王曇

摘? ?要：立足于“雙減”政策，教師不僅要在“減量”上下功夫，還要在“增質(zhì)”上做文章；要對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容、形式、要求、評(píng)價(jià)等進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)；要讓美術(shù)作業(yè)成為學(xué)生本質(zhì)力量的確證與表征，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命的“解放”與“舒展”。關(guān)注內(nèi)容可以設(shè)計(jì)具有“差異性”的美術(shù)作業(yè)，關(guān)注形式可以設(shè)計(jì)具有“豐富性”的美術(shù)作業(yè)，關(guān)注要求可以設(shè)計(jì)具有“針對(duì)性”的美術(shù)作業(yè)，關(guān)注評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)具有“多元性”的美術(shù)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)? ?作業(yè)設(shè)計(jì)? ?“雙減”政策

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課程實(shí)踐的重要組成部分，能體現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)與技能。針對(duì)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研發(fā)，教師既要關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識(shí)特質(zhì)，也要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)要求和作業(yè)評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)具有“差異性”“豐富性”“針對(duì)性”和“多元性”的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)具有方向性和實(shí)效性，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)注內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有“差異性”的美術(shù)作業(yè)

在“雙減”政策下，美術(shù)作業(yè)要注重“層次性”“差異性”“個(gè)體性”。因此，教師要立足于美術(shù)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)研發(fā)具有“差異性”的美術(shù)作業(yè)，讓美術(shù)作業(yè)更具有針對(duì)性，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)潛能，從而引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳”摘到“桃子”。

設(shè)計(jì)美術(shù)差異性作業(yè)，一方面要基于學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作水平，另一方面要基于學(xué)生的美術(shù)興趣、學(xué)習(xí)需求。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)文化衫》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生采用夸張、變形的方法，應(yīng)用畫(huà)、貼、印等相關(guān)手段制作文化衫，讓學(xué)生對(duì)文化衫的制作產(chǎn)生興趣。針對(duì)這種開(kāi)放的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)思考：應(yīng)設(shè)計(jì)以什么為主題的文化衫？應(yīng)用什么樣的手段來(lái)設(shè)計(jì)文化衫？在設(shè)計(jì)、制作文化衫的過(guò)程中要注意什么？如此，學(xué)生就會(huì)在作業(yè)實(shí)踐前研討、互動(dòng)、交流。不同的學(xué)生基于不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)不同的文化衫主題。如有的學(xué)生創(chuàng)作了以“冬奧”為主題的文化衫；有的學(xué)生創(chuàng)作了以“神舟飛船”系列為主題的文化衫；有的學(xué)生創(chuàng)作了以“卡通漫畫(huà)”為主題的文化衫，等等。在美術(shù)教學(xué)中，這種具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、生成性的“大作業(yè)”，能開(kāi)發(fā)不同學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能，能彰顯每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到設(shè)計(jì)文化衫的快樂(lè)。

二、關(guān)注形式，設(shè)計(jì)具有“豐富性”的美術(shù)作業(yè)

在美術(shù)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)形式豐富、多樣的作業(yè)，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，還引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查與游戲活動(dòng)，建構(gòu)綜合形態(tài)的美術(shù)作業(yè)。實(shí)踐證明，豐富而多元的美術(shù)作業(yè)，能讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中分享快樂(lè)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解。

在美術(shù)教學(xué)中，“形式”是比“內(nèi)容”更重要的東西。傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)，往往是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地用畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，而在“雙減”政策下，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)形式應(yīng)趣味化，走向創(chuàng)新。以教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《廢舊物的“新生命”》為例，該單元主要是引導(dǎo)學(xué)生借助原有的廢舊物品，對(duì)其進(jìn)行二度或者三度加工，或者改變其形狀，或者對(duì)其進(jìn)行裝飾，或者將幾個(gè)廢舊物進(jìn)行組合，從而讓廢舊物重新煥發(fā)出藝術(shù)魅力。在創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以因勢(shì)造型，從廢舊物本身的材質(zhì)、特質(zhì)、形狀等出發(fā)，依循原有廢舊物的特質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行加工；可以將廢舊物作為一個(gè)成品，對(duì)其進(jìn)行組合，使其重新發(fā)揮作用；可以將廢舊物進(jìn)行夸張的、充滿(mǎn)想象力的藝術(shù)加工，讓廢舊物彰顯藝術(shù)的魅力；可以利用這些廢舊物開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，如“走迷宮”游戲活動(dòng)、“東西南北”游戲活動(dòng)、“紙袋玩偶”游戲活動(dòng)、“卷紙玩具”游戲活動(dòng)，等等。多樣化、豐富的美術(shù)表現(xiàn)形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性。

