羅曉彥

【摘要】寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字開展表達(dá)和交流的主要方式，項(xiàng)目化寫作是一種新型的小學(xué)語文教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生參與寫作實(shí)踐的興趣，也能打造以學(xué)生為主體的寫作課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展。文章主要簡述了項(xiàng)目化寫作的內(nèi)涵，分析了項(xiàng)目化寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施價值，同時結(jié)合特殊教育的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)例，提出了研究項(xiàng)目化寫作具體的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；項(xiàng)目化寫作；實(shí)施；價值；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0081—04

隨著新課改工作的持續(xù)深入，寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的地位日漸凸顯，特殊兒童在各方面與正常兒童存在著明顯的差異，教師必須探索科學(xué)的寫作教學(xué)路徑，才能適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，為寫作教學(xué)提質(zhì)增效。項(xiàng)目化寫作主要是指教師整合利用以教材為核心的最優(yōu)化資源，策劃、設(shè)計一個完整的項(xiàng)目，項(xiàng)目中包含具體的步驟和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成具有現(xiàn)實(shí)意義，并且比較復(fù)雜的寫作任務(wù)，使其經(jīng)歷系統(tǒng)化的寫作實(shí)踐過程，積極地構(gòu)建寫作知識和技能體系，提升寫作能力。項(xiàng)目化寫作具有趣味性和創(chuàng)新性，教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)以生為本的精神，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)項(xiàng)目化寫作實(shí)施力度，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探索中掌握習(xí)作知識和技巧，養(yǎng)成樂于創(chuàng)作的情感態(tài)度，從而使語文寫作教學(xué)取得新的突破。

一、項(xiàng)目化寫作在語文教學(xué)中的實(shí)施價值

項(xiàng)目化寫作與傳統(tǒng)寫作模式最大的區(qū)別，就是具有更高的探究性和可操作性，主張把寫作話題轉(zhuǎn)化為可研討、可實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目，最大化地激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，使寫作教學(xué)事半功倍，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)復(fù)雜問題和真實(shí)任務(wù)的能力[1]。

1.提升學(xué)生在寫作活動中的主體地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求，小學(xué)語文教學(xué)要重視發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。受多重因素的影響，特教學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，往往不易集中，教師以往沿用的寫作教學(xué)手段，以講授和灌輸為主，學(xué)生只能被動地聽課，加之注意力渙散、課堂參與度不足，很難達(dá)到理想的知識吸收效果，削弱了學(xué)生的主體地位。項(xiàng)目化寫作的核心思想是以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對寫作的主體參與，對于寫作知識和技能，并非來自教師單方面灌輸，而是在高效課堂中組織、指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目積極探索，形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，項(xiàng)目化寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的主要實(shí)施價值，就是有助于提升學(xué)生在寫作活動中的主體地位，打破被動聽課的局面，讓學(xué)生真正地成為寫作課堂上的主人[2]。

2.提升學(xué)生在寫作活動中的高階思維能力。思維的靈活性和敏捷性，是決定學(xué)生寫作質(zhì)量的重要因素，特教學(xué)生的思維發(fā)展水平偏低，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式過于固化，教師通常在布置作文話題和要求后，會讓學(xué)生直接開始習(xí)作，在這種情況下，學(xué)生的思維可能還處于沉睡狀態(tài)，陷入思路阻塞、無話可寫的境地。項(xiàng)目化寫作側(cè)重于真實(shí)問題的解決，體現(xiàn)了“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的理念，解決問題是學(xué)生產(chǎn)生思維活動的起點(diǎn)，當(dāng)把問題、任務(wù)融入寫作項(xiàng)目中時，學(xué)生的思維就會高度活躍，運(yùn)用聯(lián)想、分析、辨識、概括等思維方式，學(xué)習(xí)如何解決問題和獲取知識，為此，項(xiàng)目化寫作在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的最重要的價值點(diǎn)，就是能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，使其迸發(fā)更有創(chuàng)造性的寫作靈感。

