【摘" 要】本文對(duì)初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并簡單說明了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)常用模式。基于此，本文著重闡述了面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)策略與要點(diǎn)，其包括完善分級(jí)閱讀教學(xué)體系、組織學(xué)生利用合作探究進(jìn)行思考與探討、豐富分級(jí)閱讀教學(xué)的層次設(shè)置、切實(shí)把握課外英語閱讀中分級(jí)教學(xué)的落實(shí)，助推初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)；分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的引入促使個(gè)性化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，讓所有學(xué)生均能在英語閱讀教學(xué)中有所收獲，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合新課改對(duì)初中英語教學(xué)提出的新要求。因此，初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)有著極高的應(yīng)用與探討價(jià)值。

一、初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)國家課程的廣度和深度的拓展，彌補(bǔ)了課堂閱讀教學(xué)的不足，豐富了學(xué)生的英語閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，開闊了學(xué)生的英語閱讀視野。同時(shí)，初中英語分級(jí)閱讀故事能夠讓學(xué)生走進(jìn)語言真實(shí)的社會(huì)情境，依托新穎的材料、豐富的圖畫、新鮮的故事在英語閱讀教學(xué)中的融入，提高學(xué)生的英語閱讀興趣，同時(shí)助推學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)水平等綜合能力的明顯提高。另外，在初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，受益的不僅是學(xué)生，教師的閱讀教學(xué)觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)問題水平也在提高，科研能力得以長足發(fā)展。

總體而言，將分級(jí)閱讀教學(xué)模式引入初中英語閱讀教學(xué)中有著較大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，分級(jí)閱讀教學(xué)模式在強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更加關(guān)注分級(jí)閱讀教學(xué)的落實(shí)，從行動(dòng)到習(xí)慣，讓學(xué)生在英語課外閱讀中有所收獲，真正提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)常用模式分析

（一）A-Z分級(jí)法

參考學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，落實(shí)英語閱讀校本教材的編制，依托A-Z分級(jí)法完成對(duì)26個(gè)閱讀級(jí)別的設(shè)置，促使英語閱讀難度呈現(xiàn)逐級(jí)提升的狀態(tài)。同時(shí)，配合實(shí)際教學(xué)情況，更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。

（二）藍(lán)思分級(jí)法

結(jié)合英語閱讀現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況及心理學(xué)知識(shí)落實(shí)級(jí)別劃分，確定學(xué)生的英語閱讀能力水平，有針對(duì)性地提供難度適宜的英語閱讀內(nèi)容，確保所有學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需要得到充分滿足，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（三）DRA分級(jí)法

面向?qū)W生展開英語閱讀能力測試，并由教師結(jié)合測試結(jié)果為學(xué)生推薦更合適的英語閱讀內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供有力支持。

三、面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)策略與要點(diǎn)探究

（一）完善分級(jí)閱讀教學(xué)體系

結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況、英語閱讀能力水平展開分級(jí)評(píng)價(jià)，明確劃分出不同學(xué)生的閱讀層級(jí)，并結(jié)合學(xué)生的層級(jí)為學(xué)生推薦英語閱讀內(nèi)容，展開閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)所有學(xué)生自主閱讀，為英語分級(jí)閱讀教學(xué)的強(qiáng)化提供基礎(chǔ)性支持條件。同時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到真正的潤物無聲、寓教于樂，要將關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮小組合作的作用，多關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和語言綜合運(yùn)用能力的提升，要注重課堂教學(xué)的有效性，讓閱讀真正變成悅讀，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并促使教師和學(xué)生的共同成長。另外，在初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)著重把握以下教學(xué)要點(diǎn)，即閱讀課需圍繞主題，體現(xiàn)對(duì)主題意義的探究；要基于語篇，讓學(xué)生感知主題意義；要深入語篇，進(jìn)一步探究主題；也要超越語篇，遷移主題。

