【摘" 要】新課標(biāo)背景下，中學(xué)英語更重視學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作都是教學(xué)主體。本文主要從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，討論兩者結(jié)合在英語教學(xué)中的有效開展。初中學(xué)生通過讀寫學(xué)習(xí)，掌握閱讀英語文本、寫作的基本能力，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)活動的發(fā)展，本文論述讀寫理念的落實(shí)，讀寫結(jié)合的途徑，以提高整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；讀寫結(jié)合；實(shí)踐

讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作結(jié)合起來的教學(xué)方式，新時期的教育關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，因此，人們更關(guān)注閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)。隨著時代的不斷發(fā)展，英語教師要跟隨時代發(fā)展的潮流，尋求有效的操作方式，將閱讀與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生提升寫作水平，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，本文討論了讀寫結(jié)合的可行性、必要性，讀寫結(jié)合的有效途徑。

一、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的可行性

（一）讀寫的關(guān)聯(lián)性

閱讀和寫作是英語教學(xué)的兩個部分，看起來閱讀與寫作是獨(dú)立的，閱讀是輸入性行為，通過閱讀的過程外界信息會進(jìn)入讀者的視野，學(xué)生通過閱讀可拓展思維、拓寬眼界；寫作是輸出行為，寫作時將掌握的內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性表達(dá)。兩者之間的關(guān)聯(lián)在于閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有累積一定的閱讀量才可以持續(xù)輸出，寫作是自己內(nèi)心的表達(dá)，因此兩者是相互依存的關(guān)系?？紤]到學(xué)生的學(xué)科涉及內(nèi)容廣泛，在能聽會說的同時也要能讀能寫，這是新時期核心素養(yǎng)內(nèi)容的一部分。教學(xué)過程中將兩者結(jié)合，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）讀寫結(jié)合的可行性

首先，初中學(xué)生已經(jīng)具備寫作能力，可粗淺閱讀英語文本，厘清文章的相關(guān)內(nèi)容，這讓學(xué)生思考：“我可以寫什么，我如何去寫”，這為讀寫奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要考慮英語學(xué)科典型性特點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是語言，語言涉及綜合學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用和發(fā)展，就要以綜合性的視角建立起有效的聯(lián)系，貫徹讀寫結(jié)合的落實(shí)。教師需要在了解我國政策的基礎(chǔ)上，有效開展讀寫結(jié)合的教育。

（三）讀寫結(jié)合的好處

首先，可改善課堂教學(xué)模式，提高閱讀效果。在讀寫結(jié)合模式下，教師采取多樣化的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂教學(xué)模式。讀寫結(jié)合十分關(guān)注學(xué)生的閱讀效果，教師靈活使用各種教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，擴(kuò)充知識儲備，英語學(xué)習(xí)的知識面非常廣，如果只是進(jìn)行課本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是不利于學(xué)生成長的。英語閱讀活動給學(xué)生提供接觸課外知識的可能，在教師系統(tǒng)、有效的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的鞏固，從而提升核心素養(yǎng)。比如學(xué)生可以閱讀英語名著提高語言藝術(shù)的感知能力，閱讀名著后，訓(xùn)練自身的英語技巧，從而實(shí)現(xiàn)融會貫通，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。最后，也可以提高寫作效率。英語是語言類學(xué)科，閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)非常強(qiáng)，學(xué)生在練習(xí)寫作時會有諸多阻礙，這是因?yàn)閷W(xué)生的語言積累能力有限，學(xué)生只有通過閱讀，進(jìn)行積累、綜合，提高語言的表達(dá)技巧，才能凝練語言的使用能力。

二、讀寫結(jié)合的思考

（一）目的手段混淆

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵，是要做到“以讀促寫”，但在課堂教學(xué)中，教學(xué)效率不佳的關(guān)鍵在于教師沒有區(qū)分目的、手段，導(dǎo)致教學(xué)效率無法實(shí)現(xiàn)。比如寫作與閱讀目的分不開；又如針對一篇課文，在“讀寫結(jié)合”的目標(biāo)中，讓學(xué)生理解并且歸納文章，讓學(xué)生縮寫和擴(kuò)寫。在這樣的要求中，可看出兩個內(nèi)容都是圍繞“寫”展開，這種教學(xué)很難提高學(xué)生的寫作能力。問題關(guān)鍵在于，都是以“寫”為手段，目的是理解小說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二）教學(xué)定位偏差

讀寫結(jié)合存在兩種方式，以讀為主，讀中帶寫；以寫為主，以讀促寫的方式。前者是引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，結(jié)合閱讀材料中值得表達(dá)的內(nèi)容，提醒學(xué)生進(jìn)行理解。這相當(dāng)于在閱讀理解中加入寫作訓(xùn)練，但是加入的“量”，取決于教師。每一個教師對教學(xué)的著重點(diǎn)也有差別。比如教師在課堂上進(jìn)行簡單的訓(xùn)練，這種方式十分靈活，不會破壞教學(xué)計劃，但是無法保證寫作的教學(xué)效果。后者是由系統(tǒng)的寫作知識與技能組織起來的專門的材料，比如教師通過專門的教材鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，在上課時引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，再讓學(xué)生模仿寫作，進(jìn)行一定范圍的修改，形成有效的讀寫結(jié)合模式。這種教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但兩者的結(jié)合深度與廣度如何加深與擴(kuò)大，成為新時期英語教師要思考的問題。

