【摘" 要】閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)和探索世界的一個(gè)重要手段，早期閱讀是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，也是幼小銜接工作的重要組成部分。本文圍繞幼小銜接視角下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師從多方面加以引導(dǎo)，也需要家園之間的有效合作?；诖耍處熢谟變航逃锌梢詮囊韵聨讉€(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)：立足興趣，精選讀物；豐富活動(dòng)，引導(dǎo)閱讀；家園共育，促進(jìn)發(fā)展；實(shí)施評(píng)價(jià)，提升能力。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；幼兒閱讀能力；培養(yǎng)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是幼小銜接中“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)幼兒終身發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)從幼小銜接視角出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的重視，并開展多元化閱讀活動(dòng)，利用閱讀賦能幼兒成長(zhǎng)，為他們順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

一、立足興趣，精選讀物

（一）立足幼兒興趣，關(guān)注其閱讀水平

幼小銜接是學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接，積極開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展，幫助幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。選擇課外讀物時(shí)，教師要從幼兒喜歡的故事類型入手。如果幼兒喜歡科幻、歷史或動(dòng)物題材，教師可以選擇一些相應(yīng)的書籍讓幼兒閱讀，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能讓他們?cè)陂喿x過程中獲得更多的知識(shí)。在即將進(jìn)入小學(xué)時(shí)，許多幼兒都會(huì)產(chǎn)生“小學(xué)是什么樣的？”這樣的疑問。這時(shí)教師可以為他們推薦《小學(xué)有什么》這本書，這是一本向幼兒介紹小學(xué)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的入學(xué)準(zhǔn)備繪本。繪本從幼兒的視角出發(fā)，以超大廣角的畫面表現(xiàn)方式，呈現(xiàn)了24個(gè)小學(xué)校園場(chǎng)景的畫面。同時(shí)，不同年齡段的幼兒對(duì)閱讀的要求也不同。因此，在挑選課外讀物時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的閱讀水平選擇適宜的書籍。幼兒可以在書籍閱讀中了解即將到來的小學(xué)生活，從而對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往和期待。

（二）精心挑選讀物，做好閱讀推薦

在早期閱讀書籍挑選中，教師應(yīng)評(píng)估幼兒水平，精選閱讀材料，做好閱讀推薦的閱讀工作，圍繞啟蒙認(rèn)知、科普知識(shí)、品格培養(yǎng)等多個(gè)主題，從人際交往、習(xí)慣培養(yǎng)、性格養(yǎng)成等角度出發(fā)推薦國(guó)內(nèi)外經(jīng)典兒童讀物。例如，教師推薦閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，讓幼兒通過大兔子和小兔子之間深厚的愛來體會(huì)親情、感受父母之愛；教師推薦閱讀繪本《別讓太陽(yáng)掉下來》，讓幼兒在這本極具中國(guó)元素和童真童趣的繪本故事中發(fā)散思考，感受想象的力量；教師推薦閱讀繪本《坐輪椅的兔兔》，繪本講述了一只兔子因?yàn)橥葌诹溯喴紊?，卻仍然開朗活潑，而它的快樂離不開好朋友們的幫助。在輕松歡樂的氛圍中，幼兒可以在閱讀中感受著友誼的溫暖，也將充分感知多元與差異、平等和理解、尊重和支持等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在主題活動(dòng)中，教師可以利用這些讀物開展多元化的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，有效培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、認(rèn)知、品格等多方面實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、豐富活動(dòng)，引導(dǎo)閱讀

（一）利用教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)自主閱讀

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘閱讀材料的教育價(jià)值，并在活動(dòng)中展開有效的師幼互動(dòng)，有意識(shí)、有針對(duì)性地訓(xùn)練幼兒的閱讀能力。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》，講述的是母雞蘿絲去散步的故事。這一經(jīng)典繪本具有豐富的教育意義，在大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)中，通過語(yǔ)言活動(dòng)將其引入，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，大膽根據(jù)畫面推測(cè)故事的發(fā)展，感受繪本作品的幽默。教師要相信幼兒并將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給他們，通過“看圖講述—自主閱讀、大膽講述—作品欣賞與分享”這三個(gè)環(huán)節(jié)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使幼兒理解故事、分析故事，感受、體驗(yàn)故事所帶來的樂趣，同時(shí)也激發(fā)他們的自主性，鍛煉幼兒獲取信息和輸出信息的能力。這樣的閱讀指導(dǎo)更契合幼兒的實(shí)際情況，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，從而有效提升其閱讀能力，也為幼兒幼小銜接做好了準(zhǔn)備。

