丁芳

摘? ?要：音樂是聽覺的藝術，學生的音樂欣賞不僅是一門藝術，還是一門科學，音樂欣賞教學是關聯(lián)多種感官體驗的教學。聆聽是音樂欣賞的基礎，冥想是音樂欣賞的核心，融合是音樂欣賞的關鍵。基于“聽想融合”的音樂教學，不僅能促進學生對音樂作品的解讀，還能促進學生音樂欣賞后的演繹抒懷，因此，教師應從聽覺開始，充分注重“聯(lián)覺”，引導學生在層次漸進的欣賞活動中深入體會音樂作品的情感與內(nèi)涵。

關鍵詞：小學音樂? ?聽想融合? ?音樂欣賞? ?有效路徑

音樂是一門藝術，音樂教學不僅要具有藝術性，還要具有科學性。具有藝術性的音樂教學，要求學生在音樂學習中要注重聆聽，通過聆聽獲得對音樂的感受、體驗；具有科學性的音樂教學，要求學生在音樂學習中要注重冥想，通過冥想獲得對音樂的認知。將學生的聆聽與冥想結合起來，建構一種“聽想融合”的音樂教學模式，有助于提升學生的音樂欣賞力，發(fā)展學生的音樂學科核心素養(yǎng)。在“聽想融合”的音樂欣賞教學中，教師應引導學生以深入聆聽為主，適當?shù)亟Y合觸覺、感覺、視覺等感官進行體驗，促使學生在深層次、融合化、立體性的音樂欣賞中豐富情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)造想象。這樣能引領學生在沉浸式的“聽想融合”中培育“聯(lián)覺”轉(zhuǎn)換能力，提升學生的音樂審美、想象和創(chuàng)造能力。

一、聆聽：音樂欣賞的基礎

音樂是一門以聆聽為基礎的學科?？梢哉f，沒有聆聽就沒有真正意義上的音樂欣賞。聆聽不是機械地用耳朵聽，而是與音樂作品相遇、融合的過程。因此，在音樂教學中，教師要引導學生進行聆聽，不是將學生機械、簡單甚至盲目地“拋”入音樂的海洋，而是要喚醒、激活學生的音樂欣賞經(jīng)驗，調(diào)動學生的音樂想象，讓學生的音樂欣賞成為一種具身認知行為。這樣一種基于學生具身認知的聆聽，才是一種深入、深刻的聆聽。

引導學生的音樂聆聽，教師要從兩個方面展開：一是引導學生關注“聽的內(nèi)容”，即“聽到了什么”；二是引導學生關注“聽的形式”，即“怎樣聆聽”?！奥牎钡膬?nèi)容不僅包括音樂作品的人文主題內(nèi)容，還包括音樂作品的音樂形式要素，如音樂作品的節(jié)奏、旋律、調(diào)性、調(diào)式等?！奥牎钡男问娇梢允嵌鄬哟巍⒍喾矫娴?，比如，教師可以先引導學生整體聆聽音樂作品，然后引導學生分段聆聽，展開局部性、細節(jié)性的聆聽，等等。在聆聽的過程中，一方面，教師要引導學生沉浸其中，把握音樂作品的內(nèi)在靈魂，獲得對音樂作品的感受、體驗；另一方面，要引導學生反思、批判音樂作品，做一個理性的、有判斷力的聆聽者。

好的音樂作品是百聽不厭的，每一次聆聽都會產(chǎn)生獨特的心得。例如，在引導學生欣賞蘇少版小學音樂五年級下冊《劃船歌》時，首先，筆者引導學生整體聆聽，讓學生想象畫面。其次，引導學生分段聆聽。通過分段聆聽，學生能認識到歌曲兩個部分的旋律是不同的，第一部分旋律優(yōu)美，顯得悠閑自在，宛如在平靜的海面上；第二部分旋律音區(qū)移高，表現(xiàn)的是船工奮力劃槳、駛向遠方的情景。最后，在聆聽該樂曲第二部分時，引導學生借助自身的身體律動，如“劃船”“搖槳”等動作，讓學生感受、體驗音樂，把握音樂所表達的情緒、情感等。在體驗性聆聽的過程中，學生能有效把握音樂作品的節(jié)奏、速度、調(diào)式等。

