酈華

〔摘? ? 要〕? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證學(xué)生積極樂(lè)學(xué)、高效發(fā)展的意識(shí)基礎(chǔ)。“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程理念要求，同時(shí)“保持好奇心和探究熱情、樂(lè)于探究和實(shí)踐”也是科學(xué)課程核心素養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”目標(biāo)維度中的要項(xiàng)?；谝陨显?，教師應(yīng)重視并切實(shí)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的動(dòng)機(jī)。影響小學(xué)生建立積極探究科學(xué)動(dòng)機(jī)的因素主要有缺少價(jià)值意識(shí)、主體性弱、心理對(duì)應(yīng)度低、探究遇阻等。針對(duì)這些因素，建議教師采取關(guān)聯(lián)生活、強(qiáng)化主體、利用心理、提供輔助等策略，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)探究科學(xué)動(dòng)機(jī)的目的。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 022-024

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)源驅(qū)動(dòng)，是保證學(xué)生積極樂(lè)學(xué)和高效發(fā)展的意識(shí)基礎(chǔ)條件。特別是在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，小學(xué)科學(xué)多采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主性突出，這對(duì)學(xué)生是否擁有良好的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有更高要求。另外，最新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中明確提出“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的要求，同時(shí)“保持好奇心和探究熱情、樂(lè)于探究和實(shí)踐”也是科學(xué)課程核心素養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”目標(biāo)維度中的一個(gè)要項(xiàng)，是教師必須落實(shí)的核心素養(yǎng)教育任務(wù)之一。

相對(duì)于其他課程，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)技能的情感態(tài)度是比較積極的，有學(xué)習(xí)興趣，有一定熱情。但是，小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的這種學(xué)習(xí)熱情普遍沒(méi)有達(dá)到“動(dòng)機(jī)”的層次，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有持續(xù)性、學(xué)習(xí)耐力品質(zhì)低以及缺少認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)等科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。即學(xué)習(xí)熱情“三分鐘熱度”、探究過(guò)程敷衍潦草、學(xué)習(xí)結(jié)果不求甚解等問(wèn)題在小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中普遍存在。因而，需要教師重視并采取專(zhuān)項(xiàng)措施，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究科學(xué)的良好動(dòng)機(jī)。

一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

（一）學(xué)生價(jià)值意識(shí)不強(qiáng)

人的學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)機(jī)很大程度上來(lái)源于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男枨?，比如，成年人主?dòng)學(xué)習(xí)某知識(shí)或技術(shù)是因?yàn)榭梢栽黾邮杖耄辜彝コ蓡T過(guò)上更好的生活，或?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量、呈現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值等。而小學(xué)生還沒(méi)有真正獨(dú)立地參與社會(huì)生活實(shí)踐，也就意味著他們沒(méi)有承擔(dān)社會(huì)生活責(zé)任。這樣，大部分小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是沒(méi)有責(zé)任感和價(jià)值認(rèn)同的，不知道學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有什么用。在這種認(rèn)知下，學(xué)生很難建立積極、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

每個(gè)人都有自我意識(shí)，小學(xué)生因普遍缺少社會(huì)意識(shí)，甚至家庭觀念、集體觀念也比較淡薄，其自我意識(shí)比成年人更強(qiáng)一些。因而，當(dāng)他們成為某種行為的主角時(shí)，其參與熱情就會(huì)變高，而當(dāng)成為配角或“觀眾”的時(shí)候，則參與心理變得消極。比如，家中來(lái)客人了，家長(zhǎng)說(shuō)“給客人倒水”，學(xué)生的行動(dòng)并不積極，而家長(zhǎng)若說(shuō)：“今天由你來(lái)負(fù)責(zé)招待客人，好嗎？”學(xué)生就會(huì)主動(dòng)行動(dòng)。這就是行為者作為被動(dòng)客體和行為主體間的差異。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的主體地位仍然過(guò)于突出，學(xué)生的主體性弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)，“主人翁”意識(shí)低，這導(dǎo)致其缺少自源性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）教學(xué)適切性低

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種意識(shí)、心理，因而要有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)探究科學(xué)的動(dòng)機(jī)，主要需把握和利用其心理。但是，一些教師忽略了一個(gè)實(shí)際情況：小學(xué)生的心理特征和成年人有很大的區(qū)別。教師在設(shè)計(jì)激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略時(shí)，通常并不考慮學(xué)生的心理，而是以自己的心理為參照。這樣，很多策略達(dá)不到預(yù)期的動(dòng)機(jī)激發(fā)效果。主要的原因，就是這些策略的心理依據(jù)與小學(xué)生心理特征的對(duì)應(yīng)度不高。

