【摘" 要】新課標(biāo)視域下，高中英語閱讀和寫作占據(jù)重要地位。作為語言技能，閱讀與寫作兩者之間存在著不可分割的聯(lián)系，相互影響。筆者對(duì)高中英語閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過宏觀設(shè)計(jì)、激發(fā)讀寫融合意識(shí)，深入語篇、增強(qiáng)讀寫模仿體驗(yàn)，鋪墊充分、提高產(chǎn)出效果四個(gè)方面闡述探究“以讀促寫”模式應(yīng)用，以期達(dá)到讀寫能力的提高。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫；高中英語；讀寫教學(xué)

在新課標(biāo)視域下，隨著新高考的不斷推進(jìn)，閱讀與寫作分值在高考中占據(jù)重要比例，特別是讀后續(xù)寫新題型的增加急需以讀促寫的教學(xué)模式的運(yùn)用。人教版（2019）新教材的Reading for writing部分的設(shè)置有利于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能夠建立語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐的統(tǒng)一關(guān)系，優(yōu)化閱讀和寫作的教學(xué)模式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。閱讀是理解性技能，寫作是表達(dá)性技能，兩種技能在語言學(xué)習(xí)過程中必不可少。

“以讀促寫”法是強(qiáng)調(diào)以閱讀為語言輸入，以寫作為語言輸出的教學(xué)方法。先通過解讀語篇，為后續(xù)的寫作表達(dá)做鋪墊，再運(yùn)用語篇中的重要詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)功能等素材遷移構(gòu)建新的文章，實(shí)現(xiàn)寫作的任務(wù)。閱讀輸入與寫作輸出是一個(gè)互逆的過程，兩者之間存在著相輔相成的聯(lián)系，因此，基于新課標(biāo)、新高考和新教材的背景，筆者認(rèn)為“以讀促寫”的教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重兩者的有機(jī)統(tǒng)一，建構(gòu)課堂的互動(dòng)模式。

一、高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)視域下，英語學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)教師教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。但是，在這新舊理念的轉(zhuǎn)型階段，教師的教學(xué)理念滯后，對(duì)英語的讀寫融合教學(xué)法缺乏運(yùn)用、不夠重視，課堂教學(xué)缺乏有效互動(dòng)與指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏語言環(huán)境，表達(dá)技能弱。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較大，師生都會(huì)下意識(shí)去注重結(jié)果，而不注重過程，導(dǎo)致過程性學(xué)習(xí)缺失進(jìn)而影響形成性結(jié)果。

（一）閱讀與寫作結(jié)合的意識(shí)薄弱

從學(xué)生的生理和心理發(fā)展的角度來看，高中階段是學(xué)生主觀意識(shí)較強(qiáng)的階段，對(duì)英語讀寫興趣的高低決定了學(xué)生的讀寫程度。在實(shí)際的日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏閱讀興趣，缺乏閱讀要為表達(dá)服務(wù)的意識(shí)，閱讀質(zhì)量低，認(rèn)識(shí)不到閱讀與寫作表達(dá)要相互融合，導(dǎo)致寫作表達(dá)效果不盡如人意。由于新教材語篇詞匯量大、語篇類型多樣，并且中英文化存在差異，語言的習(xí)得難度更大。學(xué)生從語篇閱讀中清晰掌握文本的大意有困難，不容易從閱讀中獲得成就感與興趣。教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為了給在考試中閱讀理解部分的題目提分，在教學(xué)閱讀語篇時(shí)，將重心放在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀解題技巧上。因此，教師在課前備課時(shí)，往往側(cè)重于如何在課堂上向?qū)W生傳授閱讀技巧，將更多的時(shí)間和精力放在解題上，對(duì)學(xué)生寫作方面的培養(yǎng)不夠，也就忽視了寫作教學(xué)的開展。

因此，教師和學(xué)生對(duì)讀寫融合意識(shí)較為薄弱，無法從根本上促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)行讀寫結(jié)合的有效發(fā)展，教師無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過閱讀積累寫作語料、提高學(xué)生寫作能力的習(xí)慣，閱讀和寫作結(jié)合的能力就受到了限制。

