利共贏的新局面，共同為國家培養(yǎng)更多的能工巧匠。

（三）社會價值觀的深刻影響

工匠精神是注重細節(jié)、追求完美、自我突破的一種職業(yè)精神。工匠精神是一種重要的價值觀念，能夠提升個人的自我價值，同時也能夠推動社會進步。

然而，在當今社會，存在著不健康的價值觀念，崇尚金錢主義和功利主義，追求 “短、平、快”帶來的即時利益，重視數量不重視質量，這使得一些人只注重完成任務，而忽視了細節(jié)和品質。過度地追逐名利導致工匠精神在現代社會中被邊緣化，從而帶來不良的后果。高職學生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀容易受到各種思潮的影響，過于注重眼前的利益，服務社會的意識日漸薄弱，變得更加功利化，做事缺乏耐心、細心，對職業(yè)素養(yǎng)和精神品質等方面的教育產生抵觸心理，這給高職院校工匠精神培育帶來很大阻力。

三、基于現代學徒制培育高職學生工匠精神的路徑

本研究以杭州職業(yè)技術學院環(huán)境工程技術專業(yè)為例，探討基于現代學徒制培育高職學生工匠精神的路徑，從而實現高素質技術技能人才培養(yǎng)目標。

（一）構建現代學徒制校企聯盟

校企深度合作是工匠精神培育的關鍵。按照“互利共贏”的合作理念，環(huán)境工程技術專業(yè)與四家大型環(huán)保企業(yè)共建環(huán)境工程技術專業(yè)現代學徒制校企聯盟。明確校企雙方的責、權、利，探索建立基于產權制度和利益共享機制的校企合作運行機制［5］。校企圍繞“雙主體”育人、“雙導師”協作、“雙身份”管理、“雙證書”考核等，在人員互聘、雙師建設、學生培養(yǎng)、課程建設、技術創(chuàng)新、資源開發(fā)及文化傳承等各方面開展全方位、立體式合作，真正實現資源共享、雙師共育、全程共管、責任共擔、技術共研，推進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

（二）構建融入工匠精神培育的現代學徒制人才培養(yǎng)體系

依托現代學徒制校企聯盟，成立現代學徒制工作小組，主要成員包括職業(yè)教育專家學者、企業(yè)大師、學校領導及專業(yè)教師等。由專業(yè)建設指導委員會指導，學徒制工作小組負責，堅持課程體系與職業(yè)崗位群對接、課程內容與崗位工作任務對接、教學過程與崗位工作過程對接、評價標準與職業(yè)標準對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，校企共同研究構建融入工匠精神培育的現代學徒制人才培養(yǎng)體系。

1.基于環(huán)保產業(yè)鏈設置專業(yè)主干課程。環(huán)保產業(yè)鏈主要包括環(huán)保咨詢、環(huán)保設備、環(huán)保工程、環(huán)保運營等?；诃h(huán)保產業(yè)鏈設置環(huán)境工程技術專業(yè)主干課程，主要包括水、氣、聲、土壤及固廢監(jiān)測，環(huán)境污染治理技術，環(huán)保設備安裝與維護，環(huán)保工程實施與管理，環(huán)境影響評價等課程。

2.構建人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系。圍繞企業(yè)用人標準和崗位技能要求，參照學校有關教學管理制度，校企共同研究制定現代學徒制人才培養(yǎng)教學管理、質量監(jiān)控、評價考核等相關規(guī)章制度，全面建立常態(tài)化的教學工作診斷與改進制度，全方位構建現代學徒制人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系，保障學徒培養(yǎng)質量。

3.改革考核評價模式。推行“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”的“雙證書”制度。職業(yè)技能等級證書包括水環(huán)境監(jiān)測工、化學檢驗工、水生產（工業(yè)廢水）處理工、工業(yè)廢氣治理工、1+X污水處理和水環(huán)境監(jiān)測與治理等。針對學徒的特殊身份，采用理論與操作、線上與線下、過程與終結、定性與定量、學校與企業(yè)等相結合的多元評價方式，探索增值評價。建立并完善以專業(yè)知識為基礎、以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神為主線的考核評價體系，并由校企雙方及第三方機構嚴格按照考核標準對學徒進行全方位、全過程的考核評價，使學徒在努力達標的過程中涵養(yǎng)工匠精神。發(fā)揮學校與企業(yè)育人“雙主體”作用，深化德技并修、工學結合、課證融通的現代學徒制人才培養(yǎng)模式改革。

