【摘" 要】黨的二十大指出“必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展”。在當(dāng)前的經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的過程中對生態(tài)環(huán)境的保護尤為重要。在地理學(xué)科中開展生態(tài)環(huán)境教育活動，積極踐行習(xí)近平生態(tài)文明理念的同時向?qū)W生傳遞生態(tài)文明思想。本文將基于生態(tài)環(huán)境教育視角，提出相應(yīng)策略，面對生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的融合策略加以分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理；生態(tài)環(huán)境教育；積極意義；實施策略

生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。人與自然是生命共同體，無止境地向自然索取甚至破壞自然必然會遭到大自然的報復(fù)。當(dāng)前人類社會發(fā)展過程中應(yīng)秉持可持續(xù)發(fā)展理念，注重人與自然和諧共生。在高中地理教學(xué)中教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科教學(xué)特點向?qū)W生傳遞生態(tài)環(huán)境教育理念并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到“人與自然和諧相處”的重要性。

一、生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中融合的積極意義

（一）培育學(xué)生核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》對核心素養(yǎng)進行了進一步論述，其中包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個主要方面。從人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)來看，學(xué)生可以通過參與一系列與生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)的主題活動培養(yǎng)自身的人地協(xié)調(diào)意識，學(xué)習(xí)到更多書本上不曾涉及的內(nèi)容，提升對自然的敬畏感；從綜合思維的培養(yǎng)來看，學(xué)生可以針對某一主題和任務(wù)通過收集分析資料的形式拓寬自身的問題整合能力和時空綜合思考能力；從地理實踐力的培養(yǎng)來看，學(xué)生可以通過一系列與生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)的學(xué)科調(diào)研與實踐活動進一步提升自身的地理實踐能力；從區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)方面來看，學(xué)生也可以通過與生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)活動增強自身對區(qū)域差異性的敏感度進而領(lǐng)悟尺度觀在區(qū)域認(rèn)知的重要性。

（二）貫徹生態(tài)文明理念

通過對高中地理學(xué)科中的生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，從而深入貫徹生態(tài)文明理念。習(xí)近平生態(tài)文明理念是促進人與自然和諧相處的理論指導(dǎo)，也是實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要理論導(dǎo)向。在當(dāng)前高中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要從書本問題出發(fā)，通過案例分析和具體實踐等手段延伸和拓展自身的地理知識，并將生態(tài)文明理念落實到行動中。理念只有與實踐相融合才能充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

二、生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中融合的具體策略

（一）立足教材具體內(nèi)容，實現(xiàn)生態(tài)知識滲透

生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中有效融合的前提就是教師能夠立足教材具體內(nèi)容。地理學(xué)科涉及的知識和內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，無論是自然地理還是人文地理都涉及一系列的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，都值得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行深入思考和延伸拓展。因此，教師在高中地理教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育時要充分立足教材內(nèi)容和學(xué)科現(xiàn)狀實現(xiàn)生態(tài)教育知識的靈活滲透與融合。在講解到某一部分內(nèi)容時教師可以結(jié)合當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境時政熱點為學(xué)生做知識普及，并通過一定的問題啟發(fā)和任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生作進一步思考與展望。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第二章“地球上的大氣”的過程中，教師就可以結(jié)合本章節(jié)的問題討論“何時藍(lán)天常在？”引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護如何實現(xiàn)平衡？而我們又如何使得“藍(lán)天常在”。這時教師可以以視頻播放和課件展示的形式向?qū)W生展示“APEC藍(lán)”和“閱兵藍(lán)”，即我國在治理環(huán)境污染時的一些典型范例，在幫助學(xué)生積累與環(huán)境保護相關(guān)的知識和時政的同時，也能讓學(xué)生感受到經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護是可以同時進行的，二者不存在對立的關(guān)系，甚至是相輔相成的。在課堂下教師還可以讓學(xué)生在收集資料的過程中觀察國際上在治理環(huán)境問題時采用了哪些先進手段，其中又有哪些手段值得我國在經(jīng)濟發(fā)展的過程中進行借鑒。

