[摘 要]本文通過調(diào)研廣東省民辦高校的青年教師發(fā)展現(xiàn)狀，對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)和歸納，并基于民辦教師職業(yè)發(fā)展困境，構(gòu)建多部門聯(lián)動的數(shù)字化教師畫像，重點(diǎn)從教師職業(yè)生涯成長及系統(tǒng)培養(yǎng)方面提出對策，為教師發(fā)展各階段制訂培養(yǎng)主線任務(wù)，建立貫穿教師職業(yè)發(fā)展生涯的動態(tài)培養(yǎng)體系，為青年教師創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，推動青年教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型與變革，為同類民辦高校提供師資隊(duì)伍建設(shè)建議。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化轉(zhuǎn)型；民辦青年教師；職業(yè)發(fā)展

黨的二十大報告提出，要建設(shè)數(shù)字中國，要推進(jìn)教育數(shù)字化，教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》提出要健全高校教師發(fā)展制度，廣東省《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施意見》明確提出加強(qiáng)高校教師發(fā)展中心建設(shè)，搭建校級教師專業(yè)發(fā)展平臺。

教師是學(xué)校的核心競爭力，教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的生存與發(fā)展。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師職業(yè)生涯發(fā)展問題更為凸顯和迫切，教師發(fā)展支持服務(wù)體系也應(yīng)隨之調(diào)整。本文通過調(diào)研民辦高校教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，分析教師職業(yè)發(fā)展面臨的主要問題，重點(diǎn)構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，貫穿教師職業(yè)發(fā)展生涯的培養(yǎng)機(jī)制，為解決教師職業(yè)化、專業(yè)化成長培養(yǎng)過程不規(guī)范、不系統(tǒng)等問題提供新對策，幫助民辦教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，助力建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系，推廣經(jīng)驗(yàn)及成果，為民辦高校青年教師培養(yǎng)提供借鑒。

一、民辦高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及教師發(fā)展問題

基于民辦本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)查閱等方式，主要分析民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。查閱4所廣東民辦本科高校2022-2023學(xué)年教學(xué)質(zhì)量報告，分別從學(xué)位、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)分析師資隊(duì)伍建設(shè)情況，教師博士占比最高為由原獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為普通民辦本科的院校25.29%，另外三所民辦院校分別為10.9%、9.64%和5.14%；高職稱教師占比分別為32%、21.80%、12.38%、31.43%，剛好達(dá)標(biāo)或略低于普通高等學(xué)?；巨k學(xué)指標(biāo)體系中監(jiān)測辦學(xué)指標(biāo)合格要求的“具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例達(dá)30%”的要求；35歲及以下青年教師占比分別為37.70%、51.60%、68.27%、49.39%。由以上數(shù)據(jù)及各校質(zhì)量報告可見，民辦高校普遍存在高層次人才總量不足，具有博士學(xué)位的教師占比偏低，高職稱教師占比偏低，青年教師占比偏高等結(jié)構(gòu)性問題，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。

筆者選取了某民辦高校作為研究對象，針對青年教師面臨的共性問題，通過問卷調(diào)查的形式，發(fā)放并回收170份電子問卷，從教學(xué)建設(shè)與科研、隊(duì)伍建設(shè)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)投入及基建、薪酬福利待遇、人文關(guān)懷等維度進(jìn)行觀測，主要調(diào)查35歲以下青年教師職業(yè)發(fā)展所面臨的問題。問卷分析教師最關(guān)心的問題從大到小排列分別為：教師普遍認(rèn)為民辦高校教師薪酬福利待遇不及公辦院校，教研科研資助不足；較為年輕的教師對教學(xué)能力、教研科研能力提升的疑惑和迫切需求，部分行政工作占用教師較多精力；學(xué)校對教師成長規(guī)劃與投入不夠，需要系統(tǒng)性的培養(yǎng)培訓(xùn)。

（一）教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感與長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高校教師的職業(yè)成長，必須終身持續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科知識，不斷提高學(xué)識儲備和專業(yè)水平，這要求高等教育工作者必須對教育行業(yè)充滿熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。但教師的薪酬待遇與其承受的學(xué)術(shù)壓力和付出的努力長期不對等，且與公辦高校的薪酬福利待遇等方面差距較大，教師對工作的滿意程度較低，缺乏個人職業(yè)和身份的認(rèn)同感；青年教師同時還需應(yīng)對成家立業(yè)、結(jié)婚生子等人生關(guān)鍵階段的各類問題，青年階段面臨的經(jīng)濟(jì)壓力非常大，導(dǎo)致對長遠(yuǎn)的職業(yè)專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃不清晰，部分青年教師職業(yè)忠誠度較低。