4.系統設計課程思政。以崗位需求為背景，結合專業(yè)課程的內容，圍繞“家國情懷、生態(tài)環(huán)保、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神”等挖掘環(huán)保行業(yè)特有的思政元素，系統設計課程思政，將環(huán)保案例、大國工匠典型事跡等融入教學內容，講好中國故事，引導學生去思考、去感悟，激發(fā)學生的愛國情、責任心和工匠魂，達到潤物細無聲的育人效果。

（三）構建融入工匠精神培育的現代學徒制課程體系

按照“崗位定位、任務分析、能力描述、課程支撐”的原則，對接環(huán)境工程技術專業(yè)的污水（廢水）處理工職業(yè)資格證書、環(huán)境監(jiān)測員證書、1+X污水處理職業(yè)技能等級證書，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，構建“人文素養(yǎng)養(yǎng)成模塊+專業(yè)基礎技能模塊+專業(yè)核心技能模塊+學徒個人職業(yè)發(fā)展模塊”的現代學徒制課程體系。

1.人文素養(yǎng)養(yǎng)成模塊。人文素養(yǎng)養(yǎng)成模塊的主要課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、道德與法律、形勢與政策、體育、軍事、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、口語交際、禮儀文化、文學藝術修養(yǎng)、勞動教育等。人文素養(yǎng)課程除了培養(yǎng)學生基本的思想道德品質外，重點是為學生鑄匠魂、育匠心、造匠韻，為工匠精神培育打下堅實的基礎。

2.專業(yè)基礎技能模塊。專業(yè)基礎技能模塊的主要課程包括環(huán)境保護概論、環(huán)境管理與法規(guī)、電子電工技術、化工安全通識教育、交際及專業(yè)英語、監(jiān)測質量保證、無機及分析測試技術、環(huán)境有機化學、儀器分析測試技術、環(huán)境微生物、環(huán)境工程CAD、PLC控制技術、數字環(huán)保基礎等，其中有少數課程涉及實踐操作技能，需要到企業(yè)由師傅指導完成核心技能的訓練。專業(yè)基礎技能課程主要培養(yǎng)學生基本的專業(yè)素養(yǎng)、學科思維及解決實際問題的能力。

3.專業(yè)核心技能模塊。環(huán)境工程技術專業(yè)的核心技能主要包括水、氣、聲、土壤及固廢環(huán)境監(jiān)測與治理技術，主要課程包括水環(huán)境監(jiān)測、大氣環(huán)境監(jiān)測、物理性污染監(jiān)測、土壤及固廢污染監(jiān)測、環(huán)保設備安裝與維護、水污染治理技術、大氣污染治理技術、固體廢物利用處置、土壤污染修復技術、物理性污染控制技術等，其中大部分課程需要到企業(yè)崗位完成核心技能的訓練。專業(yè)核心技能課程主要幫助學生建立扎實的專業(yè)知識基礎，掌握相關專業(yè)領域的核心概念、理論及技能，為職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

4.學徒個人職業(yè)發(fā)展模塊。環(huán)境工程技術專業(yè)的就業(yè)崗位主要包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染治理、環(huán)保運維、環(huán)保咨詢等。根據崗位需求確定四個方向的學徒個人職業(yè)發(fā)展模塊，每個模塊包含若干對應核心課程，由學徒根據自己的特長愛好及市場需求來選擇個人職業(yè)發(fā)展模塊，并在企業(yè)對應崗位完成課程的深化學習及崗位技能的培養(yǎng)，實現學校與企業(yè)“無縫銜接”。通過企業(yè)現場的耳濡目染和企業(yè)師傅的言傳身教，在潛移默化中厚植學徒的工匠精神。

（四）打造工匠型“雙導師”教學團隊

按照“雙師結對、身份互認、角色互換、共享共培”的方式，校企共同打造一支理論水平高、實踐經驗足、專業(yè)技能精、個人素質高的工匠型“雙導師”教學團隊，承擔現代學徒制的教學任務，開發(fā)課程與教材、制定課程標準、開展技術研究等。學校教師和企業(yè)師傅作為“雙導師”育人主體，對學徒的思想和行為能夠產生深遠持久的影響，對學徒工匠精神培育具有決定性的作用。

