【摘" 要】《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，高中歷史課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。育人是歷史課程的重要功能，也是歷史教育的價(jià)值取向，核心素養(yǎng)是確定課程目標(biāo)、遴選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也是達(dá)成育人目標(biāo)的重要舉措?；诖?，為更好地培養(yǎng)學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，本文主要分析高中歷史問(wèn)題鏈的教學(xué)，提出問(wèn)題鏈教學(xué)法的運(yùn)用措施，旨在為提高教育工作效果提供助力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；問(wèn)題鏈教學(xué)；運(yùn)用

“問(wèn)題鏈”是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制訂的，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為一連串有主題指向的問(wèn)題群。在當(dāng)下高中歷史課程的課堂教學(xué)中，基于深層學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行連接，以此加深學(xué)生更深層的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，提高高中生學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要科學(xué)合理地進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、問(wèn)題鏈分析

高中歷史教學(xué)中問(wèn)題鏈指在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建問(wèn)題鏈的核心主題，并結(jié)合課堂的實(shí)際教學(xué)由低到高、由內(nèi)而外將單元為主分層次地構(gòu)筑一系列的分支問(wèn)題。問(wèn)題鏈?zhǔn)菍⑺袉?wèn)題分別串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)，并在“問(wèn)題鏈”的單元設(shè)計(jì)中，逐漸學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)的理解，將“碎片化”的歷史知識(shí)整合起來(lái)，進(jìn)而了解歷史全貌，提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的困惑和疑難問(wèn)題，將教材知識(shí)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聯(lián)系、有層次、具有思考性和系統(tǒng)性的問(wèn)題鏈組，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和建構(gòu)主干知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)學(xué)科思考中的基本思維方法。以學(xué)科核心思維為依托的問(wèn)題鏈教學(xué)，利用問(wèn)題將學(xué)生帶入具有思考性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在問(wèn)題解決過(guò)程中建構(gòu)新知與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生由此積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題鏈教學(xué)法運(yùn)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題鏈教學(xué)法通過(guò)引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生探究的動(dòng)力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。問(wèn)題鏈教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維能力，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠提高批判性思維和創(chuàng)造思維，激發(fā)對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶

問(wèn)題鏈教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題的連貫性和遞進(jìn)性，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接和整合，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。問(wèn)題鏈教學(xué)法可以使學(xué)生在解決問(wèn)題期間將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自主探究和批判思考，解決復(fù)雜的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其記憶能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力

問(wèn)題鏈教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組或全班的合作討論，通過(guò)交流和合作，學(xué)生可以相互借鑒和補(bǔ)充，共同解決問(wèn)題，形成合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，問(wèn)題鏈教學(xué)法通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史重要事件、人物和思想，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史思維，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中可以了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)和演變規(guī)律，加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題鏈教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力具有重要作用：一方面，問(wèn)題鏈教學(xué)法通過(guò)引入問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)深入思考和研究，從而提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。問(wèn)題鏈教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，需要自己思考問(wèn)題、收集資料、分析信息，從而形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。另一方面，問(wèn)題鏈教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題的連貫性和遞進(jìn)性，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接和整合。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)深度，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、高中歷史問(wèn)題鏈教學(xué)的運(yùn)用措施

（一）基于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題鏈

“問(wèn)題鏈”是教師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和潛在的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)囊唤M問(wèn)題，并保證初始問(wèn)題能基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在教師的喚醒、激發(fā)下，自覺(jué)地將已有經(jīng)驗(yàn)代入學(xué)習(xí)，既符合當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化不斷提升，進(jìn)入新的知識(shí)體系，并逐漸形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在“二戰(zhàn)后的蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革”課堂教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題鏈，需要教師在引入問(wèn)題鏈之前，采用問(wèn)卷調(diào)查、小組討論或簡(jiǎn)短的知識(shí)測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生對(duì)“二戰(zhàn)”后的蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革已有的基本知識(shí)和觀念。這樣可以幫助教師了解學(xué)生的起點(diǎn)，為后續(xù)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)提供參考。根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，將問(wèn)題鏈與他們熟悉的事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，是向?qū)W生提出問(wèn)題：“蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革對(duì)人民生活的影響？”與學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革、生活水平等方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比和連接。再提出問(wèn)題：“你是否能分享自己或家人的親身經(jīng)歷，然后與“二戰(zhàn)”后的蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系？”這樣可以提升學(xué)生的參與度和興趣，加深他們對(duì)歷史事件的理解。在此之后，教師可以使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、圖表和具體案例，將問(wèn)題鏈與實(shí)際情境結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和分析“二戰(zhàn)”后蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革的影響和成果。學(xué)生可以根據(jù)圖表和案例，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、比較和推理，從而深入了解經(jīng)濟(jì)改革的效果和變化。且在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題、觀點(diǎn)和疑惑，展開(kāi)討論和交流。學(xué)生與同學(xué)互動(dòng)時(shí)，同時(shí)也分享自己的見(jiàn)解和理解，從而加深對(duì)“二戰(zhàn)”后蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革的認(rèn)識(shí)。