（二）開展多種形式，提升閱讀水平

為呈現(xiàn)幼兒閱讀成果、增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)成就感、激發(fā)其繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，永春港永幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）大班幼兒基于興趣，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。如在活動(dòng)中，組織幼兒進(jìn)行閱讀分享，給同伴講自己獨(dú)到的故事；組織自制圖畫書展覽，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意思維、運(yùn)用綜合技巧將記憶最深刻的圖畫書場(chǎng)景表現(xiàn)出來，形成一個(gè)完成的故事，并裝訂成冊(cè)，在班級(jí)書展上進(jìn)行展示；創(chuàng)建圖畫書小劇場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事表演，鼓勵(lì)幼兒用富有感染力的語(yǔ)言和惟妙惟肖的肢體動(dòng)作將自己喜歡的故事角色及故事情節(jié)個(gè)性化展示出來，以表演的形式融入故事、進(jìn)入角色，獲得故事情境體驗(yàn)，進(jìn)一步展現(xiàn)對(duì)閱讀的體驗(yàn)和感悟。教師采取多種方法展開閱讀活動(dòng)，并給予足夠的時(shí)間和空間讓幼兒表達(dá)自己在閱讀中的收獲，深化閱讀教學(xué)，提升閱讀水平，發(fā)揮閱讀在幼小銜接中的最大價(jià)值，讓幼兒閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

三、家園共育，促進(jìn)發(fā)展

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生指出：幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任，也不是幼兒園一方面能夠單獨(dú)勝任，必是兩方共同合作才能獲得最大的功效?；谶@一論述，在幼小銜接視角下要想培養(yǎng)幼兒的閱讀能力必須開展家園共育。

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，助力閱讀興趣

為實(shí)現(xiàn)家園共育，首先要打造環(huán)境，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。例如，家長(zhǎng)可以結(jié)合自己的居住條件，在室內(nèi)選擇適宜的地方為幼兒建立一個(gè)圖書角；根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，與幼兒共同裝飾，形成舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠置于其中安靜讀書。營(yíng)造溫馨、有趣的親子共讀氛圍，可大大激發(fā)幼兒閱讀的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）依托親子共讀，共享閱讀樂趣

親子共讀是高質(zhì)量陪伴幼兒的方式，有效的親子閱讀能讓幼兒體會(huì)到閱讀的重要性，既拉近了家長(zhǎng)與幼兒之間的距離，也能體會(huì)到彼此間的愛、理解和關(guān)懷。為此，在幼小銜接中，我園呼吁、引導(dǎo)家長(zhǎng)持續(xù)陪伴閱讀，通過家園共育促進(jìn)閱讀能力的提升。例如，我園根據(jù)大中小班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了差異化的親子閱讀任務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一起制訂“每周任務(wù)清單”，并按清單完成任務(wù)，以此激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任感，讓家長(zhǎng)帶動(dòng)幼兒閱讀，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀，喜歡閱讀，并享受閱讀，并通過家庭氛圍的熏陶促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

相信幼兒，創(chuàng)建獨(dú)立閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立閱讀行為。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，幼兒通常會(huì)有獨(dú)立閱讀的意愿。對(duì)此，家長(zhǎng)要給予孩子充分的信任，尊重孩子的閱讀喜好，鼓勵(lì)孩子嘗試不同類型的書籍，拓展孩子的興趣范圍；適時(shí)與幼兒進(jìn)行交流，鼓勵(lì)分享獨(dú)立閱讀成果，滲透不同的閱讀方法和技巧，提高幼兒的閱讀效率；鼓勵(lì)其自主思考，在遇到問題時(shí)家長(zhǎng)可以通過發(fā)問等方式引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，促使幼兒細(xì)致分辨圖畫和文字信息，并在閱讀中提升自身能力。

四、實(shí)施評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在幼兒展示了閱讀成果后，教師應(yīng)及時(shí)展開評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)、分析他們?cè)陂喿x中的綜合發(fā)展，指出其中問題，為改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀能力提供支持。

（一）采用不同維度，記錄閱讀理解

教師通過解讀及分析幼兒的符號(hào)記錄、操作結(jié)果、繪畫表征等了解幼兒在繪本課程活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果，使評(píng)價(jià)成為課程的有機(jī)組成部分。在閱讀評(píng)價(jià)過程中，教師可從不同維度進(jìn)行分析，記錄閱讀理解課程。例如，在大班繪本閱讀中，可以從“探究”這一維度分析幼兒能否通過觀察畫面中角色的表情、動(dòng)作和簡(jiǎn)單的符號(hào)，了解圖書畫面的意思；從“表征”這一維度分析幼兒是否愿意用動(dòng)作、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、涂畫簡(jiǎn)單的圖畫或符號(hào)等手段表達(dá)閱讀中的感受和發(fā)現(xiàn)；從“認(rèn)知”這一維度判斷幼兒能否指認(rèn)圖書上的物體，初步學(xué)用多種感官進(jìn)行感知，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）借助閱讀徽章，實(shí)現(xiàn)閱讀目的

