摘要：文章旨在探究核心素養(yǎng)對初中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)作用，并分析當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)中的問題。通過研究創(chuàng)設(shè)故事情境、設(shè)計合作情境、創(chuàng)設(shè)生活情境以及創(chuàng)設(shè)游戲情境。以此為基礎(chǔ)，力求提供全面的指導(dǎo)方針，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

引言：核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域扮演著重要角色，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前教學(xué)中的挑戰(zhàn)與問題亟待解決。本文旨在探討核心素養(yǎng)如何引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，分析目前存在的教學(xué)困境，并提出基于核心素養(yǎng)的新策略，以期為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)與解決方案。

一、核心素養(yǎng)對數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)作用

（一）引導(dǎo)情景創(chuàng)設(shè)的方向

核心素養(yǎng)作為學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，為數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供了明確的方向。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需要考慮如何將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，如何引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作和實(shí)踐等方式解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)。

（二）豐富情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能，更關(guān)注學(xué)生在實(shí)際問題中的綜合表現(xiàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景時，應(yīng)充分考慮如何將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個性化需求和差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和方法，使每個學(xué)生都能在情景中得到充分的發(fā)展。

（三）提高情景創(chuàng)設(shè)的效果

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，這為數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供了新的思路和方法。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與情景的創(chuàng)設(shè)和問題的解決過程。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的互動和合作，通過組織小組合作、討論交流等方式，提高學(xué)生的合作意識和探究能力，從而提高情景創(chuàng)設(shè)的效果。

（四）指導(dǎo)情景創(chuàng)設(shè)的方法

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究過程，這為數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)提供了新的思路和方法。在情景創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重問題導(dǎo)向，通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究。同時，教師還應(yīng)利用信息化手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象的體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。然而，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時，沒有充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致情境與數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)度不高，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還可能干擾學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)際意義

一些教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，往往只考慮數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，而忽略了情境的實(shí)際意義。這種缺乏實(shí)際意義的情境往往不能引起學(xué)生的興趣，也無法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，讓情境具有實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識。

（三）情境創(chuàng)設(shè)手段單一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的手段應(yīng)該是多種多樣的。然而，有些教師往往只采用一種或幾種固定的情境創(chuàng)設(shè)方法，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)手段單一、缺乏創(chuàng)新。這樣的情境創(chuàng)設(shè)難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，也無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)手段，讓學(xué)生能夠在多樣化的情境中更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

三、核心素養(yǎng)下思考初中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生參與到一個更具情感投入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，這有助于培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，提高數(shù)學(xué)思維的靈活性。同時，這樣的情境創(chuàng)設(shè)也有助于促使學(xué)生主動思考，從而更好地發(fā)展核心素養(yǎng)，包括批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)造性思維。

以人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《平行線及其判定》為例，為了激發(fā)學(xué)生對平行線概念的興趣，可以設(shè)計一個具體而生動的情境?？紤]到學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可以以建模為主題，通過一個模型城市的設(shè)計情境來引導(dǎo)學(xué)生理解平行線及其判定。情境設(shè)定：小明是一位城市規(guī)劃設(shè)計師，他負(fù)責(zé)設(shè)計一個小型模型城市的道路系統(tǒng)。小明希望城市中的道路布局既美觀又規(guī)整，因此需要確保道路是平行的。在設(shè)計過程中，他遇到了一個問題：如何判斷一條道路與另一條道路是否平行呢？這時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。通過問題的提出，學(xué)生開始思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。老師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生了解平行線的判定條件，例如同位角相等、內(nèi)錯角相等等。在解決問題的過程中，學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，深化對平行線概念的理解。在這個情境中，學(xué)生需要通過觀察模型城市的道路布局，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識判斷道路是否平行。通過設(shè)計迷宮、城市道路等實(shí)際場景，學(xué)生將能夠更具體地理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)習(xí)不再抽象而單調(diào)，而是與生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過在模型城市設(shè)計中的親身體驗(yàn)，將更容易理解并記憶平行線的判定條件，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。通過這樣的教學(xué)策略，數(shù)學(xué)不再是一個孤立的知識體系，而是與日常生活緊密聯(lián)系的有趣工具，促使學(xué)生更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）設(shè)計合作情景，鼓勵學(xué)生合作解決問題

設(shè)計需要團(tuán)隊(duì)合作的情景，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在這樣的情境中，學(xué)生需要與同伴合作、協(xié)作解決問題，相互交流、分享想法，共同探討和制定解決方案^[3]。這樣的實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過合作，他們可以從不同角度思考問題，提出多樣化的解決方案，并學(xué)會從團(tuán)隊(duì)成員的建議和意見中尋找最佳解決方案。