3.引領(lǐng)學(xué)生在寫作活動中的互動交流。口語表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在靈活運(yùn)用口語的基礎(chǔ)上互動交流，才能更進(jìn)一步提升寫作能力。對于特教學(xué)生來說，他們的交際意愿、表達(dá)能力一般都比較薄弱，以往的語文寫作課堂缺乏互動性，有限的互動也僅存在于師生之間，而學(xué)生之間的互動機(jī)會比較匱乏，影響學(xué)生從口語表達(dá)遷移到書面表達(dá)。項(xiàng)目化寫作的組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，在這一模式下，學(xué)生能夠擁有開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，自由地與伙伴研討問題、構(gòu)建思路，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化寫作，有助于引領(lǐng)學(xué)生在寫作活動中的互動交流，學(xué)生可以圍繞著項(xiàng)目的主題、內(nèi)容和要求，用口頭表達(dá)的方式，討論彼此的創(chuàng)作想法，從而增強(qiáng)互動和表述能力，提高實(shí)踐寫作的效率[3]。

二、項(xiàng)目化寫作在語文教學(xué)中的實(shí)施路徑

1.緊扣教材內(nèi)容，設(shè)計項(xiàng)目化寫作主題。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化寫作，做好項(xiàng)目主題的策劃是第一位，這對教師的備課工作提出更高的要求。語文教材是開展項(xiàng)目化寫作的重要依據(jù)。在備課階段，教師必須緊扣教材內(nèi)容，精心設(shè)計項(xiàng)目化寫作主題。在具體操作上，教師可以從讀寫結(jié)合的理念出發(fā)，從教材的閱讀文本中提煉項(xiàng)目主題。如，基于童話故事的續(xù)寫主題以及基于詩歌、散文擴(kuò)寫和仿寫主題等等，教師還可以開發(fā)教材單元內(nèi)的“習(xí)作”板塊資源，把習(xí)作話題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目主題，并制訂相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)計劃，從而實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目化寫作主題的科學(xué)設(shè)計。如，在教材三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》的習(xí)作教學(xué)中，本課內(nèi)容緊扣校園主題，指向?qū)W生的真實(shí)生活，教材以猜測和觀察人物的游戲貫穿始終，要求學(xué)生學(xué)會觀察人物，并抓住特點(diǎn)寫作，使學(xué)生傳神生動地刻畫人物，教師可以設(shè)計一個“介紹自己的一個同學(xué)”的項(xiàng)目化寫作主題，明確“他是誰”的范圍，同時給項(xiàng)目設(shè)計四個子任務(wù)：①以猜激趣，選好人物，細(xì)觀察；②以圖為例，想好角度，定內(nèi)容；③靜心書寫，注意格式，重反饋；④集中猜想，游戲互動，再修改。這樣項(xiàng)目主題就充分契合了教材內(nèi)容，項(xiàng)目任務(wù)也圍繞著一個“猜”字而展開，從而提高項(xiàng)目化寫作主題的設(shè)計質(zhì)量，為學(xué)生探究和創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化主題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化寫作情境。主題導(dǎo)入是實(shí)施項(xiàng)目化寫作的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)的命題、話題式寫作相比，項(xiàng)目化寫作具有更高的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，涉及到一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟，特教學(xué)生的認(rèn)知理解能力偏弱，教師如果直接給出項(xiàng)目主題，可能會給學(xué)生帶來理解壓力，致使他們無所適從，難以有效地把握項(xiàng)目化寫作的探究方向。采用情境創(chuàng)設(shè)法，能夠?qū)崿F(xiàn)對項(xiàng)目化寫作主題的直觀呈現(xiàn)，符合特教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師應(yīng)該著重優(yōu)化主題導(dǎo)入的方式，根據(jù)寫作項(xiàng)目的主題和內(nèi)容，整合教材、互聯(lián)網(wǎng)、生活等資源，創(chuàng)設(shè)靈動的項(xiàng)目化寫作情境，結(jié)合情境介紹主題，自然地引出寫作問題、任務(wù)、要求和步驟等，從而簡化學(xué)生對項(xiàng)目主題的認(rèn)知過程，喚醒他們的寫作探究期待。如，在教材三年級上冊第二單元《寫日記》的習(xí)作教學(xué)中，本課的項(xiàng)目化寫作目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)寫日記的興趣，經(jīng)過比較、分析、討論等活動，深化學(xué)生對日記的認(rèn)識，習(xí)得寫日記的方法，教師設(shè)計的項(xiàng)目主題是“記錄一日的精彩”，在導(dǎo)入主題時，教師使用電子白板，出示《蜻蜓日記》《屎殼郎日記》《蜜蜂日記》《螳螂日記》的繪本插頁，同時講述每頁的故事，而后提問：“同學(xué)們，小昆蟲在日記里寫了什么內(nèi)容？”學(xué)生答：“小蜜蜂寫了5月16日跟著工蜂姐姐們學(xué)低空飛翔，小蜻蜓寫了6月23日是一個下雨天，小螳螂寫了3月29日參加了推球比賽，還得了冠軍，屎殼郎寫了自己在5月8日和蜣螂的對話……”教師說：“概括得真棒！日記就是把每天發(fā)生的事記下來，讀著小昆蟲們的日記，就像跟著它們經(jīng)歷每一件事，感受它們的喜怒哀樂，今天我們要探究的寫作項(xiàng)目，就是《記錄一日的精彩》，請大家再認(rèn)真地閱讀昆蟲的四篇日記，有什么新的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生答：“日記的第一行都是日期，正文用第一人稱‘我的口吻來寫，日記所記錄的事件都很具體……”這樣創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目化寫作情境，使學(xué)生對項(xiàng)目主題建立了清晰的認(rèn)識，同時了解到日記的格式、人稱和內(nèi)容要求，從而實(shí)現(xiàn)趣味化的主題導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的日記創(chuàng)作熱情。

