摘要：隨著核心素養(yǎng)的教學(xué)要求逐漸明確，基于進(jìn)階思維的課堂教學(xué)得到了新的發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用互動(dòng)方式，積極實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)階梯式的學(xué)習(xí)路徑投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在參與中會(huì)從基礎(chǔ)概念作為切入點(diǎn)，探究相關(guān)問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)積極思考的方式建構(gòu)思維框架，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，在循序漸進(jìn)中內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了基于進(jìn)階思維的初中生物教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，由易到難、由簡(jiǎn)入繁地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物 進(jìn)階思維 教學(xué)方法

新課改的時(shí)代背景對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生需要在探究中發(fā)展思維能力、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)，逐步深入探究，通過(guò)分層次學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化要點(diǎn)，形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。學(xué)生在探究中會(huì)了解基本概念，通過(guò)問(wèn)題探究和任務(wù)活動(dòng)的方式深入挖掘知識(shí)，在主動(dòng)探究中逐步內(nèi)化，建構(gòu)出知識(shí)規(guī)律，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)生物概念的加工，對(duì)問(wèn)題的分層次探究和任務(wù)的主動(dòng)加工，會(huì)讓學(xué)生思維活躍，在主動(dòng)加工中內(nèi)化知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，推進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

• 以“目標(biāo)”為抓手，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)階

1. 明確生物概念，形成生命觀念

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要關(guān)注生物教學(xué)中的基本概念，以概念為探究起點(diǎn)，通過(guò)多種方式進(jìn)行知識(shí)挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活掌握。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生物進(jìn)階學(xué)習(xí)，教師要以概念為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著概念開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)自主加工和分析的方式來(lái)內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在生物探究中教師要了解生物概念，以概念為切入點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)加工知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐步理解，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究“基因”“顯性”“隱性”等概念，這樣有利于學(xué)生了解性狀，明確概念含義，在逐步探究中解決較為復(fù)雜的遺傳圖解，了解隱性基因是如何被遺傳下去的，促進(jìn)學(xué)生在探究中主動(dòng)思考，通過(guò)推理判斷的方式提高分析能力和信息處理能力。學(xué)生圍繞著概念開(kāi)展探究，在分析中逐步解決問(wèn)題，理解“純種紫花豌豆和純種白花豌豆的實(shí)驗(yàn)中為什么兩者雜交后后代是紫花”“白花的性狀在后代中會(huì)不會(huì)被表達(dá)”“理解子二代白花又出現(xiàn)的現(xiàn)象”學(xué)生通過(guò)對(duì)生物概念的理解會(huì)主動(dòng)加工，內(nèi)化的知識(shí)，在探究中提高分析能力，形成生命觀念。

1. 明確單元設(shè)計(jì)，了解學(xué)習(xí)方向

新一輪課程改革要求教師建立整體概念和大單元觀念，改變知識(shí)零散的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在探究前明確大單元探究方向和大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)大單元整體規(guī)劃，學(xué)生會(huì)以大單元設(shè)計(jì)綱領(lǐng)為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)加工知識(shí)的方式內(nèi)化知識(shí)規(guī)律，形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在大單元設(shè)計(jì)綱領(lǐng)的引導(dǎo)下，會(huì)主動(dòng)加工知識(shí)，通過(guò)由簡(jiǎn)入單的方式來(lái)思考問(wèn)題，完成任務(wù)，形成對(duì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展時(shí)，教師要讓學(xué)生了解本單元的主要內(nèi)容為“生物的生殖和發(fā)育”“生物的遺傳與變異”“生命起源和生物進(jìn)化”，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和拓展，引導(dǎo)學(xué)生思維活躍。學(xué)生了解了學(xué)習(xí)方向，探究中就會(huì)思維活躍，通過(guò)主動(dòng)深入挖掘的方式建構(gòu)知識(shí)框架，形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性認(rèn)識(shí)。有了單元探究框架為支架，學(xué)生會(huì)在生物探究中“動(dòng)起來(lái)”，思維活躍，通過(guò)主動(dòng)挖掘的方式了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成主觀性認(rèn)識(shí)，逐步內(nèi)化知識(shí)。

