鐘慧婷

【摘要】在“雙減”政策下，作業(yè)設計改革成為了“減負”政策的核心要點。為了幫助教師提升作業(yè)設計能力，激發(fā)學生學習興趣，讓課堂教學卓有成效，文章針對小學高年級語文作業(yè)設計中存在的形式死板固化、評價方式單一、學生收獲甚微等問題，以作業(yè)改革為把手，調整作業(yè)設計目標，立足課堂，以生為本，設計有趣、個性、實踐性強的作業(yè)，讓作業(yè)設計貫穿課前、課中、課后三個時段，優(yōu)化作業(yè)評價反饋，以實現(xiàn)高年級學生作業(yè)上的“減負提質”目標。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；作業(yè)設計；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0108—04

在“雙減”背景和新課標理念的引領下，我們在語文教學中應該打開新的視界，重新認識和建構新的作業(yè)模式，創(chuàng)新性地布置使學生樂意、教師舒心的語文作業(yè)。同時，要力避知識的簡單重復，著眼于訓練他們聽、說、讀、寫、演、畫的能力，做到學和練緊密結合，習得學習方法，全面實現(xiàn)作業(yè)育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、設計有效作業(yè)的價值

（一）有利于提升教師語文綜合素養(yǎng)

設計作業(yè)是教師在教學常規(guī)中必做的一項教學任務。設計一份優(yōu)質的作業(yè)不但能推進作業(yè)模式的更新，還能提高教師語文綜合素養(yǎng)。一是它能讓教師的教學理論知識變得更加豐富。教師在設計作業(yè)時，往往會根據(jù)學情，參考一些文獻資料和新媒體資源來增加素養(yǎng)。二是教師的創(chuàng)新思維能力得到提升。教師在相互探討研究、交流分享中，其有效經(jīng)驗得到萃取，有效做法得到提煉，思維能力得到強化；三是作業(yè)相關課題研究能力得到增強。教師對學生作業(yè)進行深層次思考和反復研究，能夠很好地開發(fā)自身潛能，提升撰寫論文、研究課題等專業(yè)能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

兒童生性活潑，好奇心強，思維活躍，新穎有趣的作業(yè)練習，能夠吸引他們的注意力，激起他們的求知欲和主動解決問題的意識，發(fā)自內心地接受教師布置的作業(yè)，并從解決問題中體會到樂趣，進而提升創(chuàng)新思維能力。

二、當前作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)形式單調固化

在應試教育背景下，語文作業(yè)的價值被狹隘地理解為服務考試的“附屬品”，作業(yè)形式較為單一。對于高年段學生來說，長期布置抄聽詞語、背默課文等作業(yè)題型，會讓學生對新式題目產(chǎn)生消極抵觸情緒，讓作業(yè)失去本身的意義和育人價值。這種類型的作業(yè)雖然能幫助其形成大腦的機械記憶，但是對這種類型的作業(yè)布置不能“一刀切”，教師要結合學情設計分層，讓學困生、中等生、學優(yōu)生在不同的作業(yè)中都得到提高。

（二）作業(yè)評價單一乏味

評價是一種反思性的“元認知”能力，是一種高階思維。在《認知覺醒》一書中曾提到“元認知就是最高級別的認知，它能對自身的‘思考過程進行認知和理解?！庇纱丝梢?，發(fā)展學生的元認知能力可以提高其積極性。在現(xiàn)實生活中，學生在做題時反思和訂正意識不強，而且教師作業(yè)評價的主要方式是沿用普遍的“生寫師改”模式，采用“書面形式”在作業(yè)本上畫“√”“×”，形式單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。長此以往，學生個性化的心理需求得不到滿足，他們會對教師批改的作業(yè)視而不見，導致學生降低寫作業(yè)的積極性，這也使得作業(yè)達不到鞏固課堂所學知識的目的。

三、“雙減”背景下小學語文高年級作業(yè)設計策略

（一）教師轉變教學觀念，重視作業(yè)育人價值

作業(yè)的本質是對學生理性本質的內在啟發(fā)，促使學生領會理性的普遍法則，最終回歸到自己心中自由意志的自律，以良好德性和積極思維為全面發(fā)展奠定基礎[1]?！皺C械地抄寫作業(yè)+配套作業(yè)本+單元復習練習試卷”這種傳統(tǒng)作業(yè)觀，只應付教學和考試，會消磨學生學習的積極性。對此，教師在作業(yè)設計中要密切關注育人價值，認真落實作業(yè)設計目標，圍繞語文核心素養(yǎng)設計培養(yǎng)學生運用、分析、綜合和評價等能力的素養(yǎng)型作業(yè)，以更好地實現(xiàn)作業(yè)的“減量提質”。

