【摘" 要】在小學階段的語文教學中，小古文教學是至關重要的部分，特別是在新時代背景下，通過有效的小古文教學，能夠加強小學生對中華文化的認同感，建立文化自信，繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學習任務群是新課標下提出的以學習任務群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這是新課標在內(nèi)容修訂上的一大突破，也是一個全新要求。學習任務群下的小學小古文教學能夠充分發(fā)揮學生學習的自主性，以促進學生核心素養(yǎng)的有效提升，從而達到弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)課程根本價值的目的?；诖?，本文將對小學階段的小古文教學現(xiàn)狀進行研究，并對學習任務群下的小學小古文教學提出轉(zhuǎn)型建議，目的是更好地為小學小古文教學提供理論依據(jù)，以供相關教育工作者參考。

【關鍵詞】學習任務群；小學；小古文教學

對于小學語文教育而言，文言文是教學中的重點，也是學生學習中的難點。由于文言文與現(xiàn)代白話文的語言特點不同，小學階段的學生不能很好地理解文言文的含義，因此，在學習過程中常常產(chǎn)生畏難情緒。教師應幫助學生掌握正確的學習方法，有利于學生提升語文素養(yǎng)。小學階段的語文教學對學生的未來發(fā)展有著重大影響，小學語文教師應該積極探索有效的教學方法，不斷創(chuàng)新教學理念，幫助學生打好語文基礎。在新課標背景下，小學語文教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，基于大單元視域，分析每篇文言文的小微任務群，將“學習任務群”的多樣性、交互性、開放性等特征的優(yōu)勢充分發(fā)揮，保障教學的高質(zhì)量、高效率。

一、小學古文教學現(xiàn)狀

隨著我國教育的不斷發(fā)展，小學古文教學的地位變得更加重要。古文是以古代漢語為基礎的文章，展示了中華漢語精練性、節(jié)奏性和巧妙性，是中華古典式文化的精髓。在新課標背景下，小學語文教材的結構發(fā)生了變化，文言文數(shù)量增加到十四篇，這表明了古文越來越受重視在這種變化下，小學文言文教學不能只是簡單地背誦和翻譯。然而，在實際教學中，部分教師并沒有真正認識到這一點，具體問題如下。

（一）教學方法單一

在小學階段語文的古文教學中，教學方法單一是影響教學質(zhì)量的重要原因之一。由于小學生天生好動，難以長時間集中注意力，如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學策略，用帶讀、帶背、聽寫等缺乏趣味性的教學方法，沒有以思考的角度、文化的角度、語法的角度等進行深層次的講解，會使學生缺乏對古文學習的興趣，從而浪費了文質(zhì)兼美的文章。

（二）作業(yè)形式單一

作業(yè)是教學中的重要組成部分，有趣的作業(yè)形式不僅有利于學生理解古文，更能夠提升學生對學習文言文的興趣。然而，部分教師在布置古文相關作業(yè)時，仍然采用讓學生大量抄寫或做練習冊上的填空、選擇等題型，導致學生理解和運用的能力沒有得到鍛煉，從而無法有效提升語文素養(yǎng)。

二、學習任務群下小學古文教學轉(zhuǎn)型策略

在傳統(tǒng)的小學古文教學中，教師通常是以學生理解每句話的意思并通篇背誦為教學重點，缺乏對學生品讀欣賞古文的引導。從大體上看，小學教材中的古文大多簡短易懂，而初中古文閱讀難度和數(shù)量明顯增加，使學生在進入初中階段時難以接受，由此可見，要從小學古文學習入手，探索更有效的方式，為學生之后的古文學習打下良好基礎。