（二）開展學(xué)科環(huán)保實踐活動，提升學(xué)生環(huán)保理念

地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。該素養(yǎng)的培育能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，并幫助學(xué)生進一步增強社會責(zé)任感。實踐活動是當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中存在的一個重要薄弱環(huán)節(jié)。然而學(xué)科實踐活動在當(dāng)前各個學(xué)段的教學(xué)過程開展中必不可少。一方面，學(xué)生需要借助實踐活動深化對知識的理解和認(rèn)知；另一方面，教師也需要通過實踐活動幫助學(xué)生感受到學(xué)科與生活的聯(lián)系性。在高中地理的生態(tài)環(huán)境教育過程中，教師可以通過開展學(xué)科環(huán)保實踐幫助學(xué)生提升環(huán)保理念。當(dāng)前許多學(xué)生缺乏環(huán)保意識并在生活中無意識做出一些對環(huán)境造成負(fù)面影響的行為，如隨地亂扔垃圾、經(jīng)常使用一次性外賣盒和一次性塑料袋等。而當(dāng)前地球面臨的生態(tài)環(huán)境問題十分嚴(yán)峻，人類的生態(tài)足跡足以彰顯地球可能在多年后面臨著資源枯竭的危險。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選擇性必修三第一章的“問題研究——我們的生態(tài)足跡有多大”時，教師可以結(jié)合該內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)科實踐活動。在學(xué)科環(huán)保實踐活動開展之前，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組的形式計算個人的生態(tài)足跡。該活動的主要形式是學(xué)生需要采用查閱資料的方式首先明晰什么是“生態(tài)足跡”，并尋找生態(tài)足跡的計算方法。小組成員可以以分工合作的方式對不同領(lǐng)域的人類的生態(tài)足跡進行調(diào)查和計算。通過學(xué)科環(huán)保實踐活動的開展，學(xué)生能夠深化對環(huán)境保護相關(guān)知識的理解，也可以在實踐過程中對環(huán)境保護進行宣傳，讓更多的人參與環(huán)保活動?？梢?，學(xué)科環(huán)保實踐活動是理論與實際的黏合劑，可以很好地幫助學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實踐中，同時提升學(xué)生的地理實踐力。

（三）關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是當(dāng)前地理學(xué)科教學(xué)過程中著重倡導(dǎo)的一個觀念，它是指人類與地理環(huán)境之間應(yīng)當(dāng)秉持正確的價值觀。人類的生存和活動都要受到一定地理環(huán)境的影響，而人類的活動也會對地理環(huán)境產(chǎn)生影響。人地協(xié)調(diào)觀強調(diào)了人類與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，要求人們在發(fā)展和利用自然資源時要考慮到自然環(huán)境的保護和恢復(fù)。在高中地理生態(tài)環(huán)境教育的過程中，教師要通過具體的學(xué)科問題引導(dǎo)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的思考和討論。我國在自然資源極其豐富的同時，在區(qū)域中出現(xiàn)了不同的生態(tài)環(huán)境問題。教師可以結(jié)合某一地域的生態(tài)環(huán)境問題引導(dǎo)學(xué)生進行課堂專題討論，并針對這些問題提出解決方案。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選擇性必修二“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”時，教師就可以針對我國西北地區(qū)土地荒漠化的問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行進一步討論。學(xué)生可以就土地荒漠化的成因、危害和解決思路展開分步討論。首先，學(xué)生可以通過資料調(diào)查和小組討論的形式討論土地荒漠化的誘發(fā)因素，誘發(fā)因素大致可以分為自然原因和人為原因兩個主要方面。其次，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前的土地荒漠化現(xiàn)狀及未來的潛在風(fēng)險說一說土地荒漠化帶來的危害，可以從經(jīng)濟發(fā)展、整體的自然環(huán)境和人類生活這三個方面展開。最后，學(xué)生要針對當(dāng)前的土地荒漠化危害及問題探討改善土地荒漠化的策略，并從技術(shù)和政策方面及人類自身行為方面提出有針對性的改善意見。

