摘要：初中物理教學(xué)的跨學(xué)科策略可以從三個方面來實施：以內(nèi)容為基點、以方法為基點和以情感為基點。在內(nèi)容方面，教師將物理知識與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以增加學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力；在方法方面，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源和實驗軟件等工具來進(jìn)行實踐操作，提升學(xué)生的實際操作能力；在情感方面，教師通過引入社會問題和道德案例等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德品質(zhì)。通過采取以上策略，既可豐富物理教學(xué)內(nèi)容，又可促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和情感發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；跨學(xué)科；教學(xué)策略

近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式逐漸受到挑戰(zhàn)。跨學(xué)科教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，通過將不同學(xué)科的知識和方法結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)科之間的互動與整合，有助于提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在初中物理教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)的實施可以豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用能力。通過與其他學(xué)科的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R應(yīng)用于實際問題的解決，并培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。然而，在初中物理跨學(xué)科教學(xué)中仍存在一些挑戰(zhàn)。因此，對初中物理跨學(xué)科教學(xué)的策略進(jìn)行研究，探索有效的教學(xué)方法和資源，對于提升物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

一、以內(nèi)容為基點，實施跨學(xué)科教學(xué)

初中物理與其他學(xué)科有著緊密的關(guān)聯(lián)性，因此可以通過跨學(xué)科教學(xué)來豐富物理教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。在進(jìn)行物理內(nèi)容的跨學(xué)科教學(xué)時，教師需要注意引入其他學(xué)科內(nèi)容的貼合度，使之自然且和諧。

以北師大版八年級上冊《物態(tài)及其變化》為例，當(dāng)教師進(jìn)行“沸騰”這一物理知識教學(xué)時，可以借助諺語來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來探究該問題。具體教學(xué)步驟如下：首先，引入諺語。教師可以引用諺語“開水不響，響水不開”來引起學(xué)生的興趣和思考。這個諺語與沸騰現(xiàn)象有一定的關(guān)聯(lián)性，因此可以用作問題的引入。其次，提出問題。教師可順勢提出“為什么開水不響，響水不開？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與沸騰相關(guān)的物理原理和現(xiàn)象。最后，實驗探究。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，以探究該問題的答案。教師借助酒精燈加熱燒杯中的水，直至沸騰；同時，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察與思考，他們發(fā)現(xiàn)，水在沸騰之前，水內(nèi)的氣泡在未達(dá)到水面就因氣泡內(nèi)部壓力而破裂，發(fā)出較大的聲音，而水在沸騰之后，氣泡直到水面才破裂，發(fā)出較小的聲音；為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解釋“在實驗中水為什么會產(chǎn)生聲音”這一問題，教師讓學(xué)生結(jié)合常見的物理規(guī)律“聲音是由物體振動而產(chǎn)生”來解釋，可以得出以下兩個原因：一是水對流的影響。由于水的加熱而產(chǎn)生的對流現(xiàn)象可以使氣泡破裂時產(chǎn)生較大的振動，從而產(chǎn)生較大的聲音。二是水內(nèi)壓強(qiáng)的影響。水內(nèi)的壓強(qiáng)較高，氣泡需要克服較大的壓強(qiáng)才能達(dá)到水面，從而產(chǎn)生聲音。

以北師大版八年級上冊《光的反射》為例，教師借助吳邁《桂林山水》“群峰倒影山浮水，無水無山不入神”這句詩提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解釋該詩句，并探究其原理。具體教學(xué)步驟如下：首先，引入詩句。教師可以引用吳邁的《桂林山水》中的詩句：“群峰倒影山浮水，無水無山不入神”。其次，提出問題。教師可以依據(jù)詩句提出問題“為什么我們看到水面上的物體會有倒影？”引導(dǎo)學(xué)生思考與光的反射相關(guān)的知識。再次，討論與分析。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生解釋詩句中的“群峰倒影山浮水”的現(xiàn)象，再通過討論和分析，促使學(xué)生理解到這是由光線經(jīng)過水面的反射形成的。最后，實驗探究。教師可以進(jìn)行反射實驗，使用鏡子、光線等進(jìn)行觀察和測量，讓學(xué)生親自體驗反射現(xiàn)象。

