華杰

摘? ?要：實(shí)施幼兒區(qū)域游戲，要以促進(jìn)幼兒的生命成長為主要目的；要發(fā)揮區(qū)域“一區(qū)多用”的功能，將幼兒游戲區(qū)域進(jìn)行劃分，形成“游戲區(qū)劃”；要注重游戲內(nèi)容的自主化、游戲形式的多樣化、游戲評(píng)價(jià)的立體化。幼兒區(qū)域游戲能促進(jìn)幼兒的健康成長，既是幼兒本質(zhì)力量的顯現(xiàn)，也是幼兒智慧的顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? ?區(qū)域游戲? ?健康成長

游戲不僅是幼兒主要的生存方式，也是幼兒的生活樣態(tài)。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地融入游戲元素、滲透游戲因子，讓區(qū)域活動(dòng)具有“游戲味”“兒童味”，成為名副其實(shí)的兒童區(qū)域游戲。這種幼兒的生命游戲更貼近幼兒的心理特征，契合幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，挖掘幼兒活動(dòng)的創(chuàng)造性。

一、注重區(qū)域游戲內(nèi)容的“自主化”

“區(qū)域游戲”是指設(shè)置各種區(qū)角，依據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的興趣和發(fā)展需要，通過投放游戲活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒展開自主探究的一種形式。教師實(shí)施區(qū)域游戲，就是要讓區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容游戲化。兒童是天生的探索者與思想家，在實(shí)踐活動(dòng)中，他們會(huì)積極主動(dòng)地“創(chuàng)生”游戲內(nèi)容。只有幼兒自主建構(gòu)、創(chuàng)造的游戲內(nèi)容，才能真正激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，才能讓幼兒積極投身游戲之中。

在傳統(tǒng)的區(qū)域游戲活動(dòng)中，往往是教師提前預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容，讓幼兒沒有發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)，對(duì)幼兒而言，這種游戲是外在的、強(qiáng)制的。真正有意義的幼兒區(qū)域游戲，應(yīng)是幼兒自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主研發(fā)的結(jié)果。比如，在區(qū)域游戲的實(shí)踐中，筆者開辟了一個(gè)“創(chuàng)意黏土”的主題區(qū)域游戲，把幼兒分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)幼兒制定區(qū)域游戲規(guī)則，給幼兒投放區(qū)域游戲活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇，通過多元方法融入與滲透，如“平面塑形法”“立體塑形法”“單一物體塑形法”“物體組合塑形法”等，讓幼兒自主建構(gòu)與創(chuàng)作。豐富的游戲內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的積極性。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒盡情享受創(chuàng)造的快樂與喜悅，如有的小組以“紙板”作為底板，運(yùn)用“模具”刻印出形態(tài)各異的小魚，并在其中增添了泡泡、水草等；有的小組借助鞋盒子，用毛線粘掛小魚，合作創(chuàng)建了一個(gè)立體的海洋圖畫，等等。

幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)不僅“舒展”了幼兒的生命，還展現(xiàn)了幼兒的獨(dú)特個(gè)性。通過區(qū)域活動(dòng)，教師能“把脈”幼兒的具體學(xué)情，讓幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)做到“做思學(xué)共生”“學(xué)玩創(chuàng)一體”；能以幼兒的游戲活動(dòng)內(nèi)容為依托，引導(dǎo)幼兒“在游戲中玩”“在游戲中創(chuàng)”。

二、注重區(qū)域游戲形式的“多樣化”

區(qū)域游戲的形式包括游戲的時(shí)空形式、材料形式、活動(dòng)形式等。唯物辯證法認(rèn)為“內(nèi)容決定形式”，但有時(shí)候“形式比內(nèi)容更重要”。針對(duì)區(qū)域游戲的形式，教師應(yīng)注重“多樣化”，一般來說，區(qū)域游戲打破了傳統(tǒng)的以教室為單位的時(shí)空，主張將教室內(nèi)外打通，從而建構(gòu)了一種更為廣闊的游戲時(shí)空。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總喜歡提供一些精細(xì)的材料。這種“高結(jié)構(gòu)化”的材料，往往會(huì)束縛幼兒的思維與想象。相比而言，低結(jié)構(gòu)的材料，更容易發(fā)散幼兒的思維、“催生”幼兒的想象。從這個(gè)意義上說，低結(jié)構(gòu)材料更有助于幼兒展開豐富多彩的游戲活動(dòng)。因此，在投放幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)材料時(shí)，教師要有意識(shí)地增強(qiáng)材料的可塑性，比如，在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，投放一些礦泉水空瓶子，可以將瓶子灌滿水，讓幼兒玩打保齡球的游戲；可以將瓶子作為障礙跑的障礙物、足球運(yùn)球的障礙物等；可以將瓶子作為超市老板售賣的飲料，等等。不同的幼兒，會(huì)從不同的游戲興趣與需要出發(fā)，賦予相同材料不同的意義，讓投放的材料發(fā)揮不同的功能，多角度地發(fā)揮材料的育人價(jià)值。在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要借助游戲時(shí)空、游戲素材、游戲形式，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