在引導學生聆聽和欣賞一些節(jié)奏比較鮮明的樂曲時，教師可以設計一些有規(guī)律的動作，如讓學生跟著音樂節(jié)奏跺腳、拍手、拍腿、拍桌子等等，引領學生在鮮活靈動的體驗中深入感受音樂作品的魅力。例如，在帶領學生聆聽《動物狂歡節(jié)》管弦樂組曲時，其中一組《母雞與公雞》非常生動形象，學生很感興趣。于是，筆者把學生分成兩個小組，讓學生在聆聽中感受母雞與公雞的差異，隨后引導學生巧妙利用“彈舌”“拍手”等方式，區(qū)分公雞與母雞的出場，先是“母雞組”，再是“公雞組”，最后是“母雞組”和“公雞組”隨著音樂的節(jié)奏融合在一起。這種生動有趣的體驗，能讓學生深刻體驗到該音樂作品的活潑生動、熱鬧豐富，使學生在欣賞的過程中加深了體驗，有效地提升了學生的音樂素養(yǎng)。

音樂聆聽不是簡單地“聽”，而是將聆聽與身體律動、畫旋律線等相關的活動相結合。只有這樣，才能讓學生聽得深入、聽得具體、聽得到位。同時，在音樂聆聽過程中，教師要讓學生把握音樂作品豐富的語言、巧妙的結構、多變的節(jié)奏等，讓學生由“聽”到“想”，獲得新鮮的聆聽體驗，學會捕捉音樂作品中的情感，在豐富多元的傾聽中逐漸積累聆聽經(jīng)驗。

二、冥想：音樂欣賞的核心

音樂不僅是聆聽的藝術，更是想象的藝術。在音樂教學中，教師要引導學生冥想、聯(lián)想。通過想象，學生能在音樂欣賞的過程中“思接千載”“視通萬里”，音樂想象使學生的音樂學習有了無限的可能。在傳統(tǒng)的教學中，很多教師在引導學生進行音樂欣賞時，往往會用一些具體的條條框框來束縛學生，用一些圖解化、公式化、臉譜化的方式來引導學生進行所謂的音樂理解。這樣一種教學方式，會折斷學生音樂想象的翅膀，禁錮學生的音樂想象，影響學生的音樂欣賞。

真正的音樂欣賞，要求教師要賦予學生音樂想象的充分可能，要拓展學生音樂欣賞的可能性時空，讓學生敢于欣賞、善于欣賞、樂于欣賞。對此，教師要鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生音樂欣賞的潛質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生音樂欣賞的潛能。音樂想象，通常是將音樂作品的聆聽與畫面、生活事件、個人感受、體驗等結合起來。如此，音樂欣賞既能讓學生把握音樂形式要素，還能引導學生揣摩音樂表達的內(nèi)容以及蘊含的思想、情感等。此外，由于不同的人對于同一首音樂作品的欣賞與感悟往往存在差異性，因此，教師要尊重學生音樂欣賞的個體性差異，鼓勵學生交流音樂欣賞心得，拓寬學生音樂審美與欣賞的空間。

例如，在教學蘇少版小學音樂二年級下冊的《小狗圓舞曲》時，學生通過整體性的聆聽，能捕捉到該音樂作品歡快、活潑的節(jié)奏與旋律，進而能自然地聯(lián)想到生活中小狗歡快玩耍的畫面，而樂曲中安靜、優(yōu)美的旋律，也能讓學生想象出小狗安睡的畫面。而第三段重新恢復到熱烈、歡快的旋律，能進一步激發(fā)學生的想象。在互動交流中，學生對音樂作品的內(nèi)涵能形成深刻的感悟。

再以教學蘇少版小學音樂四年級下冊《花之圓舞曲》為例，該音樂作品選自舞劇《胡桃夾子》的第二幕，學生在課前已經(jīng)通過繪本故事了解了相關的內(nèi)容，但對聆聽欣賞還有一定的難度。此時，教師可以引導學生在整體性的傾聽中體會音樂所蘊含的情緒，感受音樂作品中歡樂的情感。在聆聽之后，有的學生說：“樂曲一開始是用圓號演奏的，演奏出來的感覺特別歡快，很奇妙，像是在熱烈歡迎瑪麗，我感受到了瑪麗很受糖果仙子的歡迎，同時她第一次來到這么奇幻的地方，肯定有些好奇。”有的學生說：“主題B中先用較為柔和的提琴演奏，緊接著長笛又馬上演奏起來了，感覺樂器之間在互相對話，我感覺瑪麗在派對上應該玩得特別開心，看到了很多新鮮的事情?！睂W生在深入聆聽后，能深刻體驗到音樂所營造出來的豐富意境，充分感受到隨著音樂心靈飛揚起舞的感覺，在潛移默化中培育了學生的音樂感知能力。