除了引入語文知識外，還可融入生物知識。以北師大版八年級下冊《杠桿》中的“人體杠桿問題”為例。首先，引入生物知識。教師可以借助生物學(xué)科中肌肉拉力、骨骼承受的知識，解釋利用臂力提物的問題。具體如下：當(dāng)肌肉發(fā)力點離身體較近時，會花費更多力氣，需要較大的力量；而肌肉發(fā)力點離身體較遠(yuǎn)，則會省力，需要較小的力量。通過引入生物知識可以讓學(xué)生了解到在提物體過程中，人體杠桿原理的應(yīng)用。其次，返回到物理知識。教師在引入生物知識解釋物理現(xiàn)象后，需要回到物理知識當(dāng)中的人體杠桿原理上，以此解決該問題。

二、以方法為基點，實施跨學(xué)科教學(xué)

初中物理除了內(nèi)容跨學(xué)科外，還可與其他學(xué)科教學(xué)方法相互借鑒。物理方法跨學(xué)科的優(yōu)勢，一是提升學(xué)生方法論的意識。教師可將不同學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)中，從而提高學(xué)生對不同方法論的運用意識。二是加深學(xué)生對物理方法的理解。教師可結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)方法對物理知識進(jìn)行講解，從而提升學(xué)生對物理知識的理解和掌握程度。教師在實施物理方法跨學(xué)科教學(xué)時，需要注重選取方法的適應(yīng)性，以起到有效引入方法的作用。

以北師大版八年級上冊《熔化和凝固》中“熔化實驗”為例，教師可以借助DISLab 進(jìn)行實驗。DISLab是一種實驗工具，可以模擬真實的物理實驗環(huán)境。它包含了多個實驗?zāi)K，可以進(jìn)行溫度控制、加熱、冷卻等操作。DISLab的優(yōu)勢如下：第一，安全性高。由于使用模擬實驗，減少了實驗中可能存在的安全風(fēng)險，保證了學(xué)生的安全。第二，實驗環(huán)境穩(wěn)定。DISLab可以提供穩(wěn)定的實驗環(huán)境，確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。第三，多樣性實驗?zāi)K。DISLab包含了多種實驗?zāi)K，可以進(jìn)行不同類型的實驗，滿足不同的教學(xué)需求。教師利用DISLab可開展如下實驗：首先，進(jìn)入軟件，設(shè)置實驗參數(shù)。通過DISLab的操作界面，設(shè)置合適的溫度參數(shù)和時間參數(shù)。其次，加熱固體。通過設(shè)置適當(dāng)?shù)募訜釡囟群蜁r間，加熱一塊固體物質(zhì)，并觀察固體變?yōu)橐后w的過程。再次，觀察實驗數(shù)據(jù)。在實驗過程中，觀察溫度的變化以及固體與液體之間的轉(zhuǎn)化時間。最后，總結(jié)實驗結(jié)果。教師需要讓學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)實驗結(jié)果。教師借助DISLab開展實驗教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生親自參與觀察實驗過程，提高學(xué)生對物質(zhì)狀態(tài)變化的認(rèn)識，還可讓學(xué)生自主探究物質(zhì)狀態(tài)變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)思維。

以北師大版八年級上冊《光的折射》為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源工具來實現(xiàn)初中物理方法跨學(xué)科教學(xué)。鑒于此，教師需要選擇適合的互聯(lián)網(wǎng)工具。以下是一些常用的互聯(lián)網(wǎng)工具，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的工具：第一，互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎。如谷歌、百度等，用于搜索相關(guān)的物理知識、實驗視頻和科普文章。第二，在線實驗平臺。如PhET、Virtual"Lab等，提供虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實踐操作。第三，教育資源網(wǎng)站。如中國教育資源網(wǎng)、教育部國家教育資源公共服務(wù)平臺等，提供豐富的教學(xué)資源和課件。第四，在線學(xué)習(xí)平臺。如MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、Coursera等，提供與物理相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)資源。

