摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠激發(fā)學(xué)生主動意識、創(chuàng)新意識以及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的學(xué)習(xí)方式。若運(yùn)用得當(dāng)，它能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式常常流于形式，未能充分發(fā)揮作用，甚至于造成時(shí)間浪費(fèi)。文章從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題展開分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了幾項(xiàng)切實(shí)可行的解決策略，希望能夠有效提升小組合作學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；解決策略；

子曰：三人行必有我?guī)熝?。在學(xué)習(xí)的道路上，單靠一個(gè)人的力量是有限的，只有善于與他人合作交流，學(xué)習(xí)他人所長，彌補(bǔ)自身所短，才能更好地促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常會應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過合作交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性能夠得到充分激發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、人際交往能力等多方面能力都能夠得到有效鍛煉。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式對小學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、合作精神、個(gè)性品質(zhì)等方面的發(fā)展也都會產(chǎn)生積極影響。然而，目前小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多問題，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，未能充分發(fā)揮作用，以致于占用了學(xué)習(xí)時(shí)間卻未能提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中若要使用好小組合作教學(xué)模式，教師首先要對當(dāng)前小學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及其成因進(jìn)行深入分析，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極研究解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1、小組劃分不合理，影響了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)小組的劃分上，很多教師較為隨意，要么是直接前后座位四人劃分為一組，要么是簡單按照學(xué)習(xí)成績高低，將不同水平的學(xué)生劃分為一組，希望優(yōu)等生能夠帶動學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于同一小組內(nèi)成員間的性格差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異等因素，合作學(xué)習(xí)效果并不理想。小組內(nèi)部不僅結(jié)構(gòu)難以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，而且相互配合默契不足，不易達(dá)到相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)目的。

2、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不合理，目的不明確

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是注意到活動的組織開展，而未充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及認(rèn)知水平，以致于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要么過難，學(xué)生望而卻步，要么過于簡單，失去了合作討論的意義。再者每次合作學(xué)習(xí)的目的不明確，往往造成學(xué)生的盲目拓展，偏離課堂組織開展小組合作學(xué)習(xí)的最初預(yù)期。

3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，很多小組的合作學(xué)習(xí)多只是一兩個(gè)學(xué)優(yōu)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他人只是觀看旁聽，極少參與討論?；蚴敲咳穗S便說兩句話就靜待時(shí)間結(jié)束。雖然受性格特點(diǎn)和表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力的影響，部分學(xué)生不愿意表達(dá)，但此種不均衡的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，很容易造成合作學(xué)習(xí)的兩極分化。特別是后進(jìn)生長期處于被動參與狀態(tài)，很容易養(yǎng)成只旁聽不思考的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

4、教師沒有找準(zhǔn)自身位置，導(dǎo)致課堂討論調(diào)控不當(dāng)

教師要么是對小組合作學(xué)習(xí)存在誤解，在課堂討論環(huán)節(jié)完全放手，造成課堂秩序混亂，學(xué)生雖然討論得很熱烈，但實(shí)際效果并不好。教師要么是對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練，就盲目的開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)技能和人際交流能力都欠缺的情況，很難實(shí)施有效地互動交流，而且小學(xué)生在此種情況下很容易因討論中的細(xì)小摩擦產(chǎn)生矛盾。再者，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，未能做好必要的設(shè)計(jì)與安排，以致于面對課堂突發(fā)情況難以做出有效調(diào)控。

5、教師沒有針對合作學(xué)習(xí)給予有效評價(jià)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并沒有給予足夠重視，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，要么只是簡單地對學(xué)習(xí)小組成體給予一句表揚(yáng)或批評，要么覺得浪費(fèi)時(shí)間，直接取消評價(jià)環(huán)節(jié)，繼續(xù)講課。缺少了教師的評點(diǎn)，學(xué)生對自身小組合作學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果都無法得到清晰的認(rèn)識，更無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身合作學(xué)習(xí)中存在的問題，十分不利于小組合作學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題解決策略

1、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是為了幫助學(xué)生能夠以小組為單位，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏。為了促進(jìn)小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作，在分組時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多方面因素，力求達(dá)到科學(xué)合理的組員搭配。在實(shí)際分組時(shí)，教師需充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，可先遵從學(xué)生自愿原則，由學(xué)生依照就近原則自由分組，規(guī)定每組4-6人，然后教師再對學(xué)生的自由分組結(jié)果進(jìn)行審核，對其中的不合理搭配，在與學(xué)生協(xié)商后進(jìn)行調(diào)換。在學(xué)生自由分組前，教師應(yīng)給予相關(guān)指導(dǎo)意見，明確指出小組組建的目的，保證學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力、活躍性、協(xié)作性。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的男女比例盡量相當(dāng)，其中需擁有一個(gè)或組織能力或?qū)W習(xí)能力或理解能力或協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠組織小組成員開展合作學(xué)習(xí)，也能夠妥善處理合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。另外，組與組之間的能力水平需盡量均衡，以免后期公平開展組間競賽。為保證小組合作學(xué)習(xí)的高效開展，教師在確定分組后，還要指導(dǎo)學(xué)生對小組成員的職責(zé)進(jìn)行合理分配，讓小組成員都能在合作學(xué)習(xí)過程中各司其職、各盡其責(zé)、優(yōu)勢互補(bǔ)。

