【摘" 要】因為傳統(tǒng)語文教學以教材為主要資源，學生被動且單一接受知識傳輸，未能在課堂學習中拓展思維，缺乏對不同文本類型的深入理解與運用能力。所以教師在后續(xù)教學中應(yīng)該關(guān)注輔助文本的應(yīng)用價值，通過選擇合適的輔助文本擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，為學生提供更加豐富的閱讀學習資源，更加廣闊的知識視野，從而讓學生在知識體驗中實現(xiàn)思維發(fā)展。本文探討小學語文教育中輔助文本的運用策略，助推小學生的思維發(fā)展，進一步提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；輔助文本；學生思維發(fā)展

語文教師要通過課堂教學培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在探索課程知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面成長，尤其是具備寬闊的學科視野，能在知識學習與實踐運用中促進思維邏輯的多維度發(fā)展。輔助文本是推動語文課堂創(chuàng)新的得力助手，包含圖畫書與文學作品等形式，讓學生在理解教材知識之外能收獲更深入的學習體驗，激發(fā)學生對語文知識進行探索與有效應(yīng)用的動力?；诖?，語文教師在后續(xù)教學中需要靈活運用輔助文本，借助文本資源助推班級學生思維發(fā)展。

一、小學語文輔助文本概述

輔助文本是指在語文教學中，為了拓寬學生知識視野、激發(fā)閱讀興趣、促進思維發(fā)展而引入的各種輔助性材料，在豐富課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上促使學生在閱讀中獲得更多的情感體驗與啟示。輔助文本的種類十分廣泛，包括圖畫書、故事集、文學作品、科普讀物、歷史故事、圖片資料、多媒體資料等。其中，圖畫書以圖像為主，輔以文字、生動的插圖和簡潔的文字幫助學生更好地理解故事情節(jié)、人物性格；科普讀物運用通俗易懂的語言介紹科學知識，通過舉例或?qū)嶒炛v解等方式，幫助學生建構(gòu)對復(fù)雜概念的理解，鍛煉思維邏輯與分析能力；文學作品以藝術(shù)性的形式拓展學生的文學鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，強化思維邏輯的鍛煉；歷史故事主要是以敘述歷史事件或人物為主線，通過生動的情節(jié)傳遞歷史文化的精髓，提高學生對歷史的興趣；傳統(tǒng)文化材料包括詩詞、成語故事、傳統(tǒng)節(jié)日習俗等，介紹中國傳統(tǒng)文化，幫助學生理解和傳承中華文明；圖片資料包括圖表、地圖、插圖等，用于直觀地呈現(xiàn)信息，幫助學生更好地理解和記憶知識點；多媒體資料包含電子圖書、在線教學視頻等形式，通過音頻、視頻等方式豐富學習資源，提高學生的學科體驗。通過以上輔助文本的運用，語文教師既能讓學生對語言運用規(guī)律進行深入思考，又能讓課堂學習更具趣味性，進而促使學生更深入地探索課程知識。可以說，輔助文本不僅符合當前小學生對語文學習提出的多樣化資源的需求，也能借助圖像或音頻刺激學生的感官，在營造互動性學習氛圍中促使學生全面理解所學的語文知識。

