摘要：以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)數(shù)學(xué)要積極推進(jìn)深度育人，把握學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，立足課堂教學(xué)過程，豐富教學(xué)引導(dǎo)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生探究熱情，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人特色，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，還要融合數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展空間觀念。指導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，延伸家庭社會(huì)，提高學(xué)生任務(wù)執(zhí)行力，真正將以生為本落到實(shí)處，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；實(shí)踐

數(shù)學(xué)是完善學(xué)生邏輯思維的核心性學(xué)科。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)聯(lián)也越來越緊密，信息化背景下數(shù)學(xué)授課手段越來越靈活，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了更多新要求。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)思維不夠靈活，學(xué)生問題解決能力較差等多重問題。尤其是在一些綜合性探究中，很多學(xué)生直接套用他人的一些觀點(diǎn)或等著教師通過大屏幕來分享結(jié)果。這樣學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性受到很大的限制，學(xué)生對(duì)問題探究的熱情也會(huì)顯著降低。以核心素養(yǎng)理念為指引，如何進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)成為教師需要思考的一項(xiàng)重點(diǎn)問題。

一、多元化教學(xué)導(dǎo)入，深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)一環(huán)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師要善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

首先，教師可以引入一些生活案例，讓學(xué)生有效思考數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性。例如，在學(xué)習(xí)容積單位這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以直接在課堂上拿來兩個(gè)水杯：其中一個(gè)水杯又細(xì)又高，另一個(gè)水杯又粗又扁。在細(xì)高的水杯里邊裝滿水，讓學(xué)生想一想，如果將這杯水倒入另一個(gè)杯子里，能不能裝得下？有的學(xué)生認(rèn)為能裝得下，因?yàn)榱硪粋€(gè)杯子又矮又粗，肯定能裝很多。還有的學(xué)生認(rèn)為裝不下，覺得高的杯子裝得更多，放到另一個(gè)杯子里，肯定裝不下。結(jié)合這樣一個(gè)案例，就可以有效引出容積這樣一個(gè)新概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式來判斷物品容量的大小。

其次，良好的課堂導(dǎo)入，還要能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)融入感，通過訪談、對(duì)話等方式，讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情景，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)與思考。以角的度量這部分內(nèi)容為例，教師就可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的滑滑梯場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)比一下。在大屏幕上出示三個(gè)不同傾斜度的滑梯，讓學(xué)生想一想哪個(gè)滑梯滑起來更刺激，并讓學(xué)生代入自己的經(jīng)驗(yàn)，說一說為什么？有的學(xué)生說最高的滑梯更刺激，還有的學(xué)生說兩個(gè)同樣高度的滑梯傾斜度越大越刺激，傾斜度越緩越不刺激。結(jié)合學(xué)生滑滑梯的體驗(yàn)，就可以引出角的大小這一數(shù)學(xué)概念。既富生活氣息，又能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思辨，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的生活化應(yīng)用建立更深的認(rèn)同感。

此外，在課堂上教師還可以有效應(yīng)用故事來完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知這部分知識(shí)時(shí)，就可以引入唐僧師徒分西瓜的故事，讓學(xué)生想一想豬八戒吃到多少西瓜？這種趣味生動(dòng)的故事，可以一下抓住學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)精彩課堂導(dǎo)入，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊天地。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生邏輯思維力

德國(guó)教育家第斯多惠曾說，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)喚醒與鼓舞。以核心素養(yǎng)理念為指引，在小學(xué)數(shù)學(xué)育人工作開展中，教師也要避免單純的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填壓，而是要能夠融合教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。帶領(lǐng)學(xué)生深度融入學(xué)習(xí)情境，探究數(shù)學(xué)原理，理清知識(shí)來龍去脈，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，引領(lǐng)學(xué)生意義學(xué)習(xí)。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深度掌握，也能指導(dǎo)學(xué)生在遇到具體問題時(shí)靈活應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生自身良好的學(xué)習(xí)理解力。