評(píng)價(jià)過程應(yīng)是師生共同參與、相互支持與合作的過程，要明確評(píng)價(jià)要求，提高幼兒閱讀的目的性。例如，我園在深度閱讀繪本時(shí)非常關(guān)注幼兒自評(píng)及同伴互評(píng)，借鑒“孩子通”軟件對(duì)繪本進(jìn)行圖文并茂、通俗易懂的評(píng)價(jià)，并基于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平提出具體要求，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。其中，針對(duì)獲得“詞句小達(dá)人”徽章的大班幼兒，要求能夠較為完整、清晰地使用繪本中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句敘述繪本內(nèi)容；獲得“超級(jí)演說家”徽章的幼兒要求能夠準(zhǔn)確地解釋繪本主要角色或人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因；獲得“導(dǎo)圖小能手”徽章的幼兒要觀察畫面中的細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)和主要情節(jié)聯(lián)系起來，并能夠通過對(duì)繪本結(jié)構(gòu)、視角、色彩等的感知，進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，具備初步的預(yù)測(cè)、關(guān)聯(lián)、推理能力；“創(chuàng)意小作家”徽章要求幼兒能夠進(jìn)行創(chuàng)造性講述、創(chuàng)編故事，會(huì)用多種形式（繪畫、手工、表演、小書制作）表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和理解。這些徽章激勵(lì)了幼兒的閱讀行為，也讓他們?cè)跔?zhēng)得徽章的過程中逐漸理解閱讀要求，提高閱讀目的性。在幼兒前期閱讀評(píng)價(jià)中，教師記錄每一個(gè)幼兒在閱讀中的表現(xiàn)，包含看到和聽到的幼兒閱讀趣事、幼兒閱讀中形成的作品等。教師通過觀察幼兒的成長(zhǎng)過程，并從幼小銜接的角度調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略，提升幼兒的閱讀能力。

（三）凸顯個(gè)性想法，展現(xiàn)閱讀心得

教師還要利用閱讀心得凸顯個(gè)性想法，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如對(duì)幼兒閱讀水平的評(píng)價(jià)始終是幼兒園評(píng)價(jià)工作的難點(diǎn)。對(duì)此，我園巧妙設(shè)置了閱讀心得的評(píng)估單，通過親子共讀、共同記錄的形式幫助教師了解幼兒對(duì)繪本的思考和想法，同時(shí)把評(píng)價(jià)目標(biāo)放入閱讀心得中，通過家長(zhǎng)閱讀打卡記錄閱讀心得。這樣不僅有效獲得了幼兒繪本閱讀情況的信息，也給予了家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的支架。

隨著幼小銜接工作的持續(xù)推進(jìn)，教師還應(yīng)繼續(xù)以評(píng)價(jià)為抓手，運(yùn)用更適宜科學(xué)的觀察指導(dǎo)和評(píng)價(jià)手段支持幼兒的有效行為，不斷提升科學(xué)的評(píng)估理念，有效落實(shí)評(píng)價(jià)在幼兒閱讀能力中發(fā)揮的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼小銜接視角下加強(qiáng)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒園教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是促進(jìn)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的必然要求。教師應(yīng)從讀物選擇、活動(dòng)開展及能力評(píng)價(jià)等角度探究幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略，為幼兒教育研究提供參考。在未來，教師還應(yīng)將閱讀活動(dòng)與“前識(shí)字”“前書寫”的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，通過聚焦重點(diǎn)、采取策略激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升幼兒閱讀能力、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的效用，同時(shí)在幼兒園開展多形式、多維度的閱讀活動(dòng)，繼續(xù)推進(jìn)家園共育，幫助幼兒不斷建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，減緩銜接坡度，切實(shí)為幼小銜接提供助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐燕.繪本在幼小銜接教育活動(dòng)中的價(jià)值與運(yùn)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（12）：31-33.

[2]施雨婷.探析幼小銜接視域下幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（11）：158-160.

[3]黃玎.幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀能力的家園共育策略[J].當(dāng)代家庭教育，2023（16）：1-4.