譚紅亮

〔摘? ? 要〕? 學(xué)習(xí)共同體是小學(xué)科學(xué)課堂上一種愿景，更是一種有效的方法。它能激發(fā)學(xué)生探究意識，對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有積極意義。本文在學(xué)習(xí)共同體視域下深入開展實踐研究，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)置關(guān)鍵問題、設(shè)計學(xué)習(xí)單等方式，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；課堂教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 028-030

小學(xué)科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性、基礎(chǔ)性課程，倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動探究，突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機會，強調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思。通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

但在小學(xué)科學(xué)課堂，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師習(xí)慣采用單一的教學(xué)方法進行教學(xué)，類似于“跟我學(xué)”，常常是師生一問一答的形式、單一的教師評價、流于形式的小組合作等。這種學(xué)習(xí)模式只是讓學(xué)生跟隨著教師的要求學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少“自己學(xué)”“一起學(xué)”的過程，缺少學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間溝通、交流、分享、合作的過程，不能相互影響、相互促進，不能讓每個學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，與小學(xué)科學(xué)課程的基本理念相吻合。學(xué)習(xí)共同體是以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進每一個成員全面成長為目的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的學(xué)習(xí)集體。共同體成員之間在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能相互影響、相互促進，最終實現(xiàn)共同成長。

本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)共同體視域下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境?觸發(fā)共同學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程標準倡導(dǎo)利用學(xué)校、家庭、社區(qū)各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計適宜的探究問題，引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)積極思維。小學(xué)科學(xué)課堂需要貼近學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，精心設(shè)計與核心概念相匹配的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生綜合運用學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，通過動手動腦，解決真實情境中的實際問題。置身于真實情境中的學(xué)生，內(nèi)需被激活，充滿求知欲和好奇心，能在真實的情境中提出自己感興趣的研究問題，并產(chǎn)生進一步探索的欲望，掌握深入探討的方向。學(xué)生的思維過程逐漸從無意識狀態(tài)轉(zhuǎn)向有意識思考，把科學(xué)概念的建構(gòu)過程看作引領(lǐng)學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流的科學(xué)實踐，使學(xué)生沉浸于解決問題的任務(wù)中，學(xué)習(xí)應(yīng)對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活環(huán)境。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《像科學(xué)家那樣……》，教學(xué)目標圍繞“鯽魚有記憶嗎”這一較為復(fù)雜的問題，開展一次完整的科學(xué)探究活動，運用科學(xué)探究一般方法，發(fā)展自主探究能力。在提出問題的環(huán)節(jié)，教材出示魚的圖片并設(shè)置這樣兩個問題：你觀察過魚兒嗎？你能提出哪些可以進行研究的問題？教材試圖通過這兩個問題挖掘?qū)W生的前概念，但是在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅以圖片形式呈現(xiàn)的不是一個真實的情境，學(xué)生對此不感興趣，提出的問題也是天馬行空，很多問題不適合研究?；谶@樣的現(xiàn)象，我進行了第二次教學(xué)。首先將圖片改為真實的小魚，組織學(xué)生分組觀察科技角飼養(yǎng)的小魚，在觀察小魚的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供了真實的小魚飼養(yǎng)記錄。飼養(yǎng)記錄中包含飼養(yǎng)日期、每天喂食行為、小魚被喂養(yǎng)時的反應(yīng)等內(nèi)容。學(xué)生分組觀察真實的小魚和閱讀飼養(yǎng)記錄，在仔細觀察和閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出許多可以研究的問題：這種魚為什么頭這么?。窟@種魚的正常壽命有多長？怎樣分辨魚的雌雄？每天要喂多少次魚食？魚怎樣才算是吃飽了？魚能聽到聲音嗎？魚認人嗎？會和狗一樣知道誰在給它們喂食嗎？魚有沒有記憶？緊接著教師通過限定條件、縮小問題指向、增加問題獨特性等方式進一步聚焦問題：“魚的記憶真的只有7秒嗎？”“怎樣可以說明魚是有記憶的？”

最后全班學(xué)生達成共識，選擇“魚的記憶真的只有7秒嗎？”這個問題開展研究。學(xué)生像科學(xué)家那樣，自主設(shè)計探究方案，搜集證據(jù)，堅持從證據(jù)出發(fā)，細致分析論證，不斷質(zhì)疑反思。觀察科技角飼養(yǎng)的小魚和閱讀飼養(yǎng)記錄，這是學(xué)生經(jīng)歷的真實情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能引發(fā)學(xué)生思考，提出真實的問題，觸發(fā)共同學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置關(guān)鍵問題?驅(qū)動共同學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)思維型課堂最重要的是活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主構(gòu)建中逐漸提升思維層次。因此，教師在教學(xué)過程中，可以從學(xué)生熟悉的事物入手，設(shè)置遞進式的任務(wù)和問題，引導(dǎo)他們積極思考。歌德說過：要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題。因此，教師善于提問，能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高對話交流的效果，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。一個好的問題，能夠迅速引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意，啟發(fā)學(xué)生思考，驅(qū)動共同學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師常常會預(yù)設(shè)很多問題，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進作用的問題卻很少。教師應(yīng)該簡潔明了地提出聚焦教學(xué)目標的關(guān)鍵性問題，從而驅(qū)動學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級上冊《輪子的故事》一課，教材中第二個活動是通過閱讀輪子的發(fā)明史，了解從古至今車輪是怎么一步步發(fā)展和改進的，知道車輪的改進使人們乘坐時越來越安全、便捷、舒適。教師通過視頻展示滾木運送重物的輪子、木頭做成的輪子、木輪挖空裝上輪輻的輪子、套上鐵皮的輪子、有彈性的橡膠輪，然后連續(xù)提出了幾個問題：你在屏幕中看到哪幾種輪子？它們是什么樣的輪子？你對哪種輪子最感興趣？這個輪子與前一個輪子相比有什么改變？這樣的改變有什么好處？這幾個問題都是通過師生間一問一答的形式完成的，學(xué)生之間不能進行共同學(xué)習(xí)。另外，“你對哪種輪子最感興趣？”這個問題對目標的指向性不明確，對完成目標沒有顯著的作用。第二次教學(xué)時，教師對多個問題進行了整合，只提出一個關(guān)鍵性問題：后一種輪子與前一種輪子相比，好在什么地方？學(xué)生圍繞這一個關(guān)鍵問題進行獨立思考，然后在小組內(nèi)進行交流，接著在組間匯報補充，最后全班總結(jié)。