以人教版八年級數(shù)學(xué)下冊《勾股定理》為例，教師可以設(shè)計一個實(shí)際場景，例如學(xué)校校園或是周邊環(huán)境中的建筑布局，讓學(xué)生以小組形式前往現(xiàn)場進(jìn)行勾股定理的實(shí)際測量與應(yīng)用。每個小組負(fù)責(zé)選擇一個特定的區(qū)域，測量三角形的三條邊長，并通過勾股定理驗(yàn)證這些三角形是否為直角三角形。學(xué)生可以使用測量工具、角度儀等設(shè)備進(jìn)行實(shí)地測量與驗(yàn)證。鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，每個成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，例如測量、計算、繪圖等。通過協(xié)作解決問題，學(xué)生可以相互交流、分享想法，共同探討和制定解決方案，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和協(xié)作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，鼓勵他們分享觀察、測量和計算結(jié)果，并互相比較驗(yàn)證。這種互動能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，拓展思維，增強(qiáng)合作共贏的意識。教師可以提供測量工具、角度儀、紙筆等工具，以及相關(guān)地圖或測量資料，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測量與應(yīng)用。通過利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆唾Y源，學(xué)生能更好地實(shí)踐勾股定理，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分享工作過程中的收獲和問題，并對結(jié)果進(jìn)行討論和總結(jié)。鼓勵學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作心得，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)知識的共享與交流。

• 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高運(yùn)用知識能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，而創(chuàng)設(shè)生活情境是提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的有效策略之一。通過將數(shù)學(xué)融入實(shí)際生活場景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，在解決問題時，可以選擇那些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情景，如購物、比賽、時間管理等。通過這種方式，學(xué)生能夠更容易地將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際情境聯(lián)系起來，理解數(shù)學(xué)的實(shí)用性和意義。

例如，在教授初中數(shù)學(xué)的《平面直角坐標(biāo)系》時，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以提供具體而有趣的示例，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識。以購物為例，假設(shè)學(xué)生要在一個購物廣場里找到兩個不同店鋪的具體位置。首先，讓學(xué)生設(shè)定坐標(biāo)系的原點(diǎn)在廣場的入口處，橫軸表示東西方向，縱軸表示南北方向。然后，給出兩個店鋪的坐標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用直角坐標(biāo)系中的橫縱坐標(biāo)來確定它們的具體位置。例如，店鋪A的坐標(biāo)為（3， 5），店鋪B的坐標(biāo)為（-2， 7）。學(xué)生可以通過計算橫軸和縱軸的距離，利用勾股定理計算兩個店鋪之間的距離。這個例子不僅涉及到坐標(biāo)系的基本概念，還涉及到距離的計算，從而巧妙地將平面直角坐標(biāo)系的知識融入實(shí)際生活中。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在解決問題的過程中不僅能夠熟悉坐標(biāo)系的使用，還能感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，從而更好地理解和掌握平面直角坐標(biāo)系的知識。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境是一種促使學(xué)生積極參與、培養(yǎng)思維能力的有效策略。通過將數(shù)學(xué)知識嵌入游戲場景，可以使學(xué)習(xí)過程更加趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)他們的思維能力。以解方程為例，可以設(shè)計一個謎題游戲，讓學(xué)生在游戲中尋找解答。在游戲情境中，教師可以設(shè)置一系列謎題，每個謎題都涉及解方程的基本原理。例如，通過一個虛構(gòu)的探險故事，學(xué)生需要解開謎題來找到隱藏的寶藏。這樣的設(shè)計既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能夠鍛煉他們在解決問題時的邏輯思維能力。

以人教版九年級數(shù)學(xué)上冊《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》為例， 可以設(shè)計一個名為“籃球探險”的游戲。在這個游戲中，學(xué)生將扮演一名年輕的籃球探險家，需要通過解決與二次函數(shù)相關(guān)的謎題來尋找隱藏在探險場景中的寶藏。每個謎題都涉及投籃運(yùn)動員的情境，學(xué)生需要根據(jù)給定的二次函數(shù)表達(dá)式來解決一系列問題，如找到籃球的最高點(diǎn)、計算籃球的飛行時間等。正確解答謎題將引導(dǎo)學(xué)生向著寶藏的方向前進(jìn)，而錯誤的答案則可能導(dǎo)致偏離目標(biāo)點(diǎn)。通過這種互動性的游戲情境，學(xué)生在解決問題的同時，能夠培養(yǎng)邏輯思維、分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)關(guān)卡，讓學(xué)生利用二次函數(shù)的性質(zhì)設(shè)計自己的籃球投射路徑，以達(dá)到特定的目標(biāo)。這不僅激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，還加深了他們對二次函數(shù)圖象和性質(zhì)的理解。通過“籃球探險”這樣的游戲情境，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)解決問題的思維能力，同時感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際情境中的應(yīng)用，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。這種基于游戲的學(xué)習(xí)方式不僅有助于知識的吸收，還能夠促使學(xué)生更深度地思考和探索。

結(jié)論：綜上所述，綜合核心素養(yǎng)和情景創(chuàng)設(shè)策略，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)故事情境、設(shè)計合作情景、創(chuàng)設(shè)生活情境以及創(chuàng)設(shè)游戲情境，是有效的策略，有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和運(yùn)用能力。期待這些策略能夠在實(shí)際教學(xué)中得到應(yīng)用，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，推動數(shù)學(xué)教育朝著更具啟發(fā)性和實(shí)用性的方向發(fā)展。

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