（二）教師科研能力薄弱，資源投入不足

民辦學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)、科研平臺投入較少，師資隊(duì)伍缺少高水平帶頭人及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高職稱教師流動性比較大，民辦高校大部分教師學(xué)歷仍為碩士研究生，科研能力相較于博士研究生弱。綜合來說，如無地方或主管部門政策傾斜扶持，民辦高校教師難以實(shí)現(xiàn)高級別的項(xiàng)目和核心論文的突破，傳統(tǒng)專業(yè)科研產(chǎn)出在高等教育院校競爭中尤其無法突圍。通過對民辦高校教師進(jìn)行科研教研項(xiàng)目與專業(yè)背景關(guān)聯(lián)性分析發(fā)現(xiàn)，IT類專業(yè)教師較于傳統(tǒng)專業(yè)如經(jīng)管類及文學(xué)類教師在科研成果及創(chuàng)新方面表現(xiàn)更出色，在市廳級以上的競爭中獲得的項(xiàng)目數(shù)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)專業(yè)，科研能力、創(chuàng)新意識更強(qiáng)，但工科類教師流動頻繁，師資隊(duì)伍更為不穩(wěn)定。

（三）學(xué)校欠缺系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制，教師職業(yè)發(fā)展受限

高校青年教師雖然學(xué)歷背景優(yōu)秀，但由于大多為非師范專業(yè)畢業(yè)，進(jìn)入高校無法立即勝任教學(xué)，新教師往往需要花費(fèi)大量時間和精力提升教學(xué)技能，熟悉教學(xué)法，夯實(shí)教學(xué)基本功，教師需要一定的適應(yīng)和摸索時段。但民辦院校通常要求教師到崗便立即“站上講臺”，缺乏對教師“站穩(wěn)講臺”和“教研能力”系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)，對教師的長遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)不足。同時，民辦高校教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師教學(xué)壓力大，部分教師反饋教學(xué)管理不盡合理，教學(xué)管理效率較為低下，行政類工作擠占教師教學(xué)科研的時間，教師難以在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的同時，平衡行政任務(wù)及教研科研任務(wù)，教師職業(yè)成長過程較為緩慢。

二、民辦高校教師職業(yè)發(fā)展路徑探究

結(jié)合調(diào)研的民辦高校教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)從教師職業(yè)生涯成長及系統(tǒng)培養(yǎng)方面提出對策，為教師發(fā)展各階段制訂培養(yǎng)主線任務(wù)，制訂明確的教師階段性成長目標(biāo)，進(jìn)一步開發(fā)教師培養(yǎng)方案、培訓(xùn)課程，最終形成聚焦教學(xué)能力提升、貫穿教師職業(yè)發(fā)展生涯的生態(tài)系統(tǒng)及培養(yǎng)機(jī)制，幫助教師進(jìn)行專業(yè)化成長，提高職業(yè)忠誠度。

（一）構(gòu)建數(shù)字化教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，明確教師職業(yè)成長規(guī)劃

教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》，強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)智能化：采集教師教學(xué)、科研、管理等方面的信息，形成教師大數(shù)據(jù)，建立教師數(shù)字畫像，進(jìn)行教師大數(shù)據(jù)挖掘以支持學(xué)校決策，改進(jìn)教師管理，優(yōu)化教師服務(wù)[1]。通過整合學(xué)校人事管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、教師教學(xué)發(fā)展平臺、智慧教育平臺、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)等平臺資源，全方位采集教師數(shù)據(jù)。人事管理系統(tǒng)采集教師年齡層次、職稱、學(xué)歷背景及專業(yè)等人事信息，從數(shù)據(jù)中可進(jìn)行教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教師流失率、職業(yè)生涯離職階段、離職原因分析?？蒲泄芾硐到y(tǒng)采集教師教研科研項(xiàng)目和成果、論文、獲獎獎勵數(shù)據(jù)，分析教師科研領(lǐng)域和趨勢；教務(wù)管理系統(tǒng)采集教師教學(xué)安排、授課信息、教學(xué)管理信息；智慧教育平臺采集教師課堂教學(xué)活動數(shù)據(jù)與分析報表、學(xué)生學(xué)習(xí)全流程的活動數(shù)據(jù)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)提供教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評教、督導(dǎo)評分等數(shù)據(jù)，便于及時跟進(jìn)幫扶教師教學(xué)；教師教學(xué)發(fā)展平臺采集教師培訓(xùn)進(jìn)修記錄、個人榮譽(yù)數(shù)據(jù)，以便及時更新推送培訓(xùn)課程；圖書管理系統(tǒng)采集教師借閱進(jìn)館信息，可進(jìn)行教師閱讀偏好、科研偏好的分析。