尤其是隨著新課改的深度推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)知識(shí)的考核越來越靈活。教師在課堂上不能單純集中于知識(shí)傳授來教學(xué)，而是要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的有效喚醒，讓學(xué)生具備良好的模型建構(gòu)意識(shí)，品味數(shù)學(xué)之美，探究知識(shí)解答的多元方法。例如下面這道題目：一塊長(zhǎng)方形菜地長(zhǎng)和寬的比是5：3，若長(zhǎng)和寬都增加10米，則面積增加1700平方米，請(qǐng)問這塊長(zhǎng)方形菜地原來的面積是多少平方米？在這一問題解答的過程中，就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行綜合性探究。鼓勵(lì)學(xué)生通過傳統(tǒng)解題，列方程，反向推理等多種方法來解答問題，讓學(xué)生真正理解圖形面積計(jì)算的方法，學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性應(yīng)用。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的問題轉(zhuǎn)化，這樣才能真正釋放學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生帶來良好的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。立足課堂教學(xué)過程，教師必須關(guān)注學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)解題的有效反思與知識(shí)梳理，讓學(xué)生掌握推理技巧。對(duì)于題干中的一些隱含條件，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的提取梳理，選擇其中有效的部分來組合應(yīng)用，這樣才能為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能潛移默化中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)力有效培養(yǎng)。

三、有效任務(wù)引導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析力

以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)數(shù)學(xué)要積極推進(jìn)教學(xué)做合一育人。除了立足課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣外，必須充分落實(shí)到實(shí)踐中，給學(xué)生有效的任務(wù)引導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析力。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)思維方法，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)綜合理解，這樣才可以引領(lǐng)學(xué)生拓展應(yīng)用，有效創(chuàng)新。

首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)積極利用，通過課后進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)高效鞏固，達(dá)成提質(zhì)增效育人目標(biāo)。以扇形統(tǒng)計(jì)圖這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，這是統(tǒng)計(jì)部分的基礎(chǔ)性方法，教師就可以讓學(xué)生在課后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出行方式，并用扇形統(tǒng)計(jì)圖來有效標(biāo)注和呈現(xiàn)。結(jié)合具體的事件任務(wù)，讓學(xué)生明白在扇形統(tǒng)計(jì)圖中各個(gè)部分所占的比例之和是100%，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生嘗試說出自己的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)有良好助力作用。

為了迎合學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，圍繞統(tǒng)一學(xué)習(xí)主題，教師還要設(shè)計(jì)難易程度不同，涵蓋內(nèi)容廣泛的層次性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)取突破，獲得更強(qiáng)的成就自信。以簡(jiǎn)易方程這部分知識(shí)為例，教師可以先設(shè)計(jì)一些直接套用公式能夠解答的題目。如廠房需安裝窗戶，按照建筑結(jié)構(gòu)要求，窗戶面積必須達(dá)到3平方米，已知窗戶的寬度為1.5米，請(qǐng)問窗戶的高度為多少？還可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，如讓學(xué)生計(jì)算教師地面需要重新鋪磚，選用那種瓷磚價(jià)格更合理之類的問題。此外，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)，提出一些反饋建議，促進(jìn)學(xué)生思路有效完善。通過及時(shí)的表揚(yáng)，科學(xué)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的成就感，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有盼頭，有自信，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

四、有效關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)力

在核心素養(yǎng)育人工作開展中，要積極推進(jìn)家校協(xié)同育人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作的落實(shí)，要有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性價(jià)值，立足綜合探究過程，讓學(xué)生目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)力。