3.組織合作探究，開拓項(xiàng)目化寫作思路。特教學(xué)生的思維發(fā)散能力相對遲緩，面對陌生的寫作項(xiàng)目，學(xué)生常常會感到不知從何處入手，腦中缺乏創(chuàng)作的思路和素材。俗話說：“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”雖然學(xué)生自身在各方面存在一些弱項(xiàng)，但是團(tuán)隊的力量是巨大的，每個學(xué)生都具有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢潛能，將它們匯聚到一起，就能形成優(yōu)渥的寫作資源。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化寫作，教師應(yīng)該組織開展合作探究活動，基于寫作項(xiàng)目中的具體任務(wù)，讓學(xué)生以同伴群組為單位，合作研討寫作素材，使學(xué)生之間相互啟發(fā)，從而激活團(tuán)隊的多元智能，開拓項(xiàng)目化寫作的思路[4]。如，在教材三年級上冊第六單元《這兒真美》的習(xí)作教學(xué)中，這一課的項(xiàng)目化寫作目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生積極寫身邊的美景，掌握突出景物特點(diǎn)的方法，教師所設(shè)計的項(xiàng)目主題，是“描繪一處風(fēng)景優(yōu)美的地方”，在探究階段，教師可出示一個項(xiàng)目任務(wù)：“同學(xué)們，大家都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在日常生活中，哪里的美景讓你印象深刻？請大家四人一組，相互交流你見過的美景。各組踴躍參與并反饋?！睂W(xué)生答：“我覺得操場的花園很美、我認(rèn)為秋天的樹林像一幅美麗的油畫、我見過最美的地方是公園的荷花池……”教師追問：“美景這么多，是不是都要寫進(jìn)作文里？該如何選擇呢？請各組深入研究后回答，要圍繞作文的中心，選擇最能表現(xiàn)美感的景物來寫。”這樣在合作探究的驅(qū)動下，學(xué)生個體的生活經(jīng)驗(yàn)得到了開發(fā)與融合，從而獲得更豐富的景物描寫素材，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化寫作思路的延展。