結(jié)合教師個人特征、職業(yè)特征、社會特征進(jìn)行數(shù)據(jù)處理生成教師畫像，包括教師的基本人事信息、專業(yè)技能、科研成果、獎勵榮譽(yù)、培訓(xùn)進(jìn)修、性格特征、興趣愛好、行為偏好等幾個方面[2]，最終建立教師課堂與教學(xué)畫像、教師教研畫像、教師職業(yè)發(fā)展畫像的個性化檔案[3]，實(shí)現(xiàn)教師個體的“數(shù)字化”形象。通過教師的年齡、職稱等隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性分析，進(jìn)一步構(gòu)建教師群體畫像，開發(fā)針對教師發(fā)展階段的培養(yǎng)課程體系。通過多部門協(xié)同聯(lián)動實(shí)現(xiàn)教師信息數(shù)字化管理與分析，打造智慧教師培養(yǎng)平臺，將虛擬數(shù)據(jù)“畫像”與現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)模式交互，構(gòu)建數(shù)字化教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。

教師成長不僅是積累知識、經(jīng)驗(yàn)與技能的過程，同時還是總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題并反思實(shí)踐的動態(tài)[4]。教師個人通過全面深入的自我剖析，了解自己的特點(diǎn)和能力，進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺和取長補(bǔ)短，對選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃提供決策支持。教師通過分析個人教學(xué)評價結(jié)果、績效考核分析報告等信息，及時尋求教學(xué)能力提升途徑或調(diào)整教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等課程教學(xué)安排；對照個人教學(xué)建設(shè)強(qiáng)項(xiàng)、教研科研項(xiàng)目成果、個人榮譽(yù)及工程實(shí)踐能力，分析學(xué)校教研科研政策，設(shè)定個人教研科研目標(biāo)；教師綜合分析學(xué)校關(guān)于職稱評定、職位評聘、學(xué)位進(jìn)修等政策，制訂清晰的個人各階段性及長期的職業(yè)成長目標(biāo)，且能預(yù)見目標(biāo)達(dá)成情況，有計劃地制訂下一階段的實(shí)施計劃。學(xué)校根據(jù)教師畫像標(biāo)簽，圍繞教師專業(yè)成長發(fā)展的需求，及時調(diào)整教師培養(yǎng)重點(diǎn)內(nèi)容，將教師共性特征進(jìn)行批量培養(yǎng)及政策傾斜扶持，對個性化特征進(jìn)行教學(xué)研究、科學(xué)研究、培養(yǎng)培訓(xùn)課程、學(xué)歷進(jìn)修等內(nèi)容的精準(zhǔn)推送。

在建立教師畫像的基礎(chǔ)上，可對師資數(shù)據(jù)進(jìn)行教師崗位勝任力分析，進(jìn)一步建立各專業(yè)教師勝任力模型，更科學(xué)高效地制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）構(gòu)建貫穿教師職業(yè)發(fā)展全過程的培養(yǎng)體系

在教師個人畫像的建設(shè)基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外關(guān)于培訓(xùn)體系建設(shè)的理論及經(jīng)驗(yàn)，對勝任力模型和基于模型的培訓(xùn)體系進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和歸納，借鑒教師崗位勝任力模型進(jìn)行重要性和可塑性分析，構(gòu)建貫穿教師職業(yè)發(fā)展全過程的系統(tǒng)發(fā)展培養(yǎng)體系，為教師從青年教師（含新教師階段）、骨干教師及卓越教師發(fā)展的三個階段定制培養(yǎng)方案及培養(yǎng)課程體系，明確階段性成長主線任務(wù)，針對不同的教師群體，制訂專項(xiàng)人才培育計劃，各層次的教師培養(yǎng)計劃應(yīng)系統(tǒng)地貫穿教師職業(yè)發(fā)展全過程，全面促進(jìn)教師成長。