（三）如何提升教學(xué)質(zhì)量

讀寫結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多方配合，讀寫結(jié)合過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，在閱讀過程中積累詞匯搭建學(xué)習(xí)框架，這可以提升學(xué)生的閱讀能力。教師在探索、挖掘知識點(diǎn)的過程中，給予學(xué)生更多的、更高質(zhì)量的教育，同時不斷思考如何將兩者有效地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮讀寫結(jié)合的價值，這有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合的有效途徑

（一）立足教材，發(fā)展讀寫結(jié)合

教師要立足課堂展開讀寫結(jié)合的教學(xué)，以牛津譯林版初中教材為例，教材以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，篇目十分生動，貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲。因此，教師要有意識地立足教材本身，讓學(xué)生邊閱讀邊寫作，通過閱讀積累知識點(diǎn)，在寫作中升華，提升自己，這對學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成有十分積極的意義。

以“Times have changed”為例，在課文中，通過對話的形式，學(xué)生了解到“Sunshine Town”的變化，在學(xué)習(xí)時，掌握現(xiàn)在時和過去時，掌握英語的語法知識點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，逐步理解“ changed”的意義，教師可以通過“changed”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀課本，由課本聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)，教師可以提問引導(dǎo)：“Has anything changed in our real lives？”讓學(xué)生說出自己生活中存在的變化。學(xué)生在思考時，通過與家長溝通、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，用英語進(jìn)行簡單的記錄。這是通過寫作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這種貼近現(xiàn)實(shí)生活的讀寫結(jié)合，對學(xué)生的成長有積極的幫助。如學(xué)生寫下：“Now， my parents are getting better and better， the transportation construction in my hometown is getting better and better， more tourists are appearing， more people are asking me for directions， I ask where they are from， they tell me...”學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，表達(dá)自己的真實(shí)情感，而且內(nèi)容緊扣“changed”，同時與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。這可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的進(jìn)步。立足教材，將其實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

（二）延伸課外升化教學(xué)內(nèi)容

英語學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，不能局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)組織各種讀寫活動，讓學(xué)生在有活力的課堂中進(jìn)行訓(xùn)練，獲得讀寫素養(yǎng)的提升。在初中英語教學(xué)中，有效地將閱讀教材和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起，落實(shí)在具體的教學(xué)中。比如，推薦合適的英語繪本、英語名著。比如繪本My mom，這個繪本通過幽默而有趣的語言風(fēng)格展示與媽媽相處的日常，學(xué)生用英語描述自己媽媽的形象。這種寫身邊的人與物，對學(xué)生而言沒有難度，可以讓學(xué)生很輕松地完成學(xué)習(xí)，如有的學(xué)生寫下“My mom is a cake shop clerk and on my birthday，she makes the best cake in the world for me. I love my mom’s cakes，and every time I say happily，I love my mom. ”學(xué)生寫出自己心目中的媽媽，每個學(xué)生的切入點(diǎn)也有區(qū)別，寫出媽媽的工作、媽媽的日常等等，借助課外資料，有效地銜接學(xué)生的讀寫目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。教師可以在課堂上挑選出質(zhì)量好的作品，在課堂上朗讀。

延伸學(xué)習(xí)方面，教師可以創(chuàng)新課堂，比如通過辯論比賽的方式，讓學(xué)生就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、爭辯，在爭辯時對語篇內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生寫出自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（三）設(shè)計符合學(xué)生的讀寫結(jié)合行動

十分常見的語篇類型有記敘文和說明文等，教師可以通過引進(jìn)名著，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。比如推薦學(xué)生閱讀The lion，the Witch and the Wardrobe（《獅子、女巫和衣櫥》，C.S. Lewis）、The Old Man and the Sea（《老人與海》，Ernest Hemingway）、A Wrinkle in Time（《時間的皺紋》，Madeleine L’Engle）、The Pearl（《珍珠》，John Steinbeck）等等。教師引導(dǎo)學(xué)生挑選合適的段落，進(jìn)行改寫、仿寫，通過這些方式提高學(xué)生的寫作能力。如講解友情的句子以后，鼓勵學(xué)生仿寫一段關(guān)于友情的話題。在教學(xué)過程中，教師要重視在日常教學(xué)中滲透寫作的技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成特定的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。以閱讀Little Prince（《小王子》，Antoine de Saint-Exupery）為例，在閱讀時，讓學(xué)生直接閱讀，而且不要停頓，遇到生字詞也不要關(guān)注。閱讀第二遍再畫出生字詞，查字典，如果有必要可以對照中文譯本進(jìn)行閱讀。在讀完之后，建議學(xué)生寫出自己的心得。閱讀時可以用筆記本記錄下自己覺得很好的句子，并且記錄下有用的句型。學(xué)生逐步完成，這個環(huán)節(jié)具備夯實(shí)基礎(chǔ)的功能。教師的有效引導(dǎo)，可以讓學(xué)生提高英文閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，從整體來看讀寫之間的聯(lián)系十分密切，教師要重視兩者的聯(lián)系，將讀寫結(jié)合的目標(biāo)與教學(xué)日常結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上改變教學(xué)方法、手段、模式，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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