三、關(guān)注要求，設(shè)計(jì)具有“針對(duì)性”的美術(shù)作業(yè)

針對(duì)不同美術(shù)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次性、針對(duì)性的美術(shù)作業(yè)。比如，對(duì)缺乏美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)；對(duì)美術(shù)水平比較一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些發(fā)展類(lèi)作業(yè)；對(duì)美術(shù)基本功良好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《寫(xiě)意動(dòng)物》時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師的作品、欣賞學(xué)長(zhǎng)的作品，一方面讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到寫(xiě)意動(dòng)物畫(huà)的意趣；另一方面拉近學(xué)生與寫(xiě)意畫(huà)的心理距離，讓學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)意畫(huà)的世界，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣用筆墨表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要能畫(huà)出動(dòng)物的基本結(jié)構(gòu)形態(tài)，就能有效地表現(xiàn)動(dòng)物特征。其次，根據(jù)學(xué)生的能力，提出三個(gè)不同層次的要求：一是畫(huà)出“動(dòng)物的整體形象和細(xì)節(jié)特征”；二是畫(huà)出“動(dòng)物的不同神情和狀態(tài)”；三是“嘗試應(yīng)用夸張、擬人的表現(xiàn)手法，畫(huà)出動(dòng)物安靜、游戲、吃東西時(shí)候的畫(huà)面，并添加一些具體的情節(jié)，從而讓動(dòng)物變得更加靈動(dòng)、活潑”。顯然，這樣的作業(yè)要求，既是一種具有層次性、差異性的要求，也是一種具有進(jìn)階性、發(fā)展性、提升性的要求。最后，鼓勵(lì)學(xué)生朝更高階的作業(yè)層面邁進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)的分層要求是隱性的，要做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐進(jìn)行隱性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行加工與完善。這種富有層次性、階梯性、發(fā)展性和提升性的作業(yè)，能充分釋放學(xué)生的美術(shù)作業(yè)潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入美術(shù)作業(yè)實(shí)踐之中。

四、關(guān)注評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)具有“多元性”的美術(shù)作業(yè)

評(píng)價(jià)是學(xué)生美術(shù)作業(yè)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、整體性的工程。因此，教師要全方位謀劃、多角度介入，從而讓學(xué)生高質(zhì)量地完成美術(shù)作業(yè)。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式是多樣的，既可以是師評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；既可以展開(kāi)形成性評(píng)價(jià)，也可以展開(kāi)診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《我設(shè)計(jì)的服裝》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用硬紙板、毛線(xiàn)以及各種裝飾物自主設(shè)計(jì)服裝。對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)，筆者給予積極的評(píng)價(jià)，如“你的設(shè)計(jì)極具創(chuàng)造性，你是一個(gè)小小設(shè)計(jì)師”“你的設(shè)計(jì)非常富有創(chuàng)意，你已經(jīng)被聘為我公司的服裝首席設(shè)計(jì)師了”“你設(shè)計(jì)的服裝材料搭配非常合理，搭配的色彩也非常和諧，你是我公司的色彩大師”，等等。針對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)，教師還可以進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，如可以給學(xué)生搭建作業(yè)展示臺(tái)，讓學(xué)生的美術(shù)作業(yè)得到生動(dòng)的展示；可以讓學(xué)生陳列自己的美術(shù)作品，讓學(xué)生的勞動(dòng)成果得到充分的肯定；可以讓學(xué)生介紹自己的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生能讀懂彼此的作業(yè)。豐富的美術(shù)作業(yè)展示，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，從而積極地完成作業(yè)。在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能獲得一種美的啟迪和美的享受。

美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，不僅是評(píng)價(jià)教師美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)維度，還是衡量教師美術(shù)專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)志。因此，教師要注重美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)、研發(fā)、創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)研發(fā)美術(shù)作業(yè)的同時(shí)，可以融入相關(guān)的信息技術(shù)，用信息技術(shù)支持學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，從而讓學(xué)生的美術(shù)作業(yè)綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]危文玉.生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2023（16）：68-70.◆（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）