二、輔助文本對小學生思維發(fā)展的助推作用

（一）拓寬視野

語文教師通過引入輔助文本能突破傳統(tǒng)教科書的限制，借助多種類型的輔助文本開闊學生的知識視野，也能在拓寬文化視野基礎(chǔ)上助推思維發(fā)展，促使學生更深刻地認知世界。首先，輔助文本能幫助學生涉足不同領(lǐng)域，在輔助文本的支持下，學生能接觸更多的人類歷史發(fā)展、探尋更豐富的自然世界、思考豐富的人文情感，進而建立起更加豐富且具備綜合性的知識體系。其次，輔助文本能引入更多的文化元素，有利于學生在閱讀中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也能在感受文化多樣化的基礎(chǔ)上思考觀點沖突，培養(yǎng)學生的跨文化理解能力。再次，教師通過輔助文本的應(yīng)用能拓展學生的社會視野。借助多種題材輔助文本的應(yīng)用，教師能在教材內(nèi)容應(yīng)用的基礎(chǔ)上生動展示各種社會場景與問題，促使學生更好地了解各種社會現(xiàn)象，接觸到不同職業(yè)、社會制度、人際關(guān)系等，利于學生對社會發(fā)展有著更深層的了解。最后，通過輔助文本精彩的敘述或畫面呈現(xiàn)，教師能引導(dǎo)學生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，尤其能培養(yǎng)學生的審美情趣，從而促使學生在拓展情感思維的基礎(chǔ)上實現(xiàn)表達能力的有效培養(yǎng)。

（二）激發(fā)想象

基于課程教育特色與小學生認知特點，語文教師通過引入富有創(chuàng)意和想象力的輔助文本，幫助學生在閱讀思考中打開想象的大門，進一步培養(yǎng)學生的獨立思考與創(chuàng)造性表達等能力。一方面，圖畫書和文學作品等藝術(shù)性的輔助文本給學生創(chuàng)造具有想象力的空間，讓學生在教材閱讀基礎(chǔ)上融入具體的輔助文本，在個人感知基礎(chǔ)上構(gòu)建心理圖景，實現(xiàn)對故事情節(jié)或是人物形象的自由聯(lián)想。另一方面，教師通過文學作品等輔助文本的應(yīng)用，可以讓學生在教材閱讀之后走入相應(yīng)的故事情境，促使學生在文學世界中進行想象與思維拓展。例如，學生在奇幻冒險輔助文本中更好地感受自然奧秘，也能在虛構(gòu)世界中進行勇敢的探索，利于培養(yǎng)學生對問題進行多元思考與勇于探索的精神。

（三）提高文本解析能力

本文認為輔助文本在提高文本解析能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，可以提升學生對文本的深入理解、分析和推理水平。首先，教師通過引入不同的輔助文本，讓學生在不同文本分析中找尋觀點，能鍛煉學生對多種文本內(nèi)容進行理解與觀點辨析的綜合能力，幫助學生在日后學習中更靈活地理解和運用各類語言材料。其次，輔助文本通過引導(dǎo)學生解讀圖像、圖表等非文本元素，有效鍛煉學生的視覺解析能力，促使學生更全面地獲取信息，對文本意義進行解構(gòu)與思考。最后，文學作品等藝術(shù)性輔助文本往往包含隱喻、象征等較為抽象的語言表達方式，小學生通過解析這些輔助文本內(nèi)容，能更好地思考作品創(chuàng)作的背景，推理作者語言背后的情感態(tài)度，能提升學生對文本深層次意義的理解水平。

三、語文教師運用輔助文本助推小學生思維發(fā)展的策略

（一）培養(yǎng)小學生的閱讀導(dǎo)向思維

語文教師在借助輔助文本對小學生進行課程教育過程中，需要通過多種舉措培養(yǎng)學生的閱讀導(dǎo)向思維，促使學生在文本解析和理解上得到更全面和深入的發(fā)展。例如，在進行“北京的春節(jié)”閱讀教學時，教師需要選擇與北京春節(jié)相關(guān)的多元文本，包括圖畫書、文學作品、科普讀物、視頻資料等，力求滿足學生對傳統(tǒng)文化、音樂特色和舞蹈等進行探索的興趣，加深對北京春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的認知。教師在閱讀教學之前需要明確規(guī)定學習目標——學生應(yīng)該從春節(jié)的歷史淵源、發(fā)展歷程和文化意義等多個層面進行總結(jié)，促使學生在閱讀過程中有目的地尋找和獲取信息。之后，教師引導(dǎo)學生在教材內(nèi)容閱讀基礎(chǔ)上，結(jié)合自身提供的輔助文本深入思考作者創(chuàng)作這篇文章的意圖，思考作者運用哪些方式進行北京春節(jié)特色的描寫，促使學生對文章內(nèi)容形成一定的認知。最后，教師通過引入視頻這一輔助文本，幫助學生更直觀地理解北京春節(jié)與各地春節(jié)文化活動，鍛煉學生對圖像進行解析、對文字進行分析的能力。

