徐強(qiáng)瑩

〔摘? ? 要〕? 情境是教師開展教育教學(xué)活動的載體：發(fā)現(xiàn)問題離不開情境，提出問題離不開情境，解決問題也離不開情境。那么創(chuàng)設(shè)什么樣的情境更有利于課程的開展呢？創(chuàng)設(shè)的情境又如何有效地貫穿、服務(wù)于教學(xué)活動呢？本文通過結(jié)合生活境域的實景案例，討論如何在實景視野下提高小學(xué)科學(xué)課程質(zhì)量的有效策略，以期為科學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展提供一些有價值的參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；實景性；生活境域

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 031-033

一、創(chuàng)設(shè)實景教學(xué)情境的必要性

（一）解決教學(xué)實施過程中的偏差

科學(xué)課程在教學(xué)實施的過程中容易產(chǎn)生兩方面的偏差：一是科學(xué)課程與生活實際的偏差，二是科學(xué)課程教與學(xué)的偏差。

實景視野下，融合生活境域的小學(xué)科學(xué)課程，由于其基于生活，課堂資源和信息來源于真實的現(xiàn)實環(huán)境，貼近學(xué)生的認(rèn)知，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解科學(xué)課程在結(jié)合生活境域過程中產(chǎn)生的真實問題。同時，科學(xué)課程的實景性研究，能夠?qū)茖W(xué)課程實施的全過程進(jìn)行分析，故而能從教師和學(xué)生兩個維度去發(fā)現(xiàn)和處理科學(xué)課程在教與學(xué)方面的矛盾。

實景視野下，融合生活境域的小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境，能不斷加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可有效解決上述問題。

（二）彌補(bǔ)科學(xué)教學(xué)中設(shè)備的不足

對于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科而言，教師不僅要傳授理論知識，還要讓學(xué)生動手實踐，以此來充分觀察、思考、理解和掌握。所以，小學(xué)科學(xué)相對顯著的特點(diǎn)就是實踐性與操作性，需要一些特定的授課設(shè)備，這樣才可以滿足學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。然而，在大部分小學(xué)中，科學(xué)實驗授課的設(shè)備有限，難以滿足科學(xué)課程多樣性的教學(xué)需求。因此，實景視野下，基于生活境域的課堂情境設(shè)計可以在一定程度上彌補(bǔ)這個不足。一些實驗材料和器具設(shè)備，根據(jù)課堂情境可以從生活中獲得，便于科學(xué)課程的開展。

二、創(chuàng)設(shè)有效科學(xué)教學(xué)情境的內(nèi)涵與價值

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素之一，?教學(xué)情境能對教學(xué)的過程起到引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、推動和把控的作用。創(chuàng)設(shè)情境的目的是吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，積極完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)打破了課堂范圍的局限，在情境中完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這個過程中去認(rèn)識、了解、積累豐富的學(xué)科知識，切實感受科學(xué)的學(xué)科魅力。

（一）教學(xué)現(xiàn)實的需求

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)科學(xué)是作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要課程，需要將生活化的科學(xué)作為教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)，并基于小學(xué)生的認(rèn)知特征和他們的實際生活，使學(xué)生在更貼近日常生活的教學(xué)情境中了解科學(xué)的重要價值，把握科學(xué)與日常生活之間的緊密聯(lián)系，應(yīng)用科學(xué)知識，解決生活問題。

近年來，教育部為強(qiáng)化對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程從一年級就開設(shè)，入課年齡的降低使科學(xué)教師不得不思考，以何種方式才能推動懵懂的小學(xué)生主動進(jìn)入教學(xué)活動中?？茖W(xué)課既不能脫離科學(xué)的本質(zhì)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要和年齡特征。