（一）以內(nèi)容主題為綱設計教學活動

教學目標是教學的導向，只有明確教學目標，才能使教學有方向，由此可見，規(guī)劃應當先于教學，所以教師在開展教學工作之初，首先要讓學生認識到本次課程學習的目標及預期學習成果。通過對小學語文教材分析得出，教學內(nèi)容主要分為三大主題：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，而古文教學屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一主題范疇。在新課標背景下，教學要圍繞特定學習主題，大單元教學任務中又包括許多個子任務，也就是每篇古文的教學主題，這表明了學習任務群的構建要從大到小考慮，既要把握大單元學習任務群主題的明確性，又要把握小學習任務群的獨立性，使單篇古文教學更有針對性。因此，在教學中，除了要讓學生理解課本中的內(nèi)容，教師還應該圍繞本內(nèi)容主題有針對性地拓展，補充與此相關的學習資源，更加突出主題內(nèi)容，豐富學生的文言文知識積累。

傳統(tǒng)的古文教學中，教學目標一般為正確、流利地朗讀和背誦課文；通過注釋理解文章大意；分析文章主旨及作者想表達的感情。而基于學習任務群的教學目標是要讓學生借助資源開展任務群學習，激發(fā)學生對中華文化的認同和喜愛，并將其學以致用；能夠用語言的形式將自己對文章的理解準確地表達出來，展示作者和文章的邏輯思維。通過對比得出兩種教學方法的教學目標之間存在很大差異，因此，在使用學習任務群教學方法時，必須以課程內(nèi)容主題為綱進行教學設計，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學習方法的運用。學習任務群的內(nèi)容和實施是學生實踐活動所依據(jù)的載體，是一種以實踐活動為主要形式的學習方式，因此，每項活動要存在合理的聯(lián)系，而古文的教學目的是讓學生熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，建立文化自信。將學習任務群與小學古文教學相結合，讓學生在實踐活動的驅(qū)動下，以完成任務為目的進行自主學習，將學習的主動權交還給學生，逐漸養(yǎng)成學生良好的學習習慣，進而提升其自身的學習素養(yǎng)。例如，在《楊氏之子》的教學設計中，教師首先要基于大單元視角構建任務群，以“思辨性閱讀與表達”為綱設計教學活動，然后針對這篇文章構建立體化教學方案，明確任務群每個任務階段的意義，并以此思路循序漸進、由淺入深地引導學生體會文章整體邏輯和語言特色，鑒賞其語言藝術，從而鍛煉學生思辨性閱讀與表達，增強邏輯思維能力。

任務一，熟讀課文，通過注釋理解文章大意。在這項任務中，“讀”是實踐的主要形式，對此，教師應該豐富朗讀的形式，讓學生有層次地進行朗讀。首先朗讀要解決學生認讀和斷句的問題，使學生能夠流利、標準地讀出文章；其次是要逐字逐句地分析，幫助學生理解文章大意，掌握基本的古文語言邏輯；最后是讓學生有感情、有節(jié)奏地進行朗讀，用自己的理解表達每句話背后的情緒，體會文章角色的性格特點和思想感情。任務二，以小組為單位開展角色扮演活動，讓學生自主選擇喜歡的角色進行表演。在開展這項活動之前，教師要根據(jù)文章內(nèi)容提出引導性問題，如“他們當時是什么樣的心情？”“他們?yōu)槭裁匆@么說？這么做？”“你從中體會到了什么？”等，讓學生更加深入地理解文章。在講解完這些問題后，根據(jù)學生自己的選擇開展角色扮演活動，讓學生在扮演中加深認識。任務三，引導學生思考文章中人物的特點，并采用思維導圖或表格的形式予以呈現(xiàn)。通過以上任務，學生已經(jīng)掌握了文章的基本內(nèi)容，因此要利用思維導圖或列表格等形式梳理文章思路、構建思維模型。任務四，運用對比法，將《楊氏之子》與《司馬光》兩篇文章相比，分析文章主角的異同。通過對比法鍛煉學生思辨性閱讀與表達能力，對此，教師要開展以學生為主體的探究性教學，鼓勵學生積極思考，分析兩篇文章角色的特點，并將自己的想法勇敢表達出來，從而構建具有思辨性特征的語文課堂。