• 以“互動(dòng)”為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階

1. 溝通問(wèn)題，活躍思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是活躍學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的“催化劑”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生物探究中圍繞著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)加工和探究，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，思維品質(zhì)在探究中逐步提高，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，通過(guò)由簡(jiǎn)入繁、由易到難的順序?yàn)閷W(xué)生提供問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到問(wèn)題探究中，通過(guò)主動(dòng)加工的方式提高對(duì)知識(shí)的理解，增加課堂互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“蛔蟲(chóng)寄生在人體的什么器官？”“蛔蟲(chóng)為什么能寄生在人的小腸里？”“蛔蟲(chóng)病又是如何傳染的？”“蛔蟲(chóng)的身體呈什么形態(tài)？”“雌蟲(chóng)和雄蟲(chóng)有什么區(qū)別？”“蛔蟲(chóng)的特點(diǎn)對(duì)它的寄生生活有什么意義？”“蛔蟲(chóng)的消化系統(tǒng)包括哪些器官？”一系列的問(wèn)題由簡(jiǎn)入繁，讓學(xué)生在問(wèn)題解答中逐步了解到蛔蟲(chóng)身體細(xì)長(zhǎng)，呈圓柱形，雌蟲(chóng)較大，尾端尖直，雄蟲(chóng)較小，尾部向腹面卷曲。蛔蟲(chóng)具有角質(zhì)層，還能分泌消化酶的抑制劑，防止自身被寄主體內(nèi)的消化酶侵蝕。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的溝通和交流會(huì)開(kāi)闊視野，在自主探究和合作溝通中形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。

1. 分析任務(wù)，積極參與

任務(wù)的進(jìn)階是推進(jìn)學(xué)生深刻理解知識(shí)的有效方法。新課改形勢(shì)下的生物教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)，教師要以任務(wù)為探究方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著任務(wù)開(kāi)展探究和深入分析，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)層次性和遞進(jìn)性任務(wù)來(lái)主動(dòng)理解知識(shí)，在自主加工中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。有了明確的探究任務(wù)，學(xué)生就會(huì)了解探究方向，在思考中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為課堂主體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作交流和小組探究的方式來(lái)完成任務(wù)，使學(xué)生積極參與，通過(guò)彼此啟發(fā)和引導(dǎo)的方式完成進(jìn)階過(guò)程，提高學(xué)習(xí)參與度。例如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：觀察鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)，分析單手用力會(huì)不會(huì)握碎鳥(niǎo)卵。探究鳥(niǎo)卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及鳥(niǎo)卵殼上是否有氣孔。通過(guò)怎樣的設(shè)計(jì)方案能夠進(jìn)行鳥(niǎo)卵殼上氣孔的判斷。教師為學(xué)生提供分析任務(wù)，并且關(guān)注了任務(wù)的難易，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維活躍，在體驗(yàn)中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

• 以“實(shí)驗(yàn)”為支架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階

1. 呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種有效方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)積極參與的方式理解知識(shí)，加工規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。有些實(shí)驗(yàn)難于操作，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)組織學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看的方式了解生物知識(shí)，在主動(dòng)加工中內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如在學(xué)習(xí)《魚》時(shí)，為了使學(xué)生了解魚的結(jié)構(gòu)和身體特點(diǎn)，教師可以帶來(lái)魚的標(biāo)本，組織學(xué)生近距離地觀看魚的結(jié)構(gòu)和外形。通過(guò)觀看標(biāo)本，學(xué)生會(huì)看到魚的身體分為頭部、軀干和尾部三個(gè)部分，整個(gè)身體呈流線型。魚的背部有一條完整的脊柱，支撐整個(gè)身體。魚鰓的主要部分是鰓絲，鰓絲呈鮮紅色，里面有很多毛細(xì)血管。通過(guò)對(duì)魚的內(nèi)部觀察，學(xué)生會(huì)看到魚鰾是魚能夠在水中自由游動(dòng)的主要器官。通過(guò)學(xué)生對(duì)演示模型的觀察和探究，學(xué)生會(huì)從開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)逐步深化，在觀察中產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的不斷進(jìn)階。