如，在設計《我是一只窩囊的老虎》一課的作業(yè)時，教師可以圍繞新課標核心素養(yǎng)四方面去設計作業(yè)。首先，不必要求抄寫所有生字詞，只需讓學生會寫“殷”“段”等易錯生字，會認“囊”“羨”等難認的生字，能夠正確流利有感情地朗讀課文。要引導學生學會借助批注去閱讀并能答出心情變化及變化原因；同時，還要啟發(fā)學生找到作者不是窩囊老虎的原因，巧妙拋出“你會怎樣開導這只受傷的小老虎嗎？或者在生活中，你有沒有跟作者一樣類似的經(jīng)歷”等問題，讓學生進入教師創(chuàng)設的情境，成為安慰作者的“心靈導師”。引導其體會到作者雖然是演出“砸鍋”，但是他的表演把全場師生逗樂，這種演出別具一格，充滿趣味，讓學生明白要尊重別人的勞動成果，進而發(fā)現(xiàn)“我”演出的閃光點，形成正確的價值觀。教師結合語文要素，通過聽、說、讀、寫的方式設計作業(yè)，不僅能加深對課文內容的理解，更能提高學生的語言表達能力，使其樹立積極向上的道德觀，從而取得作業(yè)育人的良好效果[2]。

（二）以有效作業(yè)為驅動，優(yōu)化課堂教學模式

1.精心設計前置預習作業(yè)，養(yǎng)習慣于細微處。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。預習是學習的基礎，只有養(yǎng)成充分預習的好習慣，才能提高聽課的效率。在布置作業(yè)時，要秉著“復習舊知，探尋新知”的目的設計作業(yè)，針對高年段學生，可從生字詞、內容感知、資料搜集和提出疑惑等幾個板塊去設計，核心知識點可以讓學生通過自主或者探究的方式進行學習。

如，筆者教授《盤古開天辟地》一課時，為激發(fā)學生學習課文的興趣，設計創(chuàng)設情境的課前預習作業(yè)，讓學生通過查閱《盤古開天地》相關資料，播報生字等，在夯實字詞基礎的同時建立對文章的初步認識，了解和激活學生主動探究文章內容的興趣，充分拓展學生的分類整理能力，增強自我思考的思維能力，讓課堂更加高效，充滿活力。

2.盡心搭建課中作業(yè)支架，落要素于細處。崔允潡教授在《有效教學的理念與框架》一文中提到：“要創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境，提供高效學習所需的一切幫助。在課中搭建支架能幫助學生厘清文章思路，達成學習目標，不斷提升學生高階思維能力發(fā)展”[3]。

支架的類型豐富多樣，例如導圖式支架，能幫助學生理清文章的結構性脈絡。情境式支架，能幫助學生輕松代入角色，發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；問題式支架提出一系列問題，有助于思維創(chuàng)新能力發(fā)展。在課中教師要搭建作業(yè)支架，讓學生在課堂內學足、學通、學好、學透知識。如，設計《盤古開天地》這一課課中作業(yè)，教師可以利用導圖型支架（圖表1），根據(jù)課文內容填空，讓學生抓住關鍵詞完善導圖內容。為了強化學生對內容的理解，請學生以小主播的角色，按照導圖順序有效完成“盤古開創(chuàng)天地”經(jīng)過的復述，在不斷練習的同時也提升了學生的分析概述和表達能力。

3.用心設計課后拓展作業(yè)，執(zhí)減負于實在處。課后作業(yè)，即后置性作業(yè)，是檢驗學生課后“學以致用”成效的重要部分。教師要深度鉆研教學，把握學情，注重培養(yǎng)學生的知識遷移和內化能力。課后作業(yè)要力求豐富、分層、拓展、有趣，設計不同難度的作業(yè)，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。

（三）創(chuàng)設豐富作業(yè)形式，助力學生個性成長

1.設計有趣的作業(yè)。教師可從塑造學生聽、說、讀、寫、演五個方面出發(fā)，積極調動學生的感官、情緒和思考力。如，在設計《母雞》的課后作業(yè)設計時，教師與其讓學生通過書本內容和插圖知曉母雞特點，不如布置一項課后觀察作業(yè)，引導學生實地觀察母雞成長的經(jīng)歷，用實踐活動加深對母雞的印象。教師還可以此為契機，開展“我了解的母雞”主題交流會，讓擅長表演的學生模仿母雞的叫聲和走路的姿勢，讓繪畫能力強的學生畫一幅母雞圖，讓表達能力強的學生介紹母雞的外形和特點。這樣各取所長，根據(jù)自己的興趣和能力完成這個作業(yè)，能讓作業(yè)變得更加有趣和精彩。

