楊君 朱依晴

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)課程的本質(zhì)是一種“現(xiàn)象教學(xué)”，所以新課程要求實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂組織的安排，都側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，以概念理解為根本來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與思維邏輯的轉(zhuǎn)變，繼而打造“看得見(jiàn)”的課堂與“摸得著”的實(shí)驗(yàn)。無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)與教材大綱如何改革、教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)變，最終教學(xué)都需要發(fā)生在課堂、體現(xiàn)在課堂，所以本質(zhì)依然是基于科學(xué)現(xiàn)象的課堂教學(xué)、課堂變革。而“深度學(xué)習(xí)”恰恰是指向這樣變革的一種新課堂理念。本文結(jié)合近兩年學(xué)校部分班級(jí)學(xué)生的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，淺談一些課堂策略方法和組織形式。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；單元概念；學(xué)習(xí)效果；深度學(xué)習(xí)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 007-009

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）概念知識(shí)片段化

科學(xué)教材中設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，以每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)為主要抓手，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性，且受科學(xué)課程設(shè)置的限制，兩節(jié)課間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生很容易將前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘，對(duì)前一節(jié)課的活動(dòng)細(xì)節(jié)也會(huì)有所遺漏。

（二）思維學(xué)習(xí)淺顯化

新課改理念進(jìn)一步要求教師運(yùn)用多種方式打造和設(shè)計(jì)不一樣、別具特色的生活化科學(xué)小課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷領(lǐng)悟生命科學(xué)的真諦。然而，目前很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備有限，且科學(xué)教師兼職較多，在科學(xué)授課過(guò)程中，仍存在“一言堂”的模式，進(jìn)行“語(yǔ)文式”科學(xué)課教學(xué)，脫離科學(xué)內(nèi)容實(shí)際，與生活脫節(jié)，體現(xiàn)不出科學(xué)與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的必要性

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種高層次的思維活動(dòng)，需要在教師對(duì)學(xué)生的行為觀(guān)察、學(xué)習(xí)與實(shí)踐指引之下展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，教師要采取必要的觀(guān)察、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等手段，支持班級(jí)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐課參與和體驗(yàn)，在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)，完成“思與行”的完美對(duì)接，助力學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)上挖掘和建立探知欲，能夠在自主、自由的探究與探知學(xué)習(xí)中，逐步形成并確立一種深度學(xué)習(xí)的思維環(huán)境。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

首先，在科學(xué)課堂教學(xué)以及各單元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)建構(gòu)探究場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)問(wèn)題的深層動(dòng)機(jī)。

其次，深度學(xué)習(xí)，是能夠觸及學(xué)生心靈深處的學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)言之，要基于特定的科學(xué)問(wèn)題方向，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)現(xiàn)象，以巧妙的深度教學(xué)方法去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的興趣點(diǎn)，將原本淺層的學(xué)科概念“機(jī)械復(fù)讀”理解變成深層次的興趣、情感、思維的學(xué)習(xí)。

三、基于單元概念理解的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂深度學(xué)習(xí)推進(jìn)路徑

深度學(xué)習(xí)，主要是借助具有整合作用的實(shí)際問(wèn)題來(lái)激活課堂，圍繞學(xué)科知識(shí)本身來(lái)確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，著力實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)置點(diǎn)，一步一步推進(jìn)探究，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂變得很自然。深度學(xué)習(xí)課堂，可以讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中感受到科學(xué)的魅力，逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，形成強(qiáng)烈的探究欲，并積極參與到科學(xué)小知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，從而衍生出更多的問(wèn)題，繼而形成良性的實(shí)踐創(chuàng)新循環(huán)過(guò)程。教師也需要適時(shí)引導(dǎo)和反饋，通過(guò)批判性吸收和創(chuàng)造性應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)?？傊疃葘W(xué)習(xí)是建立在展開(kāi)問(wèn)題解決之上的學(xué)習(xí)，而非單純以獲取某一領(lǐng)域知識(shí)為絕對(duì)目的。

（一）教學(xué)對(duì)象分析

杜威曾說(shuō)：兒童和成人一樣，有時(shí)僅做別人命令的工作，很機(jī)械地依從了別人口授或文字的說(shuō)明，刻板地去做。這樣，幾乎等于沒(méi)有思維，沒(méi)有真正的反省活動(dòng)。這便是以前乃至當(dāng)前我們當(dāng)中很大比例的小學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。教師需要采取一定措施和手段改變?cè)撉闆r。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

