葛飛

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是認(rèn)知動機(jī)、認(rèn)知行為、認(rèn)知方式和認(rèn)知品質(zhì)的統(tǒng)一。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知事物、形成科學(xué)思維的關(guān)鍵時期。在這一重要階段，通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以及早地幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)思維既重視概念形成的結(jié)果，也關(guān)注概念的形成過程，因此，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的能力和品質(zhì)是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。本文基于深度學(xué)習(xí)視野，通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑釋疑、聯(lián)系生活等途徑對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力展開策略性的探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；思維生成

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 091-093

小學(xué)科學(xué)是一門將科學(xué)與生活相整合的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容既符合小學(xué)生直觀認(rèn)知事物的特點，又具備豐富的理論知識。實踐教學(xué)，可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效媒介，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)時，核心素質(zhì)得到培養(yǎng)。在具體落實上，教師要搭建各種學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)是指通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑釋疑和聯(lián)系生活等方式，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考深入理解知識的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和解決問題的能力。

科學(xué)深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、提問、推理和實驗設(shè)計等科學(xué)思維能力，使他們能夠主動思考和探索科學(xué)現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和好奇心；科學(xué)深度學(xué)習(xí)將科學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和批判性思維能力，幫助他們更好地理解和解決實際問題；科學(xué)深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，鼓勵他們提出新的觀點和假設(shè)，并通過實驗和研究來驗證和改進(jìn)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；科學(xué)深度學(xué)習(xí)通過實踐和實驗，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識的本質(zhì)和科學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們能夠科學(xué)合理地認(rèn)識和解釋世界。

二、深度學(xué)習(xí)視野下促進(jìn)學(xué)生思維生成

當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)借助深度學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極提出問題和解決問題。教師可以擔(dān)任引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)思維的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓他們理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和熱愛。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力有效的方法。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將教學(xué)帶入情感領(lǐng)域，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生還尚未意識到學(xué)習(xí)的重要性，對于事物的興趣很大程度上建立在娛樂上。為了讓學(xué)生更好地接受教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中得到顯著的受益，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點。

例如，在講解《運動與摩擦力》一課時，教師可以先讓學(xué)生思考。對教師而言，要抓住學(xué)生最為關(guān)注的問題。對于這些問題，學(xué)生普遍會從傳統(tǒng)認(rèn)知中做出解答，而教師則更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的成績、學(xué)生的進(jìn)步空間等，而這正體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性。教師可以大聲地說：“老師最關(guān)注的是你們是否開心快樂，為了讓同學(xué)們能夠開心地學(xué)習(xí)，今天老師要給你們表演一個魔術(shù)?！睂W(xué)生聽到后都振作精神拭目以待。教師隨后拿出一個氣球，選出一名學(xué)生吹起來后交給教師，教師一邊口中念念有詞，一邊將氣球在頭發(fā)上摩擦，然后用手將氣球貼在黑板上，問學(xué)生：“接下來老師要松開手了，你們猜猜這個氣球會怎樣？”有的學(xué)生回答飄浮起來，有的學(xué)生回答會掉落在地上，待教師松開手后，卻發(fā)現(xiàn)氣球就這樣聽話地定在那里了。為了讓所有學(xué)生均能體驗科學(xué)實驗的趣味，教師發(fā)給所有學(xué)生一個氣球，讓學(xué)生跟教師一邊念一邊在頭發(fā)上摩擦，然后隨意將氣球貼在一處，當(dāng)所有氣球都因摩擦力的靜電附著后，教師讓學(xué)生思考原因是什么，以此調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

這樣，學(xué)生的興趣和好奇心在上課一開始便被教師調(diào)動了起來，隨著學(xué)生的實踐參與，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份也得到了發(fā)揮，并切身地感受到科學(xué)現(xiàn)象的神奇，進(jìn)而自發(fā)地展開思考和想象。這不僅發(fā)揮了學(xué)生的思考能力，同時也讓學(xué)生的思考不偏離教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）質(zhì)疑釋疑，發(fā)散思維

在探究式學(xué)習(xí)活動中，“問題”對學(xué)生合適與否會直接影響探究式學(xué)習(xí)活動的效果，而并不在于問題是否一定是由學(xué)生探究得來的。在一般的科學(xué)課堂上，學(xué)生可能沒少忙碌于證據(jù)的搜集，也要進(jìn)行必要的解釋和求證活動。但如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)搜集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策？“問題”的關(guān)鍵是，能使學(xué)生在探究活動中，用合理證據(jù)證明自己假設(shè)的問題，感受并發(fā)現(xiàn)樂趣。學(xué)生通過問題的提出，在探究活動中增加了研究意識、問題意識，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)、如何解決問題。例如，《熱往哪里傳》一課，從知識要點上我們要讓學(xué)生明白：熱總是從物體的高溫部分傳向低溫部分，直到物體溫度相等為止。課堂上，我們設(shè)計的實驗多半是觀察裝熱水的小燒杯放在裝冷水的大燒杯中的溫度變化，也就是小燒杯熱水降低的溫度值，正好是大燒杯中冷水升高的溫度值。這樣的結(jié)果眾所周知，但是關(guān)鍵是人們一開始怎么會想到設(shè)法去測量熱水由于降溫而散失的那部分熱量呢？最精彩、最有魅力的一段是對結(jié)果的假想和猜想，以及學(xué)生動手做實驗的那部分，這才是真正地像科學(xué)家那樣“搞科學(xué)”。