1.嚴格選拔“雙導師”教學團隊。校企合作研究工匠型導師標準，建立健全選拔培育、考核激勵、評估反饋、協作溝通、共享共培的管理機制，并以此來精心選拔、全面培養(yǎng)、嚴格考核學校教師和企業(yè)師傅，確?！半p導師”教學團隊的質量。

2.加強“雙導師”教學團隊的培養(yǎng)考核。校企合作創(chuàng)建若干“企業(yè)教師工作站”和“企業(yè)大師工作室”。學校教師依托“企業(yè)教師工作站”，以企業(yè)項目為載體，在企業(yè)生產崗位進行實踐鍛煉，參加企業(yè)生產實踐與產品開發(fā)，與企業(yè)技能大師合作開展科技攻關，解決企業(yè)技術難題，提高實踐能力、科研水平及匠人品質，從而打造能說會做的校內工匠之師。學校為企業(yè)技能大師提供教育培訓，提高他們的教學理論水平和教學能力，經考核合格后方能擔任學徒導師。企業(yè)師傅依托校內“企業(yè)大師工作室”，在校內開展教學和育人工作，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

3.完善“雙導師”協同育人機制。學校教師主要負責專業(yè)理論知識的傳授，企業(yè)師傅主要負責實踐操作技能的培養(yǎng)，“雙導師”合作完成學徒課程教學、崗位輪訓及管理考核等。通過工匠型“雙導師”教學團隊真實項目案例，讓學生切身感受到企業(yè)技能大師展現出來的專注、卓越和創(chuàng)新的職業(yè)精神，潛移默化中形成正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

（五）校企合作開展工匠精神培育實踐

在現代學徒制校企聯盟框架內，堅持以培育學生工匠精神為目標，按照“學徒工→初級工→熟練工→技術工”的人才培養(yǎng)總體思路，教學過程對接生產過程，教學內容對接崗位工作任務，提高人才培養(yǎng)質量。

1.開展大、小“雙循環(huán)”教學模式。學徒首先在校內完成人文素養(yǎng)類課程的學習，同時在校內完成專業(yè)基礎課理論知識及基礎實踐內容的學習，再到聯盟企業(yè)崗位完成對應課程核心技能的訓練；接著重新回學校完成專業(yè)核心課程理論知識及基礎實踐內容的學習，再到聯盟企業(yè)崗位完成對應課程核心技能的訓練。學徒在同一企業(yè)的環(huán)境采樣、環(huán)境監(jiān)測、廢水治理、廢氣治理等不同崗位之間進行輪訓；各聯盟企業(yè)業(yè)務范圍不同，崗位類別各異，學徒還需在不同企業(yè)的不同崗位之間進行輪訓。最終形成大、小“雙循環(huán)”教學模式，即學校與企業(yè)之間的“大循環(huán)”教學，同一企業(yè)不同崗位及不同企業(yè)不同崗位之間的“小循環(huán)”教學。

2.開展“雙導師”育人模式。在學徒培養(yǎng)過程中，始終貫穿“雙導師”育人模式。校內導師傳授專業(yè)理論知識，企業(yè)導師提供實踐指導。通過企業(yè)實踐，使學徒在熟練掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時提高服務意識、創(chuàng)新能力及職業(yè)品質等。校企雙方對學徒培養(yǎng)的全過程進行動態(tài)管理、嚴格考核，及時發(fā)現和解決培養(yǎng)過程中存在的問題和不足，促進專業(yè)與產業(yè)、學業(yè)與職業(yè)、課程與崗位、技能與大賽、學歷證書與職業(yè)技能等級證書相互融通，從而加快培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。

3.實行“雙標準”考核模式。學徒完成培養(yǎng)后，按照學校和企業(yè)的考核評價標準，包括崗位技能、職業(yè)技能、職業(yè)資格等標準，校企雙方聯合第三方評價機構對學徒的專業(yè)知識、技術水平、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神等進行全面考核，經考核合格后頒發(fā)職業(yè)技術等級證書和畢業(yè)證書，經雙向選擇優(yōu)先與聯盟企業(yè)簽訂勞動合同。

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