（二）學(xué)生的現(xiàn)實需求

1～2年級的小學(xué)生，正處在從形象思維向抽象思維過渡階段，大部分學(xué)生還是習(xí)慣以感性思維認(rèn)識周邊事物。在小學(xué)這個以啟蒙、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)的階段，學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識、樹立價值觀念的主要渠道?？茖W(xué)課程則能幫助學(xué)生站在理性客觀的角度去發(fā)現(xiàn)和尋找不同事物之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的感官，從不同角度認(rèn)識身邊的事物，如聲音、光、熱、力、電等常見的事物以及其中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對和解決問題的能力。對學(xué)齡初期的學(xué)生來說，難以產(chǎn)生足夠多的耐心去理解掌握深奧復(fù)雜的科學(xué)知識?；谏罹秤虻膶嵕翱茖W(xué)課程則可有效應(yīng)對這一問題。

三、創(chuàng)設(shè)實景教學(xué)情境

（一）親歷基于生活的實景情境

蘇教版三年級下冊介紹植物的一生，從種子發(fā)芽、幼苗長大、植物開花、植物結(jié)果，介紹了植物完整的一生。

根據(jù)課前問卷調(diào)查和談話了解可知，生活在城市中的學(xué)生較少有種植經(jīng)驗。以我校三年級全校學(xué)生為樣本調(diào)查得知，68%以上學(xué)生對植物的認(rèn)識和了解僅限于知道植物的名字，以及植物某個階段的外觀，以及零星的、不系統(tǒng)的相關(guān)知識；22%左右的學(xué)生因老家在農(nóng)村，或者家里有長輩會種植，從而對植物有較多了解；10%左右的學(xué)生課外閱讀時有了解過相關(guān)內(nèi)容，對植物的了解較為全面。

學(xué)生對植物的了解調(diào)查表

基于上述情況，筆者決定進(jìn)行實景情境教學(xué)實踐，在真實的環(huán)境中邊做邊學(xué)，沉浸式帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識和技能，以期提高學(xué)生思維的水平，貫通科學(xué)教育體系。

觀察植物生長研究，鼓勵學(xué)生以世界為教材，在現(xiàn)實生活中找到原始生長點(diǎn)，依托生活實踐主動建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，充分關(guān)注對原有經(jīng)驗的整合與遷移，讓學(xué)生在實踐—認(rèn)知—實踐的循環(huán)中，實現(xiàn)思維的進(jìn)階?！盀槭裁春}卜光長葉子不長胡蘿卜？”“為什么大蒜苗會發(fā)黃？”“為什么香菜太密了要拔苗？”等。在實景教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、交流與評估。全景式讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的整個過程，展現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的沉浸式建構(gòu)。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，將書面的課堂上的內(nèi)容活學(xué)活用，搬到實際生活中。探索植物生長所需要的環(huán)境條件，進(jìn)階培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣和思維能力。在實踐過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會用較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表、數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻等方式整理、記錄信息、陳述結(jié)果。學(xué)會做對比實驗，能依據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、概括等。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會對探究過程、方法、結(jié)果等進(jìn)行思考，并做出調(diào)整。

我們還聘請了一位學(xué)生的奶奶作為客座種植教師，加強(qiáng)家校互動，拉動家長一起保護(hù)學(xué)生的探究欲和好奇心。發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用，鏈接多方助力，實現(xiàn)積極學(xué)習(xí)的有效遷移。也讓學(xué)生體會生長過程，感受豐收的喜悅。

科學(xué)課，不應(yīng)該只停留在課堂上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行拓展。筆者安排學(xué)生進(jìn)行戶外觀察，將科學(xué)課堂搬到教室外邊來上。帶著學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識自己生活的校園，走近校園里的花草樹木，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、愛護(hù)自然，養(yǎng)成保護(hù)校園環(huán)境的意識。

小學(xué)生正處在好奇心活躍的年紀(jì)，可以基于學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)歡快、溫馨的教學(xué)氛圍，呵護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。課后，鼓勵學(xué)生觀察周圍的自然環(huán)境，如公園或家庭附近的自然景觀等。讓他們用語言、數(shù)據(jù)、圖畫等多種方式記錄所看到的植物、動物和自然現(xiàn)象。在實景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命、保護(hù)環(huán)境、推動生態(tài)文明可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)代主人翁的責(zé)任感。