想象是音樂欣賞的翅膀。教師要放飛學生音樂想象的翅膀，讓學生乘著音樂想象的翅膀，向遠方自由飛翔、翱翔。音樂想象拓展、延伸了音樂欣賞的邊界，讓音樂欣賞不斷走向豐富、博大、深邃。在音樂教學中，教師要善于留白，賦予學生充分的想象時空和權利，給學生創(chuàng)造一個音樂欣賞想象的自由天空，深化學生的音樂欣賞。

三、融合：音樂欣賞的關鍵

音樂欣賞不是單一感官的感知，而是多種感官的融合。在音樂欣賞過程中，教師要引導學生將音樂的聆聽與想象結合起來，進行“聽想融合”?！奥犗肴诤稀笔菍W生音樂欣賞的一種應然狀態(tài)，強調(diào)多種感知、思維、想象的融合，是學生音樂欣賞的關鍵?！奥犗肴诤稀蹦苤茖W生的音樂欣賞由淺入深、由表及里、由感性到理性。通過融合性的音樂欣賞，學生能真正感悟音樂，把握音樂作品的內(nèi)涵，其音樂欣賞會更有效、更靈動、更生動、更豐富。

在音樂教學中，教師可以借助多媒體技術，將學生的音樂感知與思維、想象等融合起來，給學生打造一個立體性的音樂欣賞時空，從而激發(fā)學生音樂欣賞的興趣，發(fā)掘?qū)W生音樂欣賞的潛能。以欣賞譚盾《地圖——聽音尋路（片段）》協(xié)奏曲為例，教師可以巧妙利用多媒體設計人物與大提琴、樂隊的對話，促使學生在傾聽、欣賞與演奏中感受樂曲中豐富的民族音樂元素，真切地感受譚盾音樂作品的特點，體會到作者對家鄉(xiāng)故土的懷念與熱愛，感受他尋根、尋路的赤子之心。這不僅能讓學生在聆聽與冥想的融合中提升藝術欣賞能力，還能切實激發(fā)學生的家國情懷。

例如，在引導學生欣賞蘇少版小學音樂三年級下冊《小星星變奏曲》時，教師不僅要引導學生感受美，還要引導學生展現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教學中，教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生置身于情境之中，聆聽音樂作品中最具代表性的片段，從而讓學生感受主題旋律的變化。其中，在引導學生欣賞第一部分內(nèi)容的時候，教師可以將音樂與美術學科進行整合，引入梵高的代表作品《星空》，引導學生借鑒美術中的線條、圖形等來表達音樂聆聽的感受、體驗，從而創(chuàng)設一種優(yōu)美恬靜的情境。置身于這樣的情境中，學生能感受到一種靜謐之美。同時，教師可以引導學生積極嘗試在交互式電子白板上借助音頻編輯軟件觀察聲波圖像，從而豐富學生的視覺思維，引導學生選擇不同的線條、不同的顏色來表現(xiàn)音樂作品，捕捉學生在音樂欣賞過程中產(chǎn)生的通感體驗。教師還可以引導學生用“變奏手法”在模擬鍵盤彈奏屬于自己的變奏曲。在融合性的教學中，教師要讓學生將動手、動腦、動耳等結合起來，為學生的音樂欣賞創(chuàng)建一個自由、和諧、愉悅的音樂學習時空。

學生的音樂欣賞是一種整體性的欣賞。教師要充分調(diào)動學生的聽覺，鼓勵學生的冥想、想象，將聆聽與想象結合，引導學生展開個性的、富有創(chuàng)造性的活動，促使學生全方位、多維度地融合感受、體驗、想象、表達與創(chuàng)造，形成對音樂作品的獨特理解。只有這樣，才能讓學生在音樂欣賞中主動把握音樂作品，表現(xiàn)音樂作品，學生的音樂欣賞才能成為學生本質(zhì)力量的顯現(xiàn)。

綜上所述，音樂欣賞要回歸音樂的本真。基于“聽想融合”的音樂教學，能激發(fā)學生的音樂學習興趣，調(diào)動學生的音樂學習積極性，讓學生的音樂欣賞過程成為體驗音樂美好、感受音樂魅力的過程。只有將“聽想結合”，才能有效促進學生的音樂感知、理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造。在“聽想結合”的欣賞教學中，教師不僅要關注學生對音樂作品的解讀，還要促進學生音樂欣賞后的演繹抒懷，有效提升學生的音樂審美感知力、判斷力，提升學生的音樂“立美力”、創(chuàng)造力。

參考文獻：

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[3]葉瓊紅.指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學策略研究[J].當代家庭教育，2023（17）：165-167.◆（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學）