（四）組織地理研學(xué)活動，開展學(xué)科區(qū)域調(diào)研

隨著當(dāng)前課程改革的進一步落實，以及新高考改革政策的貫徹，對學(xué)生所學(xué)知識的考查朝著更加靈活和多樣的方向進行。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)科實地調(diào)研和實踐活動，還要為學(xué)生的問題分析與觀察提供合理的情境。在高中地理的生態(tài)環(huán)境教育活動中，教師可以組織學(xué)生到某地區(qū)開展地理研學(xué)活動，以此引導(dǎo)學(xué)生在實際調(diào)研的過程中針對某一問題進行觀察，并進行思考。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選擇性必修一“自然環(huán)境的地域差異性”時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生在實地調(diào)研的過程中感受我國不同地區(qū)自然環(huán)境的差異性表現(xiàn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去擁有典型自然地貌的地理區(qū)域進行學(xué)科研學(xué)活動。學(xué)?？梢蕴崆耙?guī)定地理學(xué)科研學(xué)活動的頻率，并為學(xué)生提供一定的資金支持與保障。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去武夷山看一看丹霞地貌，引導(dǎo)學(xué)生在感受大自然的奇妙瑰麗的同時，也能與地理學(xué)科的相關(guān)知識進行一定的融合與滲透。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀武夷山風(fēng)景區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解武夷山的自然風(fēng)光和文化歷史，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀九曲溪、玉女峰、大紅袍茶園等景點。同時教師在這個過程中講解丹霞地貌的形成過程并讓學(xué)生觀察丹霞山的山頂、山腰、山麓植被的差異，并引導(dǎo)學(xué)生分析差異的原因。為了讓學(xué)生對丹霞地貌有更全面的了解，教師還可以事先準(zhǔn)備有關(guān)我國西北分區(qū)丹霞地貌的資料，讓學(xué)生思考不同氣候背景下丹霞地貌的景觀差異。地理研學(xué)活動的開展不僅能夠幫助學(xué)生拓寬學(xué)科視野，還能夠讓學(xué)生感受到自然和生態(tài)與地理知識的契合點，并展開合理的思考與科學(xué)的判斷，更好地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。

（五）依托多元校級平臺，實現(xiàn)資源優(yōu)化融合

隨著當(dāng)前信息基礎(chǔ)的發(fā)展，教師要實現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)前高中地理學(xué)科實踐的緊密融合。一方面，教師要充分運用信息技術(shù)手段創(chuàng)新高中地理學(xué)科教學(xué)方式；另一方面，教師要合理把握信息技術(shù)資源并優(yōu)化信息技術(shù)使用渠道。在當(dāng)前高中地理生態(tài)環(huán)境教育教學(xué)過程中，教師要借助校級信息技術(shù)平臺實現(xiàn)對先進教育資源和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合。不同的學(xué)校在地理學(xué)科教學(xué)過程中也會有各自的特色和新穎的教學(xué)方案，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠打破時空的局限，使高中地理教學(xué)內(nèi)容能夠在不同的學(xué)校進行貫通與融合。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一的問題探究“能否通過淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水緊缺問題？”的過程中，教師就可以通過教研活動及同其他優(yōu)秀教師的磨課為學(xué)生提供創(chuàng)新性的教學(xué)課例。水資源緊缺問題是一個持續(xù)性問題，同樣也是需要人們借助科技的力量去攻關(guān)與解決的一個問題。通過信息技術(shù)平臺的聯(lián)動，教師可以為學(xué)生播放與模仿其他地理課堂上的水資源淡化的地理實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗了解水資源淡化的相關(guān)知識，以及進一步判斷水資源淡化的可行性。

三、結(jié)束語

生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的融合是一項重要而緊迫的任務(wù)。將生態(tài)環(huán)境教育與地理教學(xué)相結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識和環(huán)境責(zé)任感，加深學(xué)生對環(huán)境保護的認(rèn)識和理解。同時這種融合也有助于促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。因此在高中地理的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運用多元化的教育方法和教學(xué)元素推動生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的有效融合。只有這樣才能為未來的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段佰強.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透策略探究[J].考試周刊，2021（22）：139-140.