（二）豐富作業(yè)形式

作業(yè)分為課前、課中、課后三種形式，不同形式在教學中起著不同的作用，合理的作業(yè)設計有助于學生知識能力的內(nèi)化。作業(yè)是學習過程中的關鍵部分，因此，作業(yè)的內(nèi)容和形式是提高學生學習質(zhì)量的關鍵。在新時代下，古文作業(yè)不僅是抄寫文章和注釋這一種形式，教師還應當積極探索以興趣為導向的作業(yè)形式，激發(fā)學生學習文言文的興趣。以《司馬光》這篇文章的教學為例。

課前作業(yè)起到預習的作用，是學習新內(nèi)容的第一步，也是喚起學習經(jīng)驗的關鍵。在《司馬光》這篇文章的課前作業(yè)設計中，教學任務分為認讀、跟讀、了解、感受四個部分。首先，教師讓學生借助字典等學習工具認識文章中的生字，并在練習本上將認識的生字寫一寫。對于語文教學而言，學生認字識字在任何階段都是重要的，因為這是開展教學的基礎。如果學生無法準確認識文字，將難以進行深層次的學習，但這并不是課前作業(yè)的唯一任務。因此，在認讀之后，教師還要引導學生根據(jù)自己以往朗讀古文的經(jīng)驗試將課文讀通，嘗試著斷句。其次，學生根據(jù)文章注釋進行初步了解，簡單翻譯出句子的含義。最后，根據(jù)初步翻譯感受人物性格及故事發(fā)展線索。這四項任務的難度關系是層層加大的，符合學習任務群教學理念。

課中作業(yè)是以課前作業(yè)為基礎的互動性作業(yè)，學生通過課前預習，在相對熟悉的狀態(tài)下開始新的學習歷程，以問題為導向激起對學習的期待，如“司馬光做了什么事情？”“司馬光為什么要這么做？”“司馬光是一個什么樣的孩子？”等。教師將這些問題拋出，并組織學生帶著問題跟著教師朗讀?！案x”這一教學方法能夠幫助學生總結朗讀文言文的經(jīng)驗，鍛煉自身語感，從而形成新的認知。在朗讀中，學生能夠自己檢查課前關于識字、斷句等作業(yè)是否正確，同時也加深其理解和記憶。在這一系列過程中，既完成了教學目標，又推動了課堂進程。

課后作業(yè)的完成程度是檢驗學生學習成果的標準之一，在“雙減”政策背景下，課后作業(yè)的設計形式應當從有趣性、高效性做出提升，轉(zhuǎn)變以往大量重復抄寫的作業(yè)形式，采用有趣味性的作業(yè)形式。例如，“講故事大賽”，小學生的分享欲和好勝心較強，教師可利用小學生這一特點布置作業(yè)，讓小學生在對文章進行全面深入的學習后，通過自己的理解和記憶將文章內(nèi)容以講故事的形式表達出來，并通過小組的形式舉行比賽。如果學生想將故事講好，贏得比賽，那么就必須將文章讀通、讀熟、理解透徹，利用學生的好勝特點激發(fā)其對學習的欲望，實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變，從而有效提高教學效率。教師要注重演和問的結合，為了演得惟妙惟肖，學生會主動揣摩角色的言行和舉動，將“理解文章教學目標”落到實處；問要問得關鍵，教師要反復斟酌問題，讓學生帶著有意義的問題進行表演，這樣才會在演繹過程中通過自身的真實體驗找到問題的答案。此外，有交流就會有碰撞，有碰撞就會有智慧生成。因此，在學生的理解與正確答案不同時，教師不要急于否定和反駁，而是要詢問學生為什么要這么認為、從哪句話中得出這種結論等，再耐心引導學生找出正確答案。

三、結束語

綜上所述，學習任務群下小學古文教學轉(zhuǎn)型是順應教育發(fā)展趨勢、突破傳統(tǒng)教學固化模式的創(chuàng)新型教學。為了保障這種教學手段的有效性，教師要真正認識其作用和意義，并在實踐中明確各項任務的要求，加強教學方法的多樣性、有趣性，讓學生在充滿快樂的過程中體會到中華語言的藝術、中華文化的魅力。

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（本文系廈門市思明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題（綜合類）“統(tǒng)編版小學小古文課程體系建構實踐”的研究成果，課題編號：Z2022X0166）