【摘" 要】高中地理教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)之一。本文首先分析了高中地理教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的必要性，隨后重點(diǎn)探究了高中地理教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的策略，包括問題導(dǎo)向教學(xué)、開展案例研究、注重地圖教學(xué)、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)等。策略的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；高階思維能力；培養(yǎng)策略

在教育改革不斷深化的背景下，提升學(xué)生的高階思維能力已逐漸成為我國(guó)教育領(lǐng)域的核心目標(biāo)之一。高階思維能力包括批判性思維、創(chuàng)新性思維及問題解決能力等，對(duì)于學(xué)生在面臨復(fù)雜問題時(shí)能夠作出理智判斷和有效決策具有至關(guān)重要的作用。地理作為一門涵蓋面廣、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)提供了豐富的素材和廣闊的空間。本文旨在探討高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的實(shí)施策略，以期通過這些策略的實(shí)施，為高中地理教學(xué)提供有益的啟示與參考，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的全面發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的必要性

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力至關(guān)重要。這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用，還有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

首先，高階思維能力使學(xué)生能更深入地分析地理現(xiàn)象，理解其背后的原因和機(jī)制，從而更靈活地運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。地理學(xué)科涉及大量事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，僅停留在記憶和理解層面是不夠的。其次，高階思維能力有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)中，僅具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能已無(wú)法滿足日益復(fù)雜的社會(huì)需求，學(xué)生需具備分析、判斷、創(chuàng)新等綜合能力，以應(yīng)對(duì)不斷變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)。地理作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，通過培養(yǎng)高階思維能力，能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)高階思維能力也是落實(shí)新課程改革理念的重要舉措。新課程改革以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力不僅符合新課程改革的要求，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、高中地理教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)策略

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)，激發(fā)學(xué)生深度思考

通過激發(fā)興趣、提出問題，分組討論、合作解決，匯報(bào)成果、引導(dǎo)反思，聯(lián)系實(shí)際、拓展應(yīng)用四個(gè)階段的問題導(dǎo)向教學(xué)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力等多方面的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版（2019）高中地理必修第一冊(cè)第一章“宇宙中的地球”為例，首先，教師可展示一段宇宙壯麗景象的視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宇宙的廣闊與神秘。其次，教師提出啟發(fā)性問題：“地球在宇宙中的地位如何？其與其他天體的特性又有哪些不同？”此類問題旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再次，教師將學(xué)生劃分為若干小組，并為每組分配一個(gè)子問題，如“地球在太陽(yáng)系中的位置”“地球適于生命存在的緣由”等。學(xué)生可通過閱讀教材、搜集資料、分組討論等方式，協(xié)同尋求問題的答案。在此過程中，學(xué)生不僅能夠深刻理解課程內(nèi)容，而且能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。各小組討論結(jié)束后，選派代表向全班匯報(bào)成果，其他小組可質(zhì)疑或補(bǔ)充意見，共同深化對(duì)問題的理解。教師需在過程中適時(shí)給予引導(dǎo)與反饋，助力學(xué)生修正錯(cuò)誤、完善思路。此外，教師還可提出更有深度的問題，如“人類如何發(fā)揮地球在宇宙中位置的優(yōu)勢(shì)？”“地球未來(lái)將面臨哪些挑戰(zhàn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上進(jìn)行思考。最后，教師將問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如教師可與學(xué)生探討：“科技發(fā)展日益成熟，人類是否有望在其他星球定居？人類又會(huì)面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？”此類問題有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）開展案例研究，提升學(xué)生綜合分析能力

通過選擇典型案例、引導(dǎo)學(xué)生深入剖析案例、鼓勵(lì)學(xué)生批判性思維、組織實(shí)地考察等方法策略的實(shí)施，教師可以在高中地理教學(xué)中有效地開展案例研究活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合分析能力。同時(shí)，這種創(chuàng)新性的教學(xué)策略也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維水平。

以人教版（2019）高中地理必修第一冊(cè)第四章“地貌”為例，教師可挑選諸如河流地貌、風(fēng)成地貌、冰川地貌等典型地貌類型作為研究范例。以“黃河地貌”為例，通過深入剖析黃河上游、中游及下游地貌特征，教師引導(dǎo)學(xué)生探索河流地貌的形成過程及影響因素。這些案例既與學(xué)生的生活息息相關(guān)，又能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在案例研究過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入分析地貌案例。如“黃河地貌”這一案例，教師可組織學(xué)生分組討論如下問題：黃河上游地貌特征有哪些？中游地貌特征如何演變？下游為何形成平原？這些地貌特征如何作用于黃河流域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)？通過討論與分析，學(xué)生能綜合運(yùn)用地理知識(shí)，提升對(duì)地貌形成過程及影響因素的理解，進(jìn)而培養(yǎng)其綜合分析能力。此外，在案例研究過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)現(xiàn)有地貌理論進(jìn)行質(zhì)疑和反思。如在分析“黃河地貌”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：河流地貌理論是否完全適用于黃河？是否存在其他因素影響黃河地貌的形成？通過提出這些問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和解釋。最后，為使學(xué)生更直觀地了解地貌特征，教師可組織實(shí)地考察活動(dòng)。如帶領(lǐng)學(xué)生赴黃河附近進(jìn)行實(shí)地考察，觀察河流地貌的實(shí)際特征，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。實(shí)地考察過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和分析方法，對(duì)實(shí)際地貌進(jìn)行深入研究和分析。通過實(shí)地考察，學(xué)生能更深入地理解地貌形成過程和影響因素，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）注重地圖教學(xué)，強(qiáng)化空間思維能力