2.設計個性化作業(yè)。學生是教師教學的主體對象，其閱讀方式、語言能力、興趣、智能開發(fā)程度各不相同。所以，面對學生個體差異，在布置作業(yè)時應因材施教，不搞“一刀切”。應根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”將學生分為三類：學優(yōu)生、中等生和學困生。針對這三類學生，教師在布置作業(yè)時可采取逐層加碼的方式，以“自助餐”的形式呈現(xiàn)，讓學生根據(jù)其愛好、能力、需求自主選擇作業(yè)套餐，打破他們“被動完成作業(yè)”的局面，從而輕松愉快地完成作業(yè)。

3.設計實踐性作業(yè)。《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促使學生自主、合作、探究學習。設計開放性實踐活動，能積極調動學生的多種感官，增強學生生活情感體驗，激發(fā)學生學習語文的求知欲。例如，針對“愛眼護眼，保護視力”口語交際課，教師可組織學生開展調查活動，制定調查問卷。通過問卷和訪談，了解班級學生的視力情況，然后小組合作交流討論班級視力原因，最后全班就“如何保護視力”等問題各抒己見，提出建議。又如，針對“我們與環(huán)境”口語交際，可把課堂延伸到課外，去發(fā)現(xiàn)我們身邊存在哪些環(huán)境問題，并提出十條保護環(huán)境的小建議，張貼到學?；蛘呱鐓^(qū)公布欄。通過以上調查實踐活動，能促使學生運用語文知識解決生活中遇到的問題，增強社會責任感。

（四）優(yōu)化作業(yè)評價策略，促進學生積極成長

1.優(yōu)化作業(yè)評價主體。以往作業(yè)評價的主體是教師，此評價較為單一、片面。新課標主張評價主體應該朝多元化和互動化發(fā)展，才能更好地激發(fā)學生學習的內驅力。對此，教師可運用小組評、同桌互評、學生自評、家長評等形式進行評價，當學生得到不同主體評價時，就更容易找到學習的樂趣和動力。

2.優(yōu)化作業(yè)批改方式。教師要善于捕捉學生的閃光點，寫上稱贊、鼓勵、中肯的建議，再輔助一些獎勵措施，譬如小紅花、印章等，適時地增強學生對作業(yè)的期待值。以批改《國寶大熊貓》的作文評價為例，首先，筆者要求學生用修改符號進行習作修改，然后借助評價單完成同學互相評價，接著教師總評。針對完成較好的學生蓋上印章，讓其錄成電子稿，在班級公眾號發(fā)表和班級宣讀。而作文功底較薄弱的學生則以面批形式給出建議，讓其繼續(xù)修改。激勵式的評價讓學生燃起寫作的興趣，在作文互評中快樂學習、成長。

3.優(yōu)化作業(yè)評價內容。新課標提出：教師要認真批改學生作業(yè)，針對學生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學生的學習熱情，尊重學生的個性差異。教師在作業(yè)評價過程中往往能運用知識目標評價和能力目標評價，但卻常常忽略對學生情感的目標評價。例如，教師檢查學生背誦古詩時，學生若能流利背誦古詩，教師一般會評價該學生是一位古詩背誦小能手。假如教師加上情感目標評價，如“你是小小古詩傳承者，可見你熱愛中華古詩經(jīng)典文化，希望你把這種背誦古詩經(jīng)典的好習慣繼續(xù)保持下去”，這樣做不僅能激發(fā)該生背誦古詩的熱情，還能激勵其繼續(xù)學習中國傳統(tǒng)知識文化，與“新課標”提倡的文化自信要求不謀而合。

總之，從長遠角度來看，作業(yè)改革是“雙減”背景下的一個長期性活動，教師要在作業(yè)創(chuàng)新中下苦功夫，探索實現(xiàn)“輕負擔”與“高質量”的作業(yè)新思路和新方法，讓高年級學生做有價值、有實效的作業(yè)，引導他們成長為一名自主、創(chuàng)新、有個性、愛思考的智慧少年，讓雙減的“提質增效”更上一個臺階。

參考文獻

[1]姜凌佳，汪曉華.讓作業(yè)回歸育人本真[J].湖南教育：中旬，2021（11）：32-33.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]崔允潡.有效教學的理念與框架[J].中小學教材教學，2005（02）：09-11.

（本文系廣州市教育科學規(guī)劃2023年度課題鄉(xiāng)村專項課題“‘雙減政策下農(nóng)村小學語文融樂作業(yè)設計與實施策略研究”的研究成果，課題立項號：202214912）

編輯：趙玉梅