（二）讀寫課堂教學(xué)處理失衡

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常在處理讀寫中厚此薄彼，教學(xué)活動(dòng)只圍繞閱讀部分，無暇顧及表達(dá)部分；或是閱讀部分的處理過于簡(jiǎn)單，缺乏方法的引導(dǎo)。這種失衡式的教學(xué)處理導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)語篇整體的把握和分析指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語言的掌握停留在記憶一些單詞和語法規(guī)則上，學(xué)生所存在的對(duì)文章主題、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體思考和合理布局的問題無法解決。過分強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)活動(dòng)，而無暇顧及表達(dá)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有意識(shí)地從閱讀中汲取語言素材，致使閱讀輸入與表達(dá)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無法從閱讀中受益，阻礙了表達(dá)能力的提升。部分教師把讀寫教學(xué)當(dāng)作兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行，違背了核心素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)分設(shè)成互不相干的獨(dú)立課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語篇的輸入得不到內(nèi)化、遷移與創(chuàng)新。學(xué)生由于在表達(dá)之前缺乏相應(yīng)的表達(dá)的指導(dǎo)及必要的語料素材的積累而失去寫作的欲望和信心。

（三）閱讀鋪墊與寫作脫節(jié)

閱讀鋪墊與寫作必須保持一致，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊扣語篇主題，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致的腳手架。但是，有的教師在教學(xué)活動(dòng)中，閱讀輸入與寫作產(chǎn)出完全脫離關(guān)系，輸入的信息沒有絲毫作用，學(xué)生的寫作活動(dòng)無法正常開展。這種脫節(jié)式的讀寫產(chǎn)出觀沒辦法培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地把閱讀服務(wù)于寫作。

基于讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為讀寫是一個(gè)互逆的過程，閱讀為寫作表達(dá)奠定基礎(chǔ)，而寫作表達(dá)又促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。因此，“以讀促寫”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的讀寫能力有一定的導(dǎo)向作用。

三、如何在教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫教學(xué)模式

新課標(biāo)視域下何為“以讀促寫”，筆者認(rèn)為“以讀促寫”，簡(jiǎn)單地說，就是將在閱讀中獲得的信息恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中，即學(xué)生在閱讀中提取語言知識(shí)，內(nèi)化篇章結(jié)構(gòu)信息的輸入過程，然后將所獲得的知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)新知識(shí)，再將其應(yīng)用到寫作實(shí)踐的輸出過程。以讀促寫教學(xué)模式在課堂活動(dòng)中有著重要作用，在新課標(biāo)視域下，教師基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以讀促寫的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在多樣性和實(shí)用性的閱讀語篇中分析語篇結(jié)構(gòu)、語言特征、修辭特點(diǎn)等，為寫作活動(dòng)做好鋪墊。因此，本文結(jié)合部分課例重點(diǎn)探究閱讀如何促進(jìn)寫作，在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行以讀促寫教學(xué)。

（一）宏觀設(shè)計(jì)，激發(fā)讀寫融合意識(shí)

讀寫教學(xué)對(duì)教師來說挑戰(zhàn)性很大，不僅在于如何激發(fā)學(xué)生樹立“以讀促寫”的意識(shí)，還在于在45分鐘內(nèi)的課堂上把讀與寫處理到位。因此，教師首要的教學(xué)任務(wù)要在教學(xué)中宏觀預(yù)設(shè)、激發(fā)學(xué)生“以讀促寫”的意識(shí)。要讓學(xué)生意識(shí)改變，教師的意識(shí)就要先發(fā)生改變。因此，高中英語教師在教授人教版英語新教材的讀寫課時(shí)，要基于學(xué)情預(yù)設(shè)本節(jié)課怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，設(shè)計(jì)在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生處理好閱讀素材的語篇框架、學(xué)習(xí)語篇的寫作手法和表達(dá)方式、揣摩作者的情感及情感的表達(dá)方式，從而獲取相關(guān)的知識(shí)將其運(yùn)用到習(xí)作中。宏觀預(yù)設(shè)能使學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)中注重讀寫結(jié)合，獲取新知鋪墊輸出，長久堅(jiān)持學(xué)生意識(shí)會(huì)不斷提高，讀寫的能力也會(huì)不斷提高。

例如，人教版英語新教材必修一Welcome Unit Reading for Writing板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，本節(jié)課是一個(gè)體現(xiàn)完整寫作過程的仿寫活動(dòng)，以讀促寫。因此在課程設(shè)計(jì)上需要落實(shí)學(xué)生的輸入，除了對(duì)教材提供的兩篇簡(jiǎn)介從結(jié)構(gòu)和語言兩個(gè)角度深入分析學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓不同層次的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。寫作是一個(gè)心智過程，因此在學(xué)生的仿寫活動(dòng)中，為學(xué)生搭建腳手架（outline-draft-checklist-revise-polish），加深了學(xué)生之間的相互了解，促進(jìn)同伴間的互相學(xué)習(xí)，形成比較完善的作品。

