【摘" 要】大單元教育理念的引入，改良了傳統(tǒng)籃球教學模式，有利于學生鞏固籃球基礎技術，輔助學生完成不同技術之間的銜接，進一步強化學生的籃球運動能力。本文對大單元教育理念指導下的小學籃球運動教學策略進行了探討，并提出了明確單元教學目標、改良學習方法、優(yōu)化評價模式等策略，旨在健全單元教學體系，讓籃球教學更加精彩。

【關鍵詞】大單元；小學籃球；體育

從教學實踐中可以看出，無論課程標準寫得多么細致，教材的編寫多么精美，都難以直接影響學生的學習質(zhì)量和學生的體能。只有教師設計真正契合學生需求的學習方式，才能將知識轉化為養(yǎng)分，被學生吸收。新課標倡導教師構建大單元教學模式，引導學生從整體出發(fā)進行知識的探索，幫助學生完成不同技術之間的銜接，進一步豐富學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。對此，在現(xiàn)階段，組織學生在練習籃球技術時，教師也要主動依托大單元教學模式，改良傳統(tǒng)籃球教學模式，以便激發(fā)學生對籃球的熱情，讓學生通過籃球課堂逐步養(yǎng)成良好的體育運動習慣，叩開體育運動的大門。

一、做好準備，激發(fā)單元學習動力

（一）設計單元目標，指明教學方向

新課標提出大單元教學的理念，使部分教師陷入迷茫，不知如何有效開啟大單元教學活動，讓籃球運動的教學有效落地。教學目標是教師開展教學活動的指南針，對此，教師可以結合學生的學習需求及籃球運動的教學內(nèi)容，進行大單元教學目標的設計，明確未來的教學方向，以便基于此合理設計各課時的教學任務、教學活動等。在完成大單元教學后，教師也可以圍繞單元教學目標設計評價標準，查看整個單元的教學實況，積極地查漏補缺。

例如，在組織學生參與籃球單元的學習前，教師便可以設計出如下教學目標，指明整個單元的教學方向。具體來說：

（1）通過籃球單元的系統(tǒng)學習，能夠指出籃球系列練習的動作名稱、動作術語；

（2）掌握籃球運動中的基本規(guī)則；

（3）能利用學習的籃球運動技能參與競賽，實現(xiàn)對動作技巧的靈活應用；

（4）能基于練習籃球的過程增強身體的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展身體素質(zhì)；

（5）能在集體練習中強化團隊意識。

圍繞上述單元教學目標，教師再進行各個課時教學目標、教學要求、教學活動的細化安排，以便在循序漸進中引導學生深入了解籃球運動，進一步掌握運球、傳球、三步上籃等動作技術。

教學目標具有導向性作用，能為教師撥開迷霧，讓教師把握教學方向，案例中，教師先圍繞籃球運動進行教學目標的設計，能幫助教師找到籃球大單元教學的“主心骨”，使教師更加有序地開展大單元教學

活動。

（二）趣味設計導入，點燃學習熱情

如果將籃球單元比作一座房子，那么導入環(huán)節(jié)就如同這座房子的大門，導入的形式與內(nèi)容直接影響了學生后續(xù)的學習態(tài)度，當導入方式枯燥、乏味時，學生也難以對單元內(nèi)的籃球運動產(chǎn)生興趣，而當導入的形式新穎、有趣時，學生也會被籃球運動所吸引，主動將注意力放在籃球運動上。為了讓學生在學習籃球單元時始終保持熱情，教師有必要重視導入環(huán)節(jié)的存在價值，迎合學生的學習需求進行導入環(huán)節(jié)的巧妙設計。

例如，在組織學生參與籃球運動學習前，教師先為學生分發(fā)籃球，讓學生熟悉籃球的球性。隨后，教師為學生開展“比一比”的游戲活動，組織學生通過運球的方式將籃球從起始地點運送到指定地點。在學生玩游戲時，教師也要為學生播放輕松、愉悅的音樂，烘托歡樂的氣氛，進一步放松學生的心情。在完成游戲活動后，教師結合學生的競技結果問學生“你們想不想提高自己的運球能力，在游戲活動中拔得頭籌呢？”在得到學生的肯定回復后，教師再引入籃球單元“今天讓我們一起打開籃球運動的大門，看看籃球運動中都有哪些動作技巧吧……”使學生主動地跟隨教師的步伐，開啟籃球運動的學習活動。

精彩的導入設計如同調(diào)味劑，能讓籃球大單元教學過程變得更加有滋有味。案例中，教師利用游戲活動進行導入環(huán)節(jié)的趣味設計，能輕松地激發(fā)學生對籃球運動的好奇心，讓學生為了積累更多的籃球運動技能，主動參與后續(xù)的學習活動，提升大單元教學質(zhì)量。

二、改良學法，凸顯學生主體地位

（一）自主探索

與傳統(tǒng)意義上的教學活動相比，大單元教學模式更強調(diào)學生的主體地位，期望學生能夠依靠自身的力量完成體育運動的練習，養(yǎng)成良好的學習習慣。在組織學生學習籃球運動時，教師也要為學生布置自主查找知識的任務，鼓勵學生依靠自身的力量積累更多有關籃球運動的知識。這樣在進行籃球單元的學習時，學生才能表現(xiàn)得更加游刃有余，享受練習過程。在離開課堂后，學生也可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)解決自己練習籃球運動過程中遇到的問題，提高籃球運動能力。