青年教師主線任務(wù)為獲取專業(yè)資格，站穩(wěn)講臺，主要進(jìn)行適崗培訓(xùn)、教學(xué)技能和教師基本功、教科研技能開發(fā)，在導(dǎo)師制的引導(dǎo)下熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，參加各類學(xué)習(xí)交流、教學(xué)研討、備課等。針對已經(jīng)能站穩(wěn)講臺，積累了一定教學(xué)、教研科研經(jīng)驗(yàn)的青年骨干教師，重點(diǎn)引導(dǎo)其逐漸成長為教研教改、教學(xué)技能突出的優(yōu)秀教師，在此階段，鼓勵骨干教師進(jìn)行交流訪學(xué)、學(xué)歷進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行公開課、示范課展示，積極參與教學(xué)研討、教研教改項(xiàng)目的申報建設(shè)；鼓勵其參加各類教學(xué)競賽，打造精品課程；鼓勵其進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)，如進(jìn)行國內(nèi)外訪問學(xué)者交流，繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，以獲得更有深度和廣度的成長。針對拔尖人才和高水平教師，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)為卓越教師和帶頭人，其任務(wù)主要為統(tǒng)籌學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主持重大科研項(xiàng)目，發(fā)揮社會影響力。

學(xué)校應(yīng)建立院校兩級、多部門聯(lián)動協(xié)作機(jī)制，整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，重點(diǎn)聚焦三大教師成長階段，分層分類進(jìn)行培養(yǎng)課程體系、講師團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)，將數(shù)字化理念融入課程、培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)，建成較為完整的數(shù)字化培訓(xùn)課程資源庫。學(xué)校層面，應(yīng)建立系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部講師培養(yǎng)培訓(xùn)和選拔制度，整合行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)科專業(yè)前沿專家及校本名師資源，建成校內(nèi)外專兼職結(jié)合、學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)的講師團(tuán)隊(duì)專家?guī)?。學(xué)校教師發(fā)展中心聯(lián)動教務(wù)、質(zhì)保、科研、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等多部門進(jìn)行通識類、名師“自助餐式”精課培訓(xùn)、系列主題培訓(xùn)等課程體系開發(fā)。二級學(xué)院層面，負(fù)責(zé)構(gòu)建學(xué)科專業(yè)類前沿知識課程、專業(yè)類教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、課程建設(shè)、課程思政與課堂教學(xué)等內(nèi)容研修課程體系開發(fā)。青年教師培養(yǎng)課程體系主要目標(biāo)是全面提升青年教師的教育教學(xué)能力，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐探索，青年教師不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，確保了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，并促進(jìn)青年教師的快速成長[5]。

（三）完善民辦高校教師激勵機(jī)制，穩(wěn)定師資隊(duì)伍

民辦高校應(yīng)重視教師職業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，建立合理薪酬福利機(jī)制和職稱晉升機(jī)制，搭建職位體系、教師績效評估與薪酬體系相結(jié)合的人力資源管理體系，根據(jù)教師發(fā)展階段采用動態(tài)考核評價制度，對教師的教學(xué)科研、師德師風(fēng)、教師職業(yè)成長進(jìn)行全面的指引與評估，明確教師發(fā)展道路，使員工感受到職業(yè)發(fā)展的成就感。

加大科研教研的投入，對各類科研教研項(xiàng)目進(jìn)行配套經(jīng)費(fèi)支持，加大教師發(fā)表高水平論文、教師競賽、指導(dǎo)學(xué)生競賽獎勵，重點(diǎn)支持高職稱、高水平教師的科研創(chuàng)新，為教師發(fā)展和科研工作提供政策和資金支持。

改善教師生活質(zhì)量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化行政流程，營造科研氛圍，加強(qiáng)人文關(guān)懷，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，讓教師有尊嚴(yán)、安心地投入教學(xué)和工作，提高教師對學(xué)校的歸屬感。

結(jié)束語

青年教師是民辦高校師資隊(duì)伍中的非常重要的組成部分，在未來，他們將是高校教師隊(duì)伍的中流砥柱，將成為教學(xué)、科研以及管理工作的主導(dǎo)力量。應(yīng)用型民辦高校應(yīng)重視中青年骨干教師的培養(yǎng)和對教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)與分類培養(yǎng)，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，為教師發(fā)展與穩(wěn)定提供全方位的政策支持，為人才成長創(chuàng)造廣闊的空間，逐步優(yōu)化學(xué)校師資隊(duì)伍的總體結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[5]陳清森.應(yīng)用型本科高校青年教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究：以長三角地區(qū)三省一市的應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟首批理事單位為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（30）：77-81.

作者簡介：李華慈（1986— ），女，漢族，廣東湛江人，廣東東軟學(xué)院，助理研究員，碩士。

研究方向：文化藝術(shù)美學(xué)教育學(xué)，教育學(xué)。