針對(duì)幼兒區(qū)域游戲的形式，教師不僅要進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，還要借助低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒參與到游戲形式的開發(fā)與創(chuàng)編之中，讓幼兒根據(jù)自己的意愿、想法進(jìn)行創(chuàng)編。這種創(chuàng)編，能基于幼兒不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成不同的游戲形式。顯然，只有基于幼兒自我創(chuàng)編的游戲，才是一種屬于幼兒的“真游戲”。

三、注重區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的“立體化”

在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)幼兒的展示與互動(dòng)；要讓幼兒的區(qū)域游戲在同一個(gè)時(shí)空中得到分享；要加強(qiáng)對(duì)幼兒的游戲評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)幼兒的區(qū)域游戲結(jié)果，還評(píng)價(jià)幼兒的區(qū)域游戲過程。教師要通過評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的積極性，提升幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的整體效能。

在教學(xué)中，首先，教師既要評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)方法、游戲活動(dòng)材料、游戲活動(dòng)工具，還要評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)過程。比如，可以借助手機(jī)將幼兒活動(dòng)的精彩片段拍攝下來。拍攝幼兒游戲活動(dòng)的過程，能夠把幼兒游戲的表情定格下來，能讓幼兒感受、體驗(yàn)到游戲的精彩瞬間。其次，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，從而促進(jìn)幼兒對(duì)游戲行為的改進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)，尤其對(duì)幼兒的創(chuàng)意游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行鼓勵(lì)；要盡可能地借助現(xiàn)代媒體還原幼兒的游戲活動(dòng)現(xiàn)場，讓幼兒“再回顧”“再體驗(yàn)”“再感受”，幫助幼兒積累相關(guān)的游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。最后，要關(guān)注幼兒在游戲過程中發(fā)生的一些變化，尤其是身心成長的變化，讓幼兒變得樂于對(duì)話、樂于交往，以此增強(qiáng)幼兒的自信心。

傳統(tǒng)的幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)往往是一種師本評(píng)價(jià)，不能有效地調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性。因此，教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，深入理解游戲與區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系，采用一種多元化、立體化的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行有針對(duì)性、方向性和實(shí)效性的評(píng)價(jià)，拓展評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式，讓評(píng)價(jià)成為一種全方位、多角度、多層次的評(píng)價(jià)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮其導(dǎo)向、促進(jìn)、調(diào)節(jié)的功能。

被稱為游戲論之父的豪伊金格認(rèn)為，游戲是在明確規(guī)定的時(shí)間、空間里所進(jìn)行的行為或者活動(dòng)，它是按照自發(fā)接受的規(guī)則來進(jìn)行的，這種規(guī)則一旦被接受就具有絕對(duì)的約束力，游戲的目的就存在于游戲行為自身之中，它伴有緊張和喜悅的感情，與日常生活不同。在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師是幼兒區(qū)域游戲的觀察者、組織者、參與者、記錄者、評(píng)價(jià)者和促進(jìn)者。因此，教師要讓幼兒區(qū)域游戲發(fā)揮“一區(qū)多用”的功能；要根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的意圖以及幼兒的興趣與愛好，分別投放適合活動(dòng)的材料；要從區(qū)域游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、材料等方面，對(duì)幼兒的區(qū)域游戲提供環(huán)境支持與制度保障；要更深入、更全面地遵循幼兒的成長規(guī)律，促進(jìn)幼兒生命的健康成長。

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[4]金雪萍.幼兒自主游戲中的“留白”藝術(shù)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（12）：63-65.◆（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)幸福新城幼兒園）