重視地圖教學(xué)并實(shí)施空間思維能力強(qiáng)化策略，教師能有效提升學(xué)生的高階思維能力，包括空間思維、比較分析、批判性思維及創(chuàng)造性思維等。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在地理學(xué)科中獲得優(yōu)異表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)其未來(lái)的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

以人教版（2019）高中地理必修第二冊(cè)第一章“人口”為例：在“人口”的教學(xué)中，教師通過展示全球人口分布圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口密度的差異，進(jìn)而深入分析影響人口分布的自然因素（如氣候、地形、水資源等）與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素（如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、交通及通信條件等）。在此過程中，學(xué)生需運(yùn)用空間定位技能，將地圖信息與所學(xué)知識(shí)融合，以鍛煉空間思維和綜合分析能力。教師可利用地圖展示不同時(shí)期人口遷移路線和規(guī)模，引導(dǎo)學(xué)生探索人口遷移成因及其影響。通過對(duì)比不同地區(qū)、不同時(shí)點(diǎn)的人口遷移狀況，學(xué)生能更直觀地理解人口遷移與地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，此過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較分析和歸納總結(jié)能力。此外，針對(duì)人口增長(zhǎng)過快或過慢所引發(fā)的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖分析這些問題在不同地區(qū)的具體表現(xiàn)，如展示人口密度圖、人口年齡結(jié)構(gòu)圖等，讓學(xué)生直觀地感受到人口問題對(duì)資源、環(huán)境、社會(huì)等方面的壓力。隨后，教師可組織學(xué)生討論并提出有針對(duì)性的解決方案，如計(jì)劃生育政策、鼓勵(lì)生育政策等。在討論過程中，學(xué)生需運(yùn)用批判思維和創(chuàng)造思維，對(duì)不同方案進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化。教師可選取具有代表性的地區(qū)或國(guó)家作為案例，通過地圖展示其人口變化過程及其背后的影響因素。如選擇中國(guó)作為案例，展示其人口政策變化對(duì)人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)的影響。通過案例研究，學(xué)生能更深入地理解人口地理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)鍛煉其問題解決能力和高階思維能力。

（四）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是一種有效的教學(xué)策略。在相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生深入理解理論知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)高階思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感。這種創(chuàng)新的教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。

以人教版（2019）高中地理必修第二冊(cè)第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”為例，在“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”這一章中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行周邊鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的實(shí)地考察。通過直接觀察鄉(xiāng)村農(nóng)田、村落布局及城鎮(zhèn)建筑、交通狀況等，學(xué)生能更直觀地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的地理特征及成因。這種直觀感知有助于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)與實(shí)際情境相融合，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。在考察過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的人口分布、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及自然環(huán)境等方面的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生探討差異背后的原因。例如，學(xué)生可以思考為何某些鄉(xiāng)村地區(qū)人口稀少，而某些城鎮(zhèn)地區(qū)人口密集？為何某些鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，而某些城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速？通過深入探究這些問題，學(xué)生可以鍛煉分析思維，培養(yǎng)高階思維能力。此外，在實(shí)地考察過程中學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解釋現(xiàn)象、分析問題，并提出解決方案。例如，針對(duì)鄉(xiāng)村水資源短缺問題，學(xué)生可以結(jié)合地理知識(shí)提出合理解決方案，如修建水利工程、推廣節(jié)水灌溉技術(shù)等。此類實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。再者，在實(shí)地考察過程中學(xué)生還需與同伴緊密合作共同完成任務(wù)，通過分工協(xié)作、相互支持，學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，了解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的發(fā)展需求及問題，有助于加深學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使其意識(shí)到自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。這種社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過深入探索與實(shí)踐，我們深知高階思維能力在提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)及促進(jìn)其終身發(fā)展方面具有重要地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極營(yíng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判精神。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于質(zhì)疑，形成獨(dú)特的思維風(fēng)格。展望未來(lái)，我們將持續(xù)關(guān)注高中地理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為地理教育的繁榮與進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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