（二）基于引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題設(shè)置問(wèn)題鏈

引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科的某一核心內(nèi)容組織起來(lái)的。在學(xué)習(xí)中往往將學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力進(jìn)行整合，賦予其意義，體現(xiàn)學(xué)科思想和方法的深化，使學(xué)生能深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣主題設(shè)置的引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題也是整合提煉的學(xué)科大概念，緊扣學(xué)習(xí)中的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，在問(wèn)題鏈中體現(xiàn)重要的歷史概念、主干知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題回答問(wèn)題，以此讓學(xué)生把握重要的歷史事件、歷史聯(lián)系，構(gòu)建合理的知識(shí)體系。

例如，在高中歷史教學(xué)中設(shè)置“統(tǒng)一多民族國(guó)家”“民族交往交流交融”和“政權(quán)分立”主題性問(wèn)題鏈，能夠使學(xué)生深入理解相關(guān)的歷史概念、事件和影響。教師在設(shè)置問(wèn)題鏈之前，組織學(xué)生小組討論、課堂講解或閱讀資料等，為學(xué)生提供相關(guān)的前期知識(shí)。確保學(xué)生對(duì)“統(tǒng)一多民族國(guó)家”“民族交往交流交融”和“政權(quán)分立”等概念有一定的了解，為后續(xù)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。教師在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，盡量設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，可以提出問(wèn)題：“在歷史發(fā)展中，統(tǒng)一多民族國(guó)家是如何形成的？”“民族交往交流交融在歷史進(jìn)程中的意義是什么？”等問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和研究。同時(shí)，教師也可以引入不同國(guó)家或地區(qū)的案例，幫助學(xué)生進(jìn)行比較和對(duì)比分析，學(xué)生比較中國(guó)的統(tǒng)一過(guò)程與其他國(guó)家或地區(qū)的情況，探究不同民族交往交流交融的方式和影響，并分析政權(quán)分立在不同歷史背景下的作用和影響。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、觀點(diǎn)和疑惑，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在討論“統(tǒng)一多民族國(guó)家”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以思考并討論統(tǒng)一對(duì)多民族國(guó)家的意義、挑戰(zhàn)和發(fā)展路徑等。也可以使用圖表、地圖、文獻(xiàn)資料、視頻片段等多種資源材料，幫助學(xué)生獲取更全面和具體的信息。學(xué)生深度分析相關(guān)資源材料，深入了解“統(tǒng)一多民族國(guó)家”“民族交往交流交融”和“政權(quán)分立”等主題的歷史背景和演變過(guò)程。

（三）基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境設(shè)置

目前，大部分高中學(xué)生面對(duì)復(fù)雜陌生的真實(shí)歷史問(wèn)題時(shí)，會(huì)將已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，此情況下需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中感受客觀、具體事物，將其作為解決具體問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)新意義過(guò)程中的重要切入口，能夠推動(dòng)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)與遷移，同時(shí)真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并點(diǎn)燃學(xué)生解決問(wèn)題的熱情。

例如，人教版高中歷史必修三第一課“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”教學(xué)過(guò)程中，為促使問(wèn)題鏈更加生動(dòng)有趣，教師可以設(shè)置生活化情境和社會(huì)情境。教師設(shè)置日常生活中的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)v史概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，講述孔子的故事，如孔子與弟子的對(duì)話、與其他思想家的爭(zhēng)辯等，讓學(xué)生能夠在情境中感受到孔子與弟子間思想的碰撞和儒家思想的形成過(guò)程。教師可以將歷史概念和社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠理解儒家思想在社會(huì)發(fā)展中的作用和影響，討論古代中國(guó)社會(huì)的政治制度、教育體系、家庭倫理等方面的情境，讓學(xué)生探討儒家思想對(duì)社會(huì)秩序和價(jià)值觀的塑造。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生扮演思想家、學(xué)生或普通人，通過(guò)交流和討論，模擬出百家爭(zhēng)鳴時(shí)期的思想交流與辯論場(chǎng)景，學(xué)生更深入地理解各種思想的觀點(diǎn)和爭(zhēng)議，以及儒家思想的形成過(guò)程。教師組織學(xué)生參觀或調(diào)研與儒家思想相關(guān)的地點(diǎn)，如古代儒家學(xué)堂、孔廟等，進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生能夠切身感受儒家思想在古代社會(huì)中的影響，加深對(duì)其形成過(guò)程的理解。另外，教師運(yùn)用多媒體圖片、視頻等，展示與百家爭(zhēng)鳴和儒家思想相關(guān)的文物、典籍等，展示具體的文物和文獻(xiàn)，讓學(xué)生能夠更直觀地了解百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的歷史背景和演變過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理采用問(wèn)題鏈的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高育人工作效果。因此，高中歷史教師應(yīng)按照課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地采用問(wèn)題鏈教學(xué)法，將學(xué)生已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題鏈，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的情境，以引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題設(shè)置問(wèn)題鏈，以此增強(qiáng)教學(xué)效果，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。

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（本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于深層學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探究”的階段性成果，課題編號(hào)：GS[2023]GHB0399）