1. 參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

新課改要求學(xué)生成為課堂探究的主體和課堂的主人。為了突出學(xué)生的中心地位和學(xué)習(xí)主體地位，教師要關(guān)注學(xué)生在生物探究中的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中形成對(duì)知識(shí)直觀性理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)感受知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生理解能力的提高和認(rèn)識(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。例如在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》時(shí)，為了使學(xué)生了解種子萌發(fā)的條件，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主種植一些種子來(lái)觀察，通過(guò)主動(dòng)參與的方式了解種子萌發(fā)需要的條件。為了使種子能夠萌發(fā)，學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備容器、土壤、水分，并把種子放到有光照的地方……學(xué)生的精心呵護(hù)和栽培會(huì)讓種子一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，促進(jìn)學(xué)生在參與中感受種子萌發(fā)的條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)體驗(yàn)的方式了解生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

• 以“總結(jié)”為保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)階

1. 思維導(dǎo)圖總結(jié)，建構(gòu)系統(tǒng)框架

為了實(shí)現(xiàn)生物思維進(jìn)階，教師在課堂探究中要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)加工中系統(tǒng)知識(shí)規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)框架，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和梳理會(huì)通過(guò)思維活躍的方式內(nèi)化知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的理性理解。例如在學(xué)習(xí)《哺乳動(dòng)物》時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到動(dòng)物的種類是非常多的，包括了脊椎動(dòng)物、鳥(niǎo)、魚、兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物和哺乳動(dòng)物等。再進(jìn)一步的總結(jié)中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到哺乳動(dòng)物的主要特征是體表被毛覆蓋，胎生、哺乳并且牙齒分化。哺乳動(dòng)物具有發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官，它們有些對(duì)人類有益的地方，也有對(duì)人類有害的地方。面對(duì)動(dòng)物應(yīng)該關(guān)心和保護(hù)，辯證地看待人與哺乳動(dòng)物之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制會(huì)思維活躍，建構(gòu)出系統(tǒng)的知識(shí)框架，逐步提高思維的縝密性和邏輯性，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階發(fā)展。

1. 回憶課堂要點(diǎn)，內(nèi)化生成空間

進(jìn)階思維的培養(yǎng)需要學(xué)生參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)加工中主動(dòng)探究，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)理解規(guī)律。學(xué)生通過(guò)由淺入深、由易到難的方式會(huì)更好地理解規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化中生成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂結(jié)束后自主回憶課堂要點(diǎn)，總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)內(nèi)化的方式了解課堂內(nèi)容，形成對(duì)知識(shí)的主觀性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的總結(jié)會(huì)從簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，逐步深化，在加工中深化對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)鞏固和強(qiáng)化的方式內(nèi)化知識(shí)，在大腦中形成個(gè)性化理解。學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知的知識(shí)入手，主動(dòng)回憶，梳理課堂所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，生成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就是了解青蛙的生殖和發(fā)育過(guò)程，明確青蛙的生殖發(fā)育特點(diǎn)，分析兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境關(guān)系。學(xué)生在主動(dòng)會(huì)議中會(huì)加工學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)主體，在思考中活躍思維，獲得學(xué)習(xí)空間，成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階和能力提高。

總之，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以互動(dòng)為動(dòng)力，以實(shí)驗(yàn)為支架，以總結(jié)為保障，帶領(lǐng)學(xué)生參與到生物知識(shí)探究過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)加工中形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)不同層次和不同階級(jí)的探究會(huì)充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在參與中形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍主動(dòng)加工會(huì)成為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的穩(wěn)步提高和思維的進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升和全面發(fā)展。

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