4.加強(qiáng)寫法指導(dǎo)，搭建項(xiàng)目化寫作支架。特教學(xué)生普遍都缺乏有序?qū)懽鞯哪芰?，在初步形成寫作思路后，對于如何?shí)踐創(chuàng)作，仍舊存在一定的困惑。在項(xiàng)目化寫作中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師必須充分考慮學(xué)生的寫作能力水平及實(shí)際需求，遵循“教是為了不教”的原則，加強(qiáng)寫作方法的傳授和指導(dǎo)，利用師生互動和問題導(dǎo)學(xué)，滲透寫作順序、寫作重點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的初步思路，遵照方法、列出作文提綱，從而搭建項(xiàng)目化寫作的支架，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作效率。例如，在教材三年級上冊第七單元《那次玩得真高興》的習(xí)作課上，本課的項(xiàng)目化寫作要求，是讓學(xué)生把一次玩耍的過程寫下來，并表達(dá)出當(dāng)時快樂的心情，項(xiàng)目主題是《記難忘的玩樂時光》，在指導(dǎo)時，教師讓學(xué)生瀏覽教材給出的四幅圖——與同伴掰手腕、和父母外出旅行、和爺爺一起釣魚、去游樂場游玩，并提問：“同學(xué)們，想要寫清楚一次玩的過程，要把握哪些要點(diǎn)呢？”學(xué)生結(jié)合圖片回答：“要寫出時間、地點(diǎn)、和誰玩、玩什么?！苯處焼枺骸澳敲磻?yīng)該按照怎樣的順序來寫？你如何理解教材中‘把玩耍的過程像放電影一樣在腦海里過一遍？”學(xué)生討論后回答：“應(yīng)該按照時間、先后、場景變化等順序來寫，教材中的‘放電影，就是在腦海中浮現(xiàn)玩耍的畫面，回想過程，厘清寫作的順序?！弊詈螅處焼l(fā)學(xué)生聯(lián)系自身關(guān)于玩耍的生活體驗(yàn)，圍繞剛才討論的方法擬寫作文提綱，而后根據(jù)提綱擴(kuò)展成文，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握方法，達(dá)到授人以漁的項(xiàng)目化寫作教學(xué)目標(biāo)。

5.實(shí)施互動評價，共享項(xiàng)目化寫作經(jīng)驗(yàn)。特教學(xué)生的自我反思和調(diào)節(jié)能力尚未完善，傳統(tǒng)的寫作評價以教師總評為主，對于學(xué)生個體作文講評缺乏針對性，學(xué)生也無法參與到評價之中，很難了解自己與他人的作文優(yōu)點(diǎn)和不足，制約反思意識的形成。學(xué)生的主體性必須貫穿于項(xiàng)目化寫作的全過程，在作文評價階段，教師應(yīng)該實(shí)施互動評價機(jī)制，根據(jù)項(xiàng)目主題和要求，合理地設(shè)置評價量規(guī)，讓學(xué)生以組為單位開展互評活動，包括評價對項(xiàng)目任務(wù)的完成度，以及作文的內(nèi)容和質(zhì)量等，從而促進(jìn)學(xué)生共享項(xiàng)目化寫作的經(jīng)驗(yàn)，使其取長補(bǔ)短、自覺反思[5]。例如，在教材三年級下冊第七單元《國寶大熊貓》的習(xí)作課上，項(xiàng)目主題是“介紹大熊貓的外形特征和生活習(xí)性”，教師設(shè)計了兩個項(xiàng)目子任務(wù)，一個是小組合作收集關(guān)于大熊貓的資料，另一個是描寫大熊貓，在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)之后，教師出示評價指標(biāo)：①點(diǎn)評同伴所收集的大熊貓資料的價值；②評價同伴在作文中，對大熊貓描寫是否細(xì)致、具體；③評價同伴的遣詞造句是否準(zhǔn)確、生動。各組馬上投入互評活動，有的學(xué)生反饋：“我們組員搜集到的大熊貓資料都很豐富，有關(guān)于它的生活地區(qū)，被稱為國寶的原因，都是圖文結(jié)合的形式，對寫作幫助很大！”還有的學(xué)生表述評價結(jié)果：“我發(fā)現(xiàn)了一篇好作文，我的同伴在文中具體寫出了大熊貓的外形、性格和生活習(xí)性，包括怎樣吃食、嬉戲、休息等，條理很清晰，還把大熊貓比喻成‘露餡的芝麻湯圓，簡直太有趣了！我要多學(xué)習(xí)這種比喻寫作手法……”運(yùn)用互動評價，學(xué)生之間就能互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共同進(jìn)步，從而圓滿地實(shí)施項(xiàng)目化寫作教學(xué)。

綜上所述，項(xiàng)目化寫作是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，可以促進(jìn)寫作思維發(fā)散，引領(lǐng)課堂互動交流，是培養(yǎng)特教學(xué)生語文素養(yǎng)的有益嘗試。教師應(yīng)該緊扣語文教材內(nèi)容，精心設(shè)計項(xiàng)目化寫作主題，采用情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、方法指導(dǎo)、互動評價等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目探究中的主觀能動性，使其自主地思考、討論、創(chuàng)作，掌握科學(xué)的寫作技巧，形成靈活、敏捷的思維品質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化寫作目標(biāo)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)改革的成效。

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編輯：閻韻竹