深度學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)為兩種：一是“創(chuàng)新—評(píng)價(jià)—分析”，創(chuàng)新是理念的創(chuàng)新、方式的創(chuàng)新，但創(chuàng)新并不是目的，只是實(shí)現(xiàn)目的的有效手段和策略；二是“分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新”，后者中的“創(chuàng)新”，是基于問(wèn)題探究、實(shí)踐總結(jié)之上的創(chuàng)新。

在教學(xué)內(nèi)容分析過(guò)程中，教師需要充分立足和兼顧上述情形以及既定的思路方向；在具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，需要最大限度地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合課堂環(huán)境以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，繼而將該單元的相關(guān)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)科研精神逐層傳遞給學(xué)生。

（三）編制單元教學(xué)目標(biāo)，借助信息化課堂進(jìn)行“云梳理”

以六年級(jí)上冊(cè)“工具與技術(shù)”這一單元為例。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一單元的內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中接觸較多，教師可以適當(dāng)拓寬知識(shí)面，延伸課內(nèi)外一些生活小實(shí)驗(yàn)。

第一步，基于本單元需要講授的知識(shí)，將相關(guān)內(nèi)容細(xì)化。教師需要幫助學(xué)生搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)的操作步驟等。教學(xué)中，教師可以將下一堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，請(qǐng)大家做好預(yù)習(xí)和相關(guān)準(zhǔn)備。

第二步，學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)備好的材料做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看著教師做實(shí)驗(yàn)，或者教師手把手教學(xué)生操作，效果不理想，而興趣也往往是一時(shí)的。反之，課下或課堂上，可以讓學(xué)生基于預(yù)習(xí)的情況，自己先運(yùn)用材料做實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)。譬如，有的學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程和結(jié)果都和課本上描述的一樣，學(xué)生的自豪感會(huì)倍增，并且還會(huì)提出一些新問(wèn)題。

第三步，提示性地播放實(shí)驗(yàn)視頻。學(xué)生看完視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)燃起興趣，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成兩種截然不同的猜測(cè)。此時(shí)學(xué)生的思維集中在一個(gè)特定的問(wèn)題上，形成真實(shí)的任務(wù)。由于即將研究解決的問(wèn)題是由他們自己提出的，任務(wù)具有真實(shí)性，所以學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)被激發(fā)，興趣、情感和思維也會(huì)全部投入問(wèn)題的解決中。

（四）圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)形式

1.明確和規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向

在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面、不同層次的教育指導(dǎo)，依照學(xué)生特點(diǎn)因材施教。全面樹(shù)立并突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)問(wèn)題探究過(guò)程中的主體位置，繼而引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手。如此一來(lái)，以教材課本大綱作為基準(zhǔn)，依照學(xué)校的資源特色以及科學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織各種以學(xué)生為首的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，最終有望逐步逐層培育小學(xué)生獨(dú)立思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容，確定重難點(diǎn)

為解決知識(shí)片段化和思維淺顯化等問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納以下既定路徑與策略建議。

在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)推進(jìn)中，應(yīng)立足本學(xué)期的教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)生的整體情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的個(gè)體差異，進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，制定新的教學(xué)課案（如下表）。

生活中的常用工具分類(lèi)

[工具類(lèi)別 工具名稱(chēng) 通信類(lèi)工具 手機(jī)、電腦 測(cè)量工具 溫度計(jì)、濕度計(jì)、體溫計(jì)、體重秤 機(jī)械工具 螺絲刀、輪軸、滑輪組 交通工具 自行車(chē)、飛機(jī)、火車(chē)、轎車(chē) 基本原理、概念部分 斜面的作用、杠桿的科學(xué)、杠桿類(lèi)工具 ]

在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞課標(biāo)和教材與要求，借助多媒體屏幕課堂，盡可能讓我們的學(xué)生多了解“科學(xué)的魅力”，尤其是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

3.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究參與的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

問(wèn)題探究，即探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，核心在于“探究”，也可以理解為問(wèn)題探究。正因如此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是教師對(duì)“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)還是學(xué)生“問(wèn)題”的提出與反饋，都是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)的學(xué)科屬性凸顯了問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。繼續(xù)以上表中的課例為例，“工具與技術(shù)”是小學(xué)六年級(jí)教材的主題單元，比如第一節(jié)的《緊密聯(lián)系的工具和技術(shù)》、第二至五節(jié)從生活實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)介紹了斜面、杠桿、輪軸等，第六、七兩課則是從印刷術(shù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了信息的交流傳播。本單元各個(gè)課時(shí)前后互相銜接、循序漸進(jìn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要關(guān)注的主要內(nèi)容涉及學(xué)生的基本情況（包括前知識(shí)概念水平、認(rèn)知水平、操作水平等）、本主題內(nèi)容在課標(biāo)下的具體要求、本主題自身的屬性特征，以及通過(guò)教學(xué)預(yù)期達(dá)到的該主題下的效果等。