（二）組織學(xué)生利用合作探究進(jìn)行思考與探討

在合作探究中，學(xué)生能夠通過思維碰撞與思維互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，落實(shí)對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)及問題的自主探究與解答。此時(shí)，不同層次的學(xué)生均能在合作探究中有一定的收獲，深入?yún)⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)與能力的提升，達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)更好培養(yǎng)的效果。

例如，在進(jìn)行“The mud pony”相關(guān)主題的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用游戲形式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、關(guān)注標(biāo)題，并進(jìn)行大膽預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在文本分析時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過小組合作探究，準(zhǔn)確提取細(xì)節(jié)信息，體會(huì)主人公情感變化。讀后環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，分析小泥駒消失的原因，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。此外，教師還可以通過故事教育學(xué)生真心對(duì)待身邊的朋友，讓學(xué)生意識(shí)到朋友的重要性。

同時(shí)，在初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)與探究的模式進(jìn)行不同閱讀和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中引入互惠式閱讀教學(xué)理念，采用以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)、師生共同成長的閱讀模式。課堂上，學(xué)生合作探究解決文中生詞與問題，合作表演，進(jìn)而將自己的生活聯(lián)系在一起，展現(xiàn)學(xué)生合作能力和互助精神，體現(xiàn)了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。教師可以以分級(jí)閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升為落腳點(diǎn)，采用閱讀圈的教學(xué)模式，小組合作完成不同的任務(wù)清單，以不同方式對(duì)英語閱讀故事進(jìn)行解讀和再創(chuàng)。面向?qū)W生安排、設(shè)置不同的小組任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，貫穿課堂教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的閱讀圈內(nèi)享受閱讀，感受語言的魅力，體悟分享的快樂。各個(gè)小組的學(xué)生積極展示表演才華、扎實(shí)的口語表達(dá)功底，將課堂推向高潮，實(shí)現(xiàn)初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的升級(jí)。

（三）豐富分級(jí)閱讀教學(xué)的層次設(shè)置

在英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，可以從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，設(shè)定基于不同難度等級(jí)且環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)層次，讓學(xué)生逐漸完成難度等級(jí)更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到更理想的教學(xué)效果。實(shí)踐中，教師可以以任務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)置多個(gè)教學(xué)層次與環(huán)節(jié)內(nèi)容，逐步讓學(xué)生完成話題寫作，并在此過程中達(dá)到對(duì)相關(guān)話題的語言知識(shí)和語言技能的練習(xí)運(yùn)用目的，讓學(xué)生依托對(duì)不同難度級(jí)別的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的逐級(jí)、逐層完成，深化掌握相關(guān)英語知識(shí)與技能。

例如，在進(jìn)行“Keep healthy”相關(guān)主題的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過播放一段關(guān)于中學(xué)生現(xiàn)階段的教育情況的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己健康的思考“Can you tell me how to keep healthy？”在第一個(gè)教學(xué)層次中，教師組織學(xué)生收聽兩段如何保持身體健康文章的音頻，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)文本中填寫有關(guān)健康飲食和健康生活方式的核心詞匯和短語，再讓學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行口語輸出。這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成對(duì)該話題核心語言素材的學(xué)習(xí)與鞏固。在第二個(gè)教學(xué)層次中，教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生分小組討論，找出文本中與表達(dá)建議有關(guān)的語言表達(dá)方式。此時(shí)，學(xué)生通過小組合作的方式，思維相互碰撞，進(jìn)行討論，進(jìn)一步挖掘出文本中內(nèi)涵的語言素材。在第三個(gè)教學(xué)層次中，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言產(chǎn)出訓(xùn)練，以一篇話題寫作為導(dǎo)向，以與初中學(xué)生息息相關(guān)的健康問題為切入點(diǎn)，讓大家開展寫作輸出訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展對(duì)如何寫好這篇文章的討論，從文章的結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、時(shí)態(tài)、人稱及銜接詞等核心要素入手，把握寫好這篇文章的關(guān)鍵。在第四個(gè)教學(xué)層次中，設(shè)置學(xué)生互評(píng)互改環(huán)節(jié)。在此過程中，教師先告訴學(xué)生作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并挑選一位學(xué)生的作文進(jìn)行批改示范，緊接著學(xué)生在互相批改作文的過程中真正領(lǐng)悟了英語寫作的得分要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，同時(shí)通過寫作任務(wù)的完成達(dá)到了對(duì)本次話題各方面語言知識(shí)學(xué)習(xí)與鞏固的目的。