（二）針對輔助文本提出多元問題

語文教師要想在輔助文本應(yīng)用過程中更好地鍛煉學生的思維能力，則應(yīng)針對輔助文本提出多元問題，培養(yǎng)學生對文本有更廣泛、更深刻理解的能力，在問題思考與解答過程中實現(xiàn)思考的拓展。例如，在講解“圓明園的毀滅”時，教師可以引入《追尋失落的圓明園》內(nèi)容，也可以引入紀錄電影《圓明園》的片段，給學生提供多角度、多層次的信息，引導(dǎo)學生深度思考和理解歷史事件。圍繞教材內(nèi)容與學生認知情況，教師可以提出以下思考問題，促使學生在輔助文本支持下進行多元思考與情感分析?！皶碗娪爸袑δ男v史人物進行塑造？挑選一個角色對當時社會背景與歷史氛圍進行分析?！薄啊蹲穼な涞膱A明園》和《圓明園》分別運用哪些手法描繪圓明園的場景？具有什么樣的作用？”“結(jié)合教材與輔助文本內(nèi)容，談?wù)勀銈儗Ρ酒恼聦懽髑楦械睦斫狻！睂W生在思考以上問題時，能對文本表達方式、電影敘述結(jié)構(gòu)及人物塑造等內(nèi)容進行思考，更全面地理解圓明園被燒毀這一歷史事件，讓學生在多個問題的思考中提煉情感與觀點，促進思維能力的有效發(fā)展。

（三）重視進行認知沖突合理引導(dǎo)

認知沖突是指學生在學習過程中面對信息、觀點或理論上的矛盾，語文教師在借助文本對學生進行課堂教學時，需要通過認知沖突并合理引導(dǎo)，幫助學生更全面、更深入地理解文本和知識。例如在進行“新奇的納米技術(shù)”教學之前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集與整理相關(guān)輔助文本，包括《納米技術(shù)的倫理挑戰(zhàn)》《納米科學與技術(shù)2019》白皮書等，讓學生在掌握納米技術(shù)發(fā)展前沿與成果的同時，了解納米技術(shù)可能帶來的倫理與環(huán)境問題，從而在學生的閱讀認知中制造認知沖突，激發(fā)學生參與課堂閱讀與觀點討論的興趣。教師將學生分成不同的小組，每個小組在整合資料之后回答教師提出的思考問題，如“納米技術(shù)在醫(yī)療與科技發(fā)展領(lǐng)域中取得巨大成就，但是在具體技術(shù)應(yīng)用過程中是否存在倫理問題？”“不同文化背景的群體對納米技術(shù)發(fā)展存在不同的認知，如何在具體應(yīng)用中解決認知沖突？”“作為一名科學家，在進行納米技術(shù)研發(fā)與實踐運用過程中需要承擔哪些社會與道德責任？”教師在學生回答的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，加深學生對納米技術(shù)相關(guān)議題的認識，促使學生對其形成更全面和深入的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，輔助文本對推動小學語文課堂教學創(chuàng)新、對助力小學生思維發(fā)展起到重要的作用，在豐富教學資源的基礎(chǔ)上，為學生提供更高水準的教育指導(dǎo)。在后續(xù)教學實踐中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注輔助文本的應(yīng)用，全面發(fā)揮輔助文本的推動作用，促使語文教學不斷發(fā)展。這樣就能夠有效拓寬學生的閱讀視野，在激發(fā)想象力的同時，加深學生對教材內(nèi)容與輔助文本的了解，以更好地培養(yǎng)學生的思維邏輯與閱讀能力。

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