（四）探究過(guò)程遇阻

小學(xué)科學(xué)的知識(shí)難度不高，但是因?yàn)橹攸c(diǎn)是要完成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合建構(gòu)，主要采用組織學(xué)生進(jìn)行主體探究學(xué)習(xí)的方式。而以小學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)水平，他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些困難、阻力，或者是探究半途而廢，或者是達(dá)不到預(yù)期的探究效果。這樣，不僅會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，而且不能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感、獲得感。而成就感、獲得感是產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。所以，當(dāng)小學(xué)生在自主探究中遇到阻力時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)弱化或消失。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

針對(duì)以上分析，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、形式等要素，建議小學(xué)科學(xué)教師采取以下幾項(xiàng)舉措，以有效激發(fā)小學(xué)生探究科學(xué)的積極動(dòng)機(jī)。

（一）關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐

關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐，是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)。特別要注意，是小學(xué)生的生活實(shí)際，而不是成年人的生活實(shí)際。如果是引入、關(guān)聯(lián)了小學(xué)生接觸不到或沒(méi)有條件、能力實(shí)踐的內(nèi)容，比如，工廠生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)激發(fā)動(dòng)機(jī)的目的。關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐以激發(fā)動(dòng)機(jī)的原理有兩個(gè)：第一，使小學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、技能對(duì)自己生活的實(shí)際影響、意義，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的價(jià)值認(rèn)同感；第二，使學(xué)生產(chǎn)生主體意識(shí)，感受到科學(xué)知識(shí)與自己的相關(guān)性，建立“我是學(xué)習(xí)主角”的思想。

比如，在學(xué)習(xí)“聲音”一章的時(shí)候，教師引出生活話題讓學(xué)生自由交流：“在生活、學(xué)習(xí)中，各種各樣的聲音總是傳到我們的耳朵里。但是這些聲音有些是我們希望聽(tīng)到的，有些則是不想聽(tīng)到的。比如，美妙的音樂(lè)、歌曲、鳥(niǎo)鳴聲、媽媽在廚房做美食的鍋碗瓢盆‘交響曲’等，給我們帶來(lái)了美的享受或體驗(yàn)到幸福生活的氛圍。而馬路上傳來(lái)的汽車(chē)噪聲、鄰居家裝修的聲音等，影響我們學(xué)習(xí)、休息，給我們帶來(lái)不好的心情。那么，你想知道如何聽(tīng)到自己想聽(tīng)的聲音，而隔離自己討厭的聲音嗎？你有什么辦法？”用這個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)聲音知識(shí)對(duì)自己的生活有實(shí)際價(jià)值，而且以“我怎么辦”為情境，使學(xué)生建立主角意識(shí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體

前面提到，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際的方式，可以使學(xué)生建立主體意識(shí)。但這種主體意識(shí)是相對(duì)比較弱的，還不足以充分激發(fā)學(xué)生基于“主人翁”感的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，在教學(xué)中，教師還需要采用進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主體的策略。一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位、主體意識(shí)，教師可以從兩個(gè)方面著手。

第一，在交流或布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師強(qiáng)化第二人稱。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用第一人稱：“我來(lái)教大家?！薄拔乙蟠蠹蚁旅鎸W(xué)什么?！薄按蠹衣?tīng)我說(shuō)、大家看我示范。”這種語(yǔ)言會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的客體意識(shí)。教師要改變這種語(yǔ)言方式，多用“你”字與學(xué)生交流。如，前面案例中，“你想知道嗎？”“你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦？”就是使用了這種語(yǔ)言技巧。教師角度的“你”，就是學(xué)生角度的“我”。這樣簡(jiǎn)單的人稱變化，就可以使學(xué)生建立強(qiáng)烈的主體意識(shí)，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是“為我而學(xué)”“我想學(xué)”“我有學(xué)的需求”等。這樣，主體意識(shí)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就出現(xiàn)了。

第二，是多給學(xué)生親自參與的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要是采用講授、示范的方式，學(xué)生主要是在下面聽(tīng)和看。這樣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體意識(shí)非常強(qiáng)，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的“主人翁”。這種教學(xué)方式要進(jìn)行改革。在教學(xué)過(guò)程中，要注意多給學(xué)生交流、表達(dá)、思考、觀察、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”的時(shí)候，教師不是自己在講臺(tái)上演示如何驅(qū)動(dòng)小車(chē)，而是讓學(xué)生分組親自設(shè)計(jì)、商議、嘗試“用哪些方法可以讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)？”并動(dòng)手分別操作用氣球、橡皮筋、彈簧等材料驅(qū)動(dòng)小車(chē)。學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)、看，而是親自參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主體，從而激發(fā)積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）適應(yīng)學(xué)生心理