（四）把握課外英語閱讀中分級(jí)教學(xué)的落實(shí)

課外英語閱讀是拓展學(xué)生英語閱讀面的重要舉措，在初中英語閱讀教學(xué)中需要教師重點(diǎn)落實(shí)。實(shí)踐中，教師應(yīng)重視在課外英語閱讀教學(xué)中納入分級(jí)教學(xué)思想，結(jié)合其他先進(jìn)教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，包括小組合作教學(xué)等，進(jìn)一步提升課外英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，助推學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)更好地提高。例如，教師可以在課外英語閱讀教學(xué)中選取The Adventures of Tom Sawyer（湯姆索亞歷險(xiǎn)記）的第一章節(jié)內(nèi)容，實(shí)為名著導(dǎo)讀。教學(xué)過程中，教師可以通過小說閱讀的關(guān)鍵要素，從解讀細(xì)節(jié)到人物個(gè)性分析，通過學(xué)生小組合作的方式，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說閱讀的想象力，用讀寫結(jié)合的方式，拓展學(xué)生思維，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀。又如，教師可以在課外英語閱讀教學(xué)中以Treasure of Lemon Brown為材料，以小說故事發(fā)展的邏輯順序（Beginning—Development—Cl-imax—Ending）為橫向坐標(biāo)，以“treasure”情感為縱向坐標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生抓住“Read lines—Read between lin-es—Reading beyond lines”的閱讀的策略及思維的轉(zhuǎn)化；通過分析、比較、質(zhì)疑、推理等指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)定位，層層推進(jìn)，探討故事的起承轉(zhuǎn)合，啟迪學(xué)生在生活中內(nèi)心“treasure”的感悟和珍惜，重視對(duì)學(xué)生的共情意識(shí)的開發(fā)和人生價(jià)值觀的引領(lǐng)。

同時(shí)，在基于分級(jí)教學(xué)的英語課外閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)把握，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。例如，在進(jìn)行“Volcanoes”相關(guān)主題的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于注重閱讀技能指導(dǎo)這一方面，促使整節(jié)課突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在泛讀時(shí)理解文本大意，在精讀時(shí)提取關(guān)于火山噴發(fā)、火山類型、地理位置等細(xì)節(jié)信息。在課堂教學(xué)中，教師還可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，促使師生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生逐步建構(gòu)關(guān)于火山這一主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。另外，可以在作業(yè)中向?qū)W生布置科普小海報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和延伸，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)理解的信息進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

綜上所述，將分級(jí)教學(xué)模式引入初中英語閱讀教學(xué)中有著較大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也是現(xiàn)階段新課改背景下助推初中英語閱讀教學(xué)改革升級(jí)的必要舉措，在強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注分級(jí)閱讀教學(xué)的落實(shí)，更新英語教學(xué)理念與教學(xué)體系，在課內(nèi)外英語閱讀教學(xué)中均配合其他多種先進(jìn)教學(xué)方法的引入，強(qiáng)化落實(shí)分級(jí)教學(xué)，讓學(xué)生在英語課外閱讀中有所收獲，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（本文系無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“從‘記中學(xué)’到‘做中學(xué)’：知識(shí)轉(zhuǎn)型視閾下初中學(xué)科教學(xué)方式變革行動(dòng)”階段性成果，課題編號(hào)：G/D/2021/01）