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)字化資源的有效利用，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科資源與相關(guān)設(shè)備材料，為每位學(xué)生設(shè)立“學(xué)年小檔案”?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂自主性，所以，可以借助數(shù)字化資源、信息化系統(tǒng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，建立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和小檔案?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作的開(kāi)展，學(xué)生可以圍繞“數(shù)字化小檔案”制訂自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃并付諸實(shí)施。如此一來(lái)，既能發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的輔助效果，同時(shí)也能避免過(guò)度依賴(lài)數(shù)字化工具、弱化人與人交流的不利情況，最大程度地兼顧課堂師生的互動(dòng)性。

<E：＼小學(xué)科學(xué)2024-5期344-修改＼Image＼2.教研指導(dǎo)??6p（沈已校）.pdf>[第一步

深入進(jìn)行學(xué)情研究，構(gòu)建“兒童”的學(xué)習(xí)環(huán)境][第二步

借助學(xué)校超媒體工具，打造“自主”學(xué)習(xí)環(huán)境][第三步

利用媒體交互功能，構(gòu)建“合作”學(xué)習(xí)環(huán)境]

同時(shí)，筆者認(rèn)為，科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)、生生合作和師生合作三個(gè)部分。而數(shù)字化資源輔助下的探究性科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上可以消除師生、生生交流頻率低、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化低、學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)與教師教學(xué)反饋不直觀(guān)等弊端。借助數(shù)字化媒體平臺(tái)，可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作以及小作品記錄下來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上的簡(jiǎn)單記錄描述清楚。比如，《杠桿》是本單元相對(duì)最難的一節(jié)課，需要學(xué)生熟練理解和全面掌握杠桿的基本原理。對(duì)此，教師可再次將實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，比如開(kāi)瓶器、訂書(shū)機(jī)等，可以讓學(xué)生先觀(guān)察、體驗(yàn)、思考、提出問(wèn)題，然后親自動(dòng)手。

立足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)及其科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，充分借助當(dāng)前教育信息等各類(lèi)資源，增加師生、生生交流合作的頻率和機(jī)會(huì)。數(shù)字化平臺(tái)的無(wú)線(xiàn)傳屏功能，可以將學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的研究過(guò)程、結(jié)果，用視頻、照片等形式記錄下來(lái)并上傳，使學(xué)生的研究記錄變得生動(dòng)而簡(jiǎn)單。

（五）教學(xué)實(shí)踐與反思

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師需要立足教材要求，但實(shí)際的課堂設(shè)計(jì)、深度教學(xué)中，則需要全面圍繞班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而定。因?yàn)榻滩氖冀K都是參考，教材中的知識(shí)、科學(xué)斷論，學(xué)生在未來(lái)都會(huì)掌握，這并不是學(xué)生真正需要的，學(xué)生真正需要的是深度學(xué)習(xí)的探究過(guò)程。興趣、情感、思維，隨著時(shí)間的推移，最終會(huì)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展、科學(xué)觀(guān)以及學(xué)科體系的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)甚至決定性影響。

四、思考

基于單元概念理解的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)，通過(guò)構(gòu)建虛擬情境，給學(xué)生提供更真實(shí)、更有趣、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種深度學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生可以通過(guò)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮到極致。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也能夠讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中，提高其實(shí)踐能力?；趩卧拍罾斫獾男W(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)，作為一種新的學(xué)習(xí)模式，無(wú)疑在未來(lái)會(huì)有廣泛的應(yīng)用前景。未來(lái)，我們可以進(jìn)一步探索新的更多的深度學(xué)習(xí)路徑。如何更好地應(yīng)用深度學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，也是需要不斷探索的問(wèn)題。同時(shí)，教師在深度學(xué)習(xí)教育中的角色也非常重要，他們需要承擔(dān)更多的指導(dǎo)和輔助工作，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，更好地發(fā)展自己?；趩卧拍罾斫獾男W(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)，是未來(lái)的發(fā)展方向。我們相信，在不斷的探索和研究中，這種學(xué)習(xí)方式必將在未來(lái)得到更廣泛應(yīng)用和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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