（二）探究基于生活的實景實驗

蘇教版六年級上冊，在《制作汽水》一課中，學(xué)生在了解了汽水的原理是因為二氧化碳的存在后提出：“白醋的味道那么重，汽水里怎么沒有醋味兒?。俊币灿袑W(xué)生問：“市面上那么多其他口味的飲料，如可樂、大窯等氣泡水，又都是如何制作的呢？”

課堂時間有限，無法在課堂上一一探究解答，于是筆者鼓勵學(xué)生課下去超市里看飲料配方，并引導(dǎo)他們設(shè)計多組對比實驗來回答這些問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生敢于大膽提出自己的見解，并能通過上網(wǎng)、線下查找資料等方法來為自己答疑解惑。在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生利用分析、比較、推理、概括等方法，初步具有獲取信息、運(yùn)用科學(xué)方法論證和處理信息的能力。

從知識理解到實踐應(yīng)用，形成有序遞進(jìn)、螺旋上升的課程結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。收到學(xué)生的反饋后，教師可在課堂上進(jìn)行肯定和鼓勵，帶動更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

（三）感受基于生活的實景教學(xué)導(dǎo)入和升華

將科學(xué)知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。例如，蘇教版二年級第一單元“關(guān)心天氣”，教師便可通過討論最近溫度變化、讓學(xué)生回憶近期穿衣變化、是否攜帶雨具等，導(dǎo)入天氣和氣象現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識天氣的變化。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，基于學(xué)生已有認(rèn)知，設(shè)計不同的導(dǎo)入策略。

教學(xué)四年級上冊第一單元“動物”，教師可以針對熱點(diǎn)話題，如日本排放核污水事件，探討環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的話題，讓學(xué)生明白自己可以通過節(jié)約能源、垃圾分類等方式，對環(huán)境產(chǎn)生積極影響，保護(hù)地球上的動物，保護(hù)大家共同生活的地球家園。

（四）依托實踐活動基地的實景資源，豐富科學(xué)課程

充分利用社會上的科學(xué)教育資源，如，實驗室設(shè)備、圖書館和科學(xué)博物館等。利用周末、寒暑假，組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)參觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

蘇教版五年級下冊，學(xué)完“仿生”單元后，學(xué)生依舊意猶未盡。恰逢中國人民解放軍建軍96周年，也是抗美援朝戰(zhàn)爭勝利70周年，為了促進(jìn)學(xué)生對黨的二十大精神的理解，傳承紅色基因，厚植家國情懷，于是我便與學(xué)生家長商量，有了這次尋訪參觀。

人類在與自然界打交道的過程中，為了適應(yīng)自然，改善生存條件，有了技術(shù)，帶著學(xué)生親自參觀感受，突破人類地面活動的限制，使用科學(xué)教育應(yīng)用程序和在線資源，以豐富課堂教學(xué)，并提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。

（五）布置實景生活化活動實踐作業(yè)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程之中，教師不僅要讓學(xué)生理解和掌握基本知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)品格和意識，讓科學(xué)課堂的廣度和深度延伸到課堂以外。

教育界有個共識：要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力、探究欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的群體?？茖W(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對自然世界的好奇心。近年來更是看出國家在培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才方面的決心。自科學(xué)教育新課標(biāo)發(fā)布以來，各地都在進(jìn)行積極探索如何做好科學(xué)教育的加法，提高科學(xué)育人水平?，F(xiàn)如今，科學(xué)教育已經(jīng)納入基礎(chǔ)教育的各個階段，成為學(xué)生全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要把實景視野下生活境域的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)情境中。不僅需要及時改變以往的授課理念，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本存在于書本和實驗室的理論科學(xué)知識變得更加具象化和直觀化，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的幫助下有效理解科學(xué)知識的本質(zhì)，讓生活走進(jìn)科學(xué)教學(xué)，也讓科學(xué)知識走進(jìn)學(xué)生的日常生活。

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