例如，在大單元視角下組織學生學習籃球運動前，教師便可以先為學生布置“利用互聯(lián)網(wǎng)收集與籃球運動發(fā)展、起源有關的知識”的任務，請學生在瀏覽器中輸入關鍵詞，搜索相關信息。在對網(wǎng)頁上的內(nèi)容進行瀏覽、分析、下載后，每個學生可以獲得具有個人特色的資料庫。在正式開展教學活動時，教師為學生播放視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)籃球競賽。隨后，教師提出“你們對籃球運動有哪些了解呢？”鼓勵學生充當課堂的“小老師”，積極地為他人分享自己積累的知識，如有的學生分享了籃球運動的起源，有的學生則分享了籃球運動的發(fā)展經(jīng)過等。當學生完成分享后，教師也要對學生分享的內(nèi)容進行總結，進一步幫助學生汲取籃球運動中的精神食糧，健全學生的體育精神、體育品質(zhì)。

引導學生了解籃球的發(fā)展史，能夠更好地讓學生把握體育運動精神。案例中，教師讓學生以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，收集籃球運動的發(fā)展史，既能拓展學生的視野，增長學生的見聞，也能為學生高效完成籃球大單元的學習奠定良好基礎，推動學生自主學習能力的成長。

（二）合作互動

指向大單元教學模式對學生而言難度更大，學習內(nèi)容也更加復雜，因此在籃球運動教學中，學生之間的差距也會逐漸加大，以至于大單元教學的優(yōu)勢“蕩然無存”，部分學生的學習熱情也會大打折扣。合作互動的學習方式能為學生提供相互輔助的平臺，攜手解決籃球單元學習過程中遇到的難題，加快練習籃球運動的進度。對此，教師有必要對學生進行觀察、分析學生的練習實況，采取科學的原則進行分組，引導學生以小組合作的方式展開籃球運動的學習，推動精彩籃球單元教學模式的落地。

例如，在籃球單元教學中，教師先觀察學生的表現(xiàn)，判斷學生對不同籃球運動技能的掌握情況。如通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)有些學生擅長運球、有些學生擅長傳球等?；诖?，教師便可以遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則為學生進行分組。在分好組后，教師為學生創(chuàng)建自由合作的學習空間，使學生在相互學習中掌握正確的籃球運動技巧。在學生合作互動時，教師要對學生的合作情況進行密切觀察，當學生對單元內(nèi)的籃球運動技能存在誤解時，教師也要及時現(xiàn)身，對學生進行指導。

小組合作的學習方式如同加速器，能提高學生練習籃球運動的效率，教師基于對學生的觀察、分析，為學生分組，指導學生以組為單位進行練習，能全面提升籃球運動的教學質(zhì)量，使學生感受發(fā)現(xiàn)籃球的精彩。

三、優(yōu)化評價，彰顯單元教學優(yōu)勢

（一）采取競技比賽，檢驗整體學習實效

教育評價環(huán)節(jié)是體育教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，有效的評價方式能夠幫助學生回顧反思、彌補自身不足、強化學生的體育運動能力。在大單元教學模式下，引導學生完成籃球運動的練習后，教師可以搭建競技比賽的平臺，引導學生靈活運用籃球運動技能。通過學生在競賽活動中的表現(xiàn)，教師也能夠直面學生練習籃球運動技能的情況，從而精準指出學生的不足，引導學生進行有針對性的改進。

比如，在組織學生練習持球、運球、傳球、投籃等動作技巧后，教師向?qū)W生提出“你們知道國際籃球競賽的規(guī)則嗎？”的問題，請學生積極分享有關籃球競賽的知識。隨后，教師采取圖文結合的方式向?qū)W生介紹籃球競賽的規(guī)則，并鼓勵學生參與競賽。當學生比賽時，教師也要仔細觀察，觀察不同學生的練習實況。在完成競賽活動后，教師再為學生提出建議，輔助學生糾正不足。

教師結合籃球運動的特點，為學生組織籃球競賽，不僅能帶給學生激烈、緊張的學習體驗，也能活化評價的方式，使學生更加直觀地展現(xiàn)自身的練習實況，肯定自身的籃球運動能力，并精準彌補學生的不足。

（二）鼓勵學生參與，推進學生全面改進

過去的體育評價環(huán)節(jié)，往往是教師立足專業(yè)性的角度，對學生的學習情況進行點評，缺乏學生的參與，以至于學生難以形成良好的反思習慣。在大單元教學活動中倡導教師對學生的反思能力進行培養(yǎng)，讓學生在積累大單元知識之余，也能時?；仡櫯f知、探尋新知。對此，在大單元教學模式下帶領學生學習籃球運動時，教師也要積極引導學生參與評價環(huán)節(jié)，使學生在自評、互評中養(yǎng)成良好的反思習慣。

比如，在組織學生學習了運球這一動作技巧后，教師可以設置游戲活動檢驗學生的練習情況。在完成游戲活動后，教師鼓勵學生對同伴進行點評，指出其他同學在練習運球這一動作技巧中存在的不足。之后，教師再請學生結合多元化的點評意見積極地進行反思，回顧自身的學習情況，逐步改進。

在大單元教學模式下，教師聚焦學生的練習過程，引導學生參與評價環(huán)節(jié)，能讓學生立足多元化視角，回顧自身練習籃球運動的過程，積極改進，養(yǎng)成良好的反思習慣。

總而言之，大單元教育理念如同一汪泉水，為干涸的體育課堂帶來了生命之泉，重新喚醒了體育課堂的生機與活力。但是，在當下的籃球運動教學中，仍舊存在許多問題，阻礙了大單元教育理念的落地。對此，教師要繼續(xù)發(fā)揮大單元教學模式的優(yōu)勢，積極改良傳統(tǒng)籃球教學的模式，以便全面激發(fā)學生對籃球運動的興趣，使學生真正地以籃球運動為媒介，感受體育運動的精彩與魅力，激發(fā)其運動熱情，系統(tǒng)掌握籃球運動技能。

【參考文獻】

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