動(dòng)機(jī)本身就是意識(shí)心理，所以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的動(dòng)機(jī)主要著力點(diǎn)就是建立心理驅(qū)動(dòng)。從廣義上說(shuō)，前面以及下面探討的策略，本質(zhì)上都是針對(duì)學(xué)生心理的。前面兩個(gè)策略分別對(duì)應(yīng)趨利心理和自我中心意識(shí)，下面“提供有效輔助”策略則是對(duì)應(yīng)人的避難、避困及自我滿足心理需求。這里主要探討能夠用于激發(fā)小學(xué)生心理動(dòng)機(jī)的一些顯性、獨(dú)特的心理。比如，喜歡游戲、喜歡童話情境、競(jìng)爭(zhēng)展示等小學(xué)生區(qū)別于成年人的心理特質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)情境：“小松鼠采集了一些松果要運(yùn)到自己的樹(shù)洞里，準(zhǔn)備過(guò)冬。它想制作一個(gè)工具，自動(dòng)把松果運(yùn)過(guò)去，自己好有時(shí)間去采集更多的松果?，F(xiàn)在它手頭有氣球、彈簧、橡皮筋和一個(gè)小木車(chē)，它有辦法把松果運(yùn)回家嗎？你能幫助小松鼠嗎？我們來(lái)比一比，哪個(gè)小組能夠幫助小松鼠完成運(yùn)松果的任務(wù)！”這個(gè)任務(wù)情境中包括了動(dòng)物角色、童話情境、比賽競(jìng)爭(zhēng)等元素，與小學(xué)生的多種特殊心理相呼應(yīng)，可以有效驅(qū)動(dòng)他們積極參與本單元的學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐。

（四）提供有效幫助

小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、動(dòng)手能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多種因素的影響，難免在自主探究學(xué)習(xí)中遇到困難、阻力。這些阻力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極、畏難心理，失去參與學(xué)習(xí)的自信，而且無(wú)法在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感、獲得感。這也是其沒(méi)有積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師要做的是根據(jù)學(xué)生需求為他們自主探究學(xué)習(xí)提供及時(shí)、有效的幫助。

針對(duì)小學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的阻力，教師主要可從幾個(gè)方向?yàn)閷W(xué)生提供輔助：針對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少的問(wèn)題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究資源；針對(duì)學(xué)生不會(huì)把握學(xué)習(xí)方向的問(wèn)題，為其提供問(wèn)題引領(lǐng)；針對(duì)學(xué)生不掌握實(shí)驗(yàn)方法技巧的問(wèn)題，為其提供實(shí)驗(yàn)示范；針對(duì)小學(xué)生思維偏于直觀的特征，為其創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境。此外，通過(guò)組織學(xué)生分組合作的方式，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、資源、思維，可以有效提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

比如，在學(xué)習(xí)“聲音”一章時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示大自然、生活、生產(chǎn)中各種各樣的聲音場(chǎng)景，如，鳥(niǎo)鳴、獸叫、演員演奏樂(lè)器和歌唱、機(jī)器的轟鳴等，為學(xué)生提供豐富的聲音實(shí)際素材，支撐其感知聲音。然后用直尺、小鼓等材料演示制造聲音，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家看我剛才的演示，不僅聲音的音色不一樣，而且同樣材料發(fā)出的聲音還有大小、高低變化。大家想一想，是什么原因使聲音產(chǎn)生變化呢？你能想出控制聲音的辦法嗎？”然后，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題分組進(jìn)行探討和實(shí)驗(yàn)。這樣，有材料、有導(dǎo)向、有示范、有提示，再加上合作，學(xué)生就能順利完成對(duì)聲音產(chǎn)生、傳播、強(qiáng)弱等方面的探究，最終掌握控制和傳播聲音的方法，心理獲得滿足，從而建立積極探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證學(xué)生積極主動(dòng)、高效發(fā)展的意識(shí)基礎(chǔ)。此外，“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念要求，同時(shí)“保持好奇心和探究熱情、樂(lè)于探究和實(shí)踐”也是科學(xué)課程核心素養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”中的要項(xiàng)?；谝陨蠋讉€(gè)原因，教師應(yīng)重視并切實(shí)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的動(dòng)機(jī)。影響小學(xué)生建立積極探究科學(xué)動(dòng)機(jī)的因素主要有缺少價(jià)值意識(shí)、主體性弱、心理對(duì)應(yīng)度低、探究遇阻等。針對(duì)這些因素，建議教師采取關(guān)聯(lián)生活、強(qiáng)化主體、利用心理、提供輔助等策略，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)探究科學(xué)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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