2、合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，需給學(xué)生布置明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不易于偏離方向。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)一方面是為了幫學(xué)生在交流探討中加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識技能的理解與認(rèn)識，激發(fā)對知識的探究興趣；另一方面則是通過合作學(xué)習(xí)形式幫助小學(xué)生養(yǎng)成積極健康的情感態(tài)度，增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作意識。因此，在組織開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需有明確的目的性，不可隨意，以免有限課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。為有效激發(fā)小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師需結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力，布置富有趣味性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下主動參與探究學(xué)習(xí)。另外，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適中，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能夠有興趣參與進(jìn)來。教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)困生通過合作學(xué)習(xí)完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)優(yōu)生的思維也能夠在合作學(xué)習(xí)中得到拓展和延伸。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中，積極思考、勇敢發(fā)言，共同研究解決問題的有效方法和新奇方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同角度去觀察問題、解決問題。

3、抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)并不適合隨意采用，只有抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)才能使合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用。一般來講，教師會在下面幾種情況下，空出時(shí)間，組織學(xué)生開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)：一是思考遇到困難時(shí)。比如針對某些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生只有自己經(jīng)過思維深入探究，才能達(dá)到深刻的理解和記憶。雖然經(jīng)過老師講解后，很快會明白具體的解題方法，但再遇到類似問題時(shí)常會無從著手。針對此類問題，教師便可要求學(xué)生以小組為單位，交流探討、集思廣益、相互啟發(fā)，激活學(xué)生思維，進(jìn)而加深對此類題目的解題方法記憶。二是解題方法多樣化時(shí)。很多數(shù)學(xué)題目解法不唯一，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試一題多解，便可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作交流中拓寬思路，學(xué)會從不同角度分析問題。此處，教師可通過小組競賽的方式，激勵(lì)學(xué)生積極思考，挖掘潛能。三是面對難以獨(dú)立完成的作業(yè)任務(wù)時(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視學(xué)生對事物的理解與感知，因此，學(xué)習(xí)過程中會涉及到一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。但僅憑個(gè)人力量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，效率會比較低，或無法完成。這時(shí)教師便可要求學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)整理，通過共同研究，總結(jié)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。四是當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生常會因?yàn)椴煌馑擞^點(diǎn)而產(chǎn)生爭執(zhí)。這時(shí)，教師便可針對具體問題，組織學(xué)生開展小組討論，共同分析：哪個(gè)觀點(diǎn)正確？哪個(gè)解題方法最好？哪種解題方法有問題，問題出在哪？……

4、教師適當(dāng)參與指導(dǎo)，做好課堂調(diào)控

在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師是組織者，更是引導(dǎo)者和參與者，既不能對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)完全放手，又不能過分干預(yù)擠占學(xué)生的自主空間。在課堂上學(xué)習(xí)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以參與者的身份行走其中，細(xì)心觀察每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)狀況，傾聽他們的各自分析思路和解題方法，將發(fā)現(xiàn)的問題在心中做好記錄。對于學(xué)生討論內(nèi)容偏離主線的情況，教師要及時(shí)加以干預(yù)，將學(xué)生拉回主題。當(dāng)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生開闊思路，特別是對于學(xué)困生，不能放任不管，需適時(shí)給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓他們也能夠積極思考、勇敢發(fā)言。此外，教師還需對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間以及學(xué)生的情緒狀態(tài)等方面進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，避免造成課堂秩序混亂。

5、注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不是與生俱來的，需要老師的精心培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之初，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對小組討論提起重視，不再一味當(dāng)觀眾，而是積極思考，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。其次，教師需指導(dǎo)學(xué)生如何開展問題討論。討論是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，它能夠觸動學(xué)生的思維靈感，啟發(fā)學(xué)生更加快速正確地解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生需要學(xué)會基本的小組討論流程，養(yǎng)成良好的小組討論習(xí)慣，如：針對某一合作學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)每個(gè)成員先發(fā)表一下個(gè)人想法，然后在整體發(fā)言的基礎(chǔ)上展開討論，最終達(dá)到意見統(tǒng)一。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師還要讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言，不與他人惡言相向，要耐心聽取他人的分析與講解，正確處理合作學(xué)習(xí)中的分歧。另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的小組集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)小組成員團(tuán)結(jié)合作，共同為小組取得更好的成績而努力。

6、對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)及時(shí)給予合理評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需針對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)給予全面合理的評價(jià)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時(shí)做出改正。對小組合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)評時(shí)間不用太長，占用課上3—5分鐘即可，主要可針對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，對其中普遍存在的典型性問題，教師需明確指出，對其中表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人，教師要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對不同層次學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要加以區(qū)分，對學(xué)生的進(jìn)步要給予肯定。為有效增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，教師在評價(jià)時(shí)可適當(dāng)側(cè)重對各小組集體的評價(jià)。

三、結(jié)語

有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生更加主動且高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雖然目前小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多問題，但作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要積極應(yīng)對采取有效的解決策略，那么便能夠更好地運(yùn)用這一教學(xué)模式來服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展。

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