基于此，初中物理教師可從以上互聯(lián)網(wǎng)工具中選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸瑏韺崿F(xiàn)方法跨學(xué)科教學(xué)。首先，引入案例。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于光的折射的實際案例，如光在水中的折射現(xiàn)象。引入這個案例，激發(fā)學(xué)生對光的折射感興趣，并產(chǎn)生好奇心。其次，觀看視頻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的實驗視頻或科普視頻，通過觀察和實驗演示來認(rèn)識光的折射現(xiàn)象。例如，學(xué)生可以觀看PhET網(wǎng)站提供的光的折射虛擬實驗視頻。再次，探究互聯(lián)網(wǎng)資源。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎在網(wǎng)上找到相關(guān)的物理知識和實驗資料，了解光的折射定律以及相關(guān)公式。接著，進(jìn)行實踐操作。教師引導(dǎo)學(xué)生登錄在線實驗平臺，進(jìn)行虛擬實驗，模擬光的折射過程，并根據(jù)實驗結(jié)果分析和總結(jié)折射規(guī)律。最后，討論與交流。學(xué)生可以在教育資源網(wǎng)站上參與物理討論論壇，與其他學(xué)生和教師交流關(guān)于光的折射的問題和心得體會。

三、以情感為基點，實施跨學(xué)科教學(xué)

在初中物理教學(xué)中，除了注重知識傳授和技能培養(yǎng)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展和德育教育?？鐚W(xué)科教學(xué)的一個重要方向是將情感因素融入物理教學(xué)中，以提升學(xué)生的道德品質(zhì)和全面發(fā)展。本文以北師大版九年級《磁現(xiàn)象》中的“電磁感應(yīng)”教學(xué)為例，介紹了如何通過結(jié)合科學(xué)家法拉第的故事，實施情感跨學(xué)科教學(xué)，從立志成才和不畏困難兩個方面來提升教學(xué)內(nèi)涵。

以北師大版九年級《磁現(xiàn)象》中的“電磁感應(yīng)”教學(xué)為例，教師可結(jié)合科學(xué)家法拉第的故事，實施情感跨學(xué)科教學(xué)。基于此，教師可從立志成才和不畏困難兩個方面來實施情感教育，以提升教學(xué)內(nèi)涵。第一，立志成才的情感教育。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主人公的不懼困境精神。通過講述法拉第在科學(xué)研究中遇到的困境和挫折，并強(qiáng)調(diào)他不畏困難、不放棄的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。通過法拉第的故事，激勵學(xué)生要樹立追求卓越的目標(biāo)，并通過不斷努力和嘗試，克服困難實現(xiàn)自己的夢想。第二，不畏困難的情感教育。教師可以通過描述法拉第為了獲取一次成功而進(jìn)行千百次實驗的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到科學(xué)研究中的堅持和耐心。教師還可借由法拉第的故事，激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、善于探究的探索精神。通過引入科學(xué)家法拉第的故事，教育學(xué)生立志成才和不畏困難的精神，培養(yǎng)他們的道德意識和探究精神。

以北師大版九年級《電功和電功率》中“電能表”為例，教師可利用以下兩個實例來實現(xiàn)情感教育，進(jìn)而達(dá)到初中物理情感跨學(xué)科教學(xué)的目的。第一，節(jié)約用電實例的引入。通過介紹電能在社會生活中的重要性，讓學(xué)生意識到電能對社會的現(xiàn)實價值和影響。此外，通過實際的節(jié)約用電實例，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們養(yǎng)成節(jié)約用電的良好行為習(xí)慣。第二，偷電行為實例的引入。通過介紹偷電行為的后果和社會不良影響，讓學(xué)生認(rèn)識到偷電行為的危害性。此外，通過教育學(xué)生與偷電行為做斗爭，讓學(xué)生明白保護(hù)電能資源的重要性，培養(yǎng)他們的道德意識和責(zé)任感。

綜上所述，初中物理跨學(xué)科教學(xué)是一種多維度、綜合性的教學(xué)策略，通過將物理知識與其他學(xué)科進(jìn)行融合，以及利用不同學(xué)科的方法和資源，可以提升教學(xué)的深度和廣度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們的綜合能力。以內(nèi)容為基點實施跨學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識，將其應(yīng)用到實際生活中；以方法為基點實施跨學(xué)科教學(xué)，可以進(jìn)行實踐操作和模擬實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和問題解決能力；以情感為基點實施跨學(xué)科教學(xué)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識，引發(fā)學(xué)生對社會問題和個人行為的關(guān)注。

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