這一次教學(xué)，教師只用了一個關(guān)鍵性的問題驅(qū)動學(xué)生共同學(xué)習(xí)。同時，留給學(xué)生大塊的時間，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。在共同學(xué)習(xí)的過程中，教師有效地將學(xué)生自己學(xué)與一起學(xué)相結(jié)合。自己學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)生自己閱讀輪子發(fā)展史和觀察輪子視頻，并獨立思考問題；一起學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)生在小組和大組間發(fā)表觀點、論證、辯護、共享、批判等共同學(xué)習(xí)的過程。其中，一起學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予學(xué)生思考和表達的指導(dǎo)。例如，在學(xué)生小組交流時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“找一找兩個輪子不同的地方，再去想一想這樣改進有什么好處？”同時提醒學(xué)生與同伴交流時要盡量說得清楚、完整、有條理。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生一起觀察、思考和交流，將自己的想法相互述說，其他學(xué)生仔細傾聽，相互補充，共同學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計學(xué)習(xí)單?深化共同學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程目標提到，學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能在科學(xué)探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論；能具有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解的意識；能樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法。在共同學(xué)習(xí)過程中，這就要求學(xué)生善于表達和交流。除語言表達之外，文字和圖畫也是很重要的一種方式。因此教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要考慮學(xué)生的參與度與思維顯性化的方式。學(xué)習(xí)單是思維外顯的一種重要方式。學(xué)習(xí)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，主要是將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地認識要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)單自主、協(xié)調(diào)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷深化自身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計要體現(xiàn)“少而精”的特點，要圍繞核心概念和核心問題來設(shè)計，而不是細碎問題的累加。問題精簡，有利于學(xué)生思維的充分展開，促進共同學(xué)習(xí)。如何確定核心的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師對學(xué)科本質(zhì)進行充分研究，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上進行。此外，還需要考慮學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)方式、學(xué)生之間互動關(guān)系的營造、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。

實驗時，教師常常會給學(xué)生提供學(xué)習(xí)單，方便學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論等信息。學(xué)生填寫學(xué)習(xí)單，在一定程度上可以將自己的思維顯性化?？墒窃趯嶋H教學(xué)時，小組學(xué)生在一張小小的A4紙上記錄并討論，會因為空間、字體大小等原因，導(dǎo)致個別學(xué)生無法參與其中。因此，教師可以將記錄方式“放大”，提供實驗記錄桌布、實驗記錄板，也可以將實驗記錄方式“縮小”，給所有學(xué)生發(fā)放便利貼，讓學(xué)生把自己提取的信息與發(fā)現(xiàn)寫在便利貼上，然后將討論后形成的觀點寫在便利貼上，貼在小組學(xué)習(xí)單相應(yīng)的位置上。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《地表雕刻師》，本課重點是通過科學(xué)論證，知道地球的外部自然力量在改變地表形態(tài)過程中發(fā)揮著重要作用，能基于證據(jù)與推理，對改變地表的主要因素進行分析與解釋。為了認識風(fēng)對地表的作用，教師介紹寶島臺灣女王頭相關(guān)信息后，提供平板電腦，供學(xué)生進一步查閱資料去了解女王頭更多的信息，并設(shè)計學(xué)習(xí)單（學(xué)習(xí)單1）。每位學(xué)生都會從中提取不同的信息，然后小組討論后把便利貼貼在相應(yīng)的地方，緊接著小組分析提取的信息，形成小組觀點，最后每個小組再試著結(jié)合這些信息論證觀點，在全班分享自己的觀點。小小便利貼再結(jié)合折頁記錄單，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)再到全班共同學(xué)習(xí)，科學(xué)論證的環(huán)節(jié)中給學(xué)生充足時間，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，走向深度學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)共同體視域下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)真實情境，觸發(fā)共同學(xué)習(xí)；設(shè)置關(guān)鍵問題，驅(qū)動共同學(xué)習(xí)；設(shè)計學(xué)習(xí)單，走向深度學(xué)習(xí)。在共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出真問題、開展真探究、發(fā)展真思維，有效促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個人課題“小學(xué)科學(xué)高年段課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略研究”的階段性成果，市規(guī)劃個人十二字第EO0032號】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]胡良清.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)思維型課堂實踐：以《月相的變化》一課為例[J].湖北教育（科學(xué)課），2023（10）：42-44.