聯(lián)系生活，要拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的空間。以公頃和平方千米這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，它涉及的是一些大數(shù)據(jù)與學(xué)生平常接觸的厘米、分米、米帶有顯著的不同。在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了立足課內(nèi)教會(huì)學(xué)生一些數(shù)量單位轉(zhuǎn)化，更要融合于實(shí)踐中，讓學(xué)生親自去測(cè)一測(cè)學(xué)校的面積，到戶外去嘗試運(yùn)用合適的工具去測(cè)量一個(gè)公園的實(shí)際面積感受公頃和平方千米這種大單位。這樣就能避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，也能發(fā)展學(xué)生空間想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程有效優(yōu)化。

再比如小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)涉及利潤(rùn)與利息的問題。由于日常生活中學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)接觸比較少，很多學(xué)生對(duì)利潤(rùn)與利息問題不能有效理解。為了讓學(xué)生分清利息與利潤(rùn)之間的差異，教師就可以設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生開展有效調(diào)研，例如可以讓學(xué)生進(jìn)入商場(chǎng)，通過商品的購買，具體的算一下商品按八折出售，價(jià)格是多少？如果商品按八折出售，仍能獲得20%的利潤(rùn)，那么定價(jià)時(shí)商家期望的利潤(rùn)率是多少？如果商品本身的利潤(rùn)是20%，后續(xù)商品進(jìn)貨價(jià)降低了20%，但商品的售價(jià)依然不變，那么這時(shí)商品的利潤(rùn)率為多少？對(duì)于利息這一知識(shí)點(diǎn)，則可以直接讓學(xué)生分別進(jìn)入工行、農(nóng)行、建行以及一些地方銀行、農(nóng)村信用社去調(diào)研定期存款、活期存款的不同利率，并讓學(xué)生形成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，再讓學(xué)生思考張奶奶要存款20萬三年以后取出，存哪個(gè)銀行比較合適；如果存款5萬兩年以后用存哪個(gè)銀行更加合適；存款5000元三個(gè)月以后用，選擇哪種方式更加劃算。跳出枯燥的課堂講解，融合實(shí)踐過程，讓學(xué)生來有效調(diào)研結(jié)合具體的問題進(jìn)行建模與數(shù)據(jù)分析。增強(qiáng)學(xué)生算力理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身良好的運(yùn)算能力，就能讓學(xué)生知其然并知其所以然，高效獲取數(shù)學(xué)答案，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、推進(jìn)大單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐

以新課標(biāo)為指引，小學(xué)數(shù)學(xué)育人工作的開展，還要跳出單一知識(shí)點(diǎn)，單一內(nèi)容的教學(xué)積極引入大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)綜合掌握。聚焦學(xué)生認(rèn)知重點(diǎn)，推進(jìn)系統(tǒng)性育人，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)方法感悟，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生整體連貫思維方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

以長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積這一知識(shí)點(diǎn)為例，引入大單元教學(xué)，可以讓學(xué)生先立足課內(nèi)，探究長(zhǎng)方形面積計(jì)算的有效方式，理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算的一般規(guī)律。接著讓學(xué)生討論，足球場(chǎng)面積的計(jì)算校園面積計(jì)算的具體操作過程，通過大單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選用合適的測(cè)量工具，讀出正確的讀數(shù)，最后計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積。將長(zhǎng)度測(cè)量長(zhǎng)度、單位換算、周長(zhǎng)計(jì)算、面積的計(jì)算有機(jī)聯(lián)合在一起，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的理解更為深入，體現(xiàn)大單元教學(xué)育人的廣度與深度。結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生分清多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的前后關(guān)系，學(xué)會(huì)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展預(yù)測(cè)與判斷，再結(jié)合恰當(dāng)工具的運(yùn)用，提高學(xué)生良好的任務(wù)執(zhí)行力，通過整體性育人，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)循序發(fā)展。

總之，以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)數(shù)學(xué)育人工作的開展要充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)參與的熱情，立足課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。輻射課外推動(dòng)教學(xué)做合一育人，指引學(xué)生在實(shí)踐中主體進(jìn)步靈活拓展，切實(shí)提高學(xué)生問題解決能力，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的綜合性提升。

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