（二）深入語篇，增強(qiáng)讀寫模仿體驗(yàn)

在讀寫教學(xué)中要讀得通透才會(huì)言之有物，因此學(xué)生的讀寫體驗(yàn)是關(guān)鍵。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀語篇進(jìn)行深入的挖掘，加深對(duì)語篇的理解，同時(shí)通過創(chuàng)建主題語境，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維，提升讀寫

的模仿體驗(yàn)。結(jié)合人教版英語新教材必修二Unit1

文化遺產(chǎn)的讀寫課Promoting Cultural Through Di-

gital Images的語篇深入分析，了解到人們保護(hù)莫高窟運(yùn)用的是一種高科技手段——利用數(shù)字技術(shù)制作莫高窟文物圖像。通過問題鏈的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題層層結(jié)構(gòu)語篇的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)莫高窟的歷史文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力及批判性思維能力。再次閱讀新聞報(bào)道，教師引導(dǎo)學(xué)生分析出新聞報(bào)道的文體結(jié)構(gòu)為標(biāo)題headline、導(dǎo)語lead sentence、主體body，并根據(jù)新聞報(bào)道中的語言特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Direct quote、Paraphrase、Background information、Reporting verbs、Words to show comparison and/ or contrast以及the relative clauses in the report。在深層的理解過程中感受新聞報(bào)道語言的魅力，促進(jìn)學(xué)生的讀寫模仿。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇中的優(yōu)美語言、句型等，結(jié)合主題語境進(jìn)行讀寫模仿。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及情境預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生對(duì)報(bào)道細(xì)節(jié)的描述，收獲輸出的體驗(yàn)。

（三）鋪墊充分，提高產(chǎn)出效果

語篇讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要指向教學(xué)目標(biāo)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)自然。在設(shè)置情境中呈現(xiàn)閱讀語篇的重要詞匯，讓學(xué)生感知詞匯，師生互動(dòng)要充分，要引出主題，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生對(duì)新知有所期待。課堂的語篇閱讀環(huán)節(jié)，要時(shí)刻注意閱讀作為語言的輸入得為輸出做好準(zhǔn)備。簡(jiǎn)而言之，教師要讓學(xué)生寫什么、怎樣寫要看閱讀讀什么、怎么讀。不管是信息獲取，還是結(jié)構(gòu)把握，閱讀過程中都應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)案進(jìn)行練習(xí)，加快學(xué)生內(nèi)化的過程。

例如：人教版英語新教材必修一Unit3 Sports and Fitness的語篇“Living Legends”，教師可以整合寫作的鋪墊素材，閱讀后抓住寫人的特點(diǎn)把描寫運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性、成就及經(jīng)歷的詞匯歸納起來，讓學(xué)生內(nèi)化，并在語境中遷移和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)問題要兼顧內(nèi)容、思維與語言的結(jié)合。在PWP的教學(xué)活動(dòng)過程中層層鋪墊，通過問題引導(dǎo)、對(duì)人物信息與文章結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)習(xí)有關(guān)體育傳奇人物的寫作方法——排比、夸張的修辭手法對(duì)人物的突出成就進(jìn)行描寫，并且擷取典型事例，通過對(duì)人物克服困難的敘述，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)。鋪墊充分了，學(xué)生的產(chǎn)出就容易多了。

四、結(jié)束語

綜上所述，“以讀促寫”這一教學(xué)模式是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的極佳策略。讀寫融合教學(xué)對(duì)教師來講是不容易的，于學(xué)生而言更是難上加難。新課標(biāo)視域下，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)尤其是讀寫能力的素養(yǎng)，教師在讀寫教學(xué)中要注意處理好讀寫之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇素材，抓住語篇主線對(duì)素材進(jìn)行分析、加工、整合和遷移，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的寫作思路，堅(jiān)持養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，使學(xué)生能夠讀得透徹、寫得成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳利利.基于主題意義探究的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐[J].校園英語，2023（26）：121-123.

（福建省福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)視域下‘以讀促寫’法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究”，課題編號(hào)：FQ2023ZX10）