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要對創(chuàng)新思維有一個正確的認(rèn)知。創(chuàng)新意味著革新與不同，它不是遵循統(tǒng)一和一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，而是追求在變化中變化，以變應(yīng)變，變中求新。對此，教師一定要一改常規(guī)，積極鼓勵學(xué)生提出不同的看法，獨立思考，敢于想象和表達(dá)。

例如，在《植物是活的嗎》一課教學(xué)時，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有看見過草坪花園上時常豎立一個牌子，上面寫著不要踩踏折摘花草？”學(xué)生回答見過，教師再問：“為什么要這樣寫呢？目的是什么？”學(xué)生展開各種回答，有的學(xué)生認(rèn)為草坪花朵被任意踩踏后不好看，有的學(xué)生認(rèn)為小草與花朵會痛。教師接著問：“可是植物不會說話，我們?nèi)绾沃浪欠駮茨?？”學(xué)生回答植物花草雖然不會說話但是會被踩死。教師接著問：“所以植物是有生命的嗎？”有的學(xué)生回答有，有的學(xué)生回答沒有?；趦煞N不同的聲音，教師讓學(xué)生分成兩個小隊，贊同植物有生命的為一組，認(rèn)為植物沒有生命的為另一組，在教師的安排下，有次序地展開辯論，受團(tuán)隊榮譽(yù)的影響，一些膽怯的學(xué)生也會為了本組的勝利勇敢地提出自己的想法。在辯論中，隨著不同觀點的出現(xiàn)，學(xué)生也能聽到更多反對的聲音，從而學(xué)會換位思考，在一輪爭辯后，教師可以給學(xué)生再一次選擇立場的機(jī)會，然后由轉(zhuǎn)換立場的學(xué)生相互交流自己轉(zhuǎn)換立場的原因，是什么改變了自己原有的看法。

引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自發(fā)地意識到自己思維存在的問題，但不應(yīng)直接無視學(xué)生的理解過程，強(qiáng)行讓學(xué)生接受與內(nèi)心想法不同的結(jié)論。

（三）聯(lián)系生活，優(yōu)化教學(xué)

知識來源于生活，無論從小學(xué)生心理特點還是從拓展教材內(nèi)容的角度出發(fā)，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力都是非常必要的。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，應(yīng)用生活案例對教學(xué)知識點進(jìn)行優(yōu)化，以便學(xué)生在面對新知識點時能夠在實際生活中找到思考的支撐點。

例如，在進(jìn)行“給動物分類”單元知識點教學(xué)時，教師可以先問學(xué)生在生活中都見過哪些小動物，隨著學(xué)生的回答，教師將學(xué)生了解的小動物名稱在黑板上統(tǒng)計出來。然后教師讓學(xué)生根據(jù)這些小動物種類名稱，找出各種動物之間的共同點。也許學(xué)生一時不能明白教師的意圖，教師可以先做示范，如用粉筆將蝴蝶和飛蛾連接起來，讓學(xué)生回答為什么教師要將它們兩個相連，學(xué)生回答因為都有翅膀，有的學(xué)生回答因為都是昆蟲。對于學(xué)生的回答，教師要給予積極的鼓勵；然后教師將小狗用粉筆圈起來，問學(xué)生小狗應(yīng)該與哪個小動物相連呢？有的學(xué)生回答狼，有的學(xué)生回答貓。隨后由教師帶出貓科動物的特點和犬科動物的特點。

上述聯(lián)系生活的教學(xué)方式，將富有抽象性和邏輯性的科學(xué)問題直觀化處理，便于學(xué)生理解和思考。將抽象的科學(xué)問題直觀化處理，可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要理解原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)等抽象概念。這些概念對于小學(xué)生來說是非常難以理解的。因此，我們可以利用直觀化的教學(xué)工具，如模型、動畫等，將原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)的過程生動地展示出來，幫助學(xué)生更好地理解這些概念。

此外，直觀化處理還可以幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)規(guī)律。例如，在科學(xué)實驗中，學(xué)生需要掌握實驗的方法和步驟，以及數(shù)據(jù)的分析和處理方法。通過直觀化的教學(xué)工具，我們可以將實驗的過程和數(shù)據(jù)的分析方法生動地展示出來，幫助學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律。

而且，直觀化處理還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。科學(xué)精神是一種追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)客觀的精神。運用直觀化的教學(xué)工具，我們可以將科學(xué)家的探究過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程生動地展示出來，幫助學(xué)生更好地了解科學(xué)家的探究精神和探究過程，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過探究和實踐發(fā)展科學(xué)思維。學(xué)生在遇到實際問題時積極提問、觀察、實驗和推理，能夠更深入地理解科學(xué)原理和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意愿和能力。學(xué)生不再只是接受知識，而是通過實踐和思考，建立自己的理解并提出問題。在這個過程中，他們能學(xué)會思辨、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。讓我們以開放的心態(tài)擁抱深度學(xué)習(xí)，探索更好的教育方式，讓學(xué)生通過科學(xué)思維成為具有創(chuàng)造精神、擁有責(zé)任感和解決問題能力的人才，為我們的社會創(chuàng)造更美好的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]王倩倩.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（3）：107-109.

[2]鮮貴瓊.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)低段學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2021（9）：87-89.