[摘 要]《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育應主動順應“互聯(lián)網＋職業(yè)教育”的發(fā)展要求。在人工智能時代下，高職院校在建立完善產教融合、校企合作共同體中要解決價值取向之困、制度機制之困以及供需結構之困等難點，建立主體協(xié)同、目標協(xié)同和路徑協(xié)同三協(xié)同的產教融合機制，通過強化責任意識，增強產教融合的自覺性，健全運行機制，構建深度融合命運共同體，凝聚各方合力，打造協(xié)同育人服務平臺，以此推進產教融合高質量發(fā)展。

[關鍵詞]人工智能；產教融合；高職教育

隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，整個社會經濟、產業(yè)模式以及勞動分工都發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的研究學者和教育工作者開始審視人工智能技術帶給教育的影響?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》實施方案中明確指出，職業(yè)教育應主動順應“互聯(lián)網＋職業(yè)教育”的發(fā)展要求，綜合運用各種現(xiàn)代信息技術改進教學模式，推進虛擬工廠等網絡學習空間的建設和使用[1]。

人工智能技術的發(fā)展也帶來了一定的挑戰(zhàn)。首先，人工智能技術的發(fā)展會轉移勞動力，一些代替性強的工作崗位如流水線操作工、農業(yè)勞動者會被智能技術代替；同時，隨著人工智能技術在各行各業(yè)的應用會使人工智能領域高技能專業(yè)性人才在市場緊缺，因此，企業(yè)招工難和人員就業(yè)難問題依然并存甚至更為嚴峻。作為高職院校，如何順勢而為積極面對社會轉型對職業(yè)教育提出的新要求已成為每個職業(yè)院校亟需解決的問題。

一、產教融合背景下校企協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

（一）價值取向之困：主體預期錯位

高職院校產教融合涉及高校和企業(yè)兩個主體，但由于這兩個主體分屬于兩個不同的社會系統(tǒng)，高校追求社會價值，而企業(yè)追求經濟價值[2]，這導致兩方主體在資源的投入、目標的追求方面有著明顯的差異。

1.資源投入的預期錯位

一般而言，企業(yè)很難將自身有限的資源大量投入產教融合過程中，相較于通過校企合作的方式來培育人才，他們更傾向于直接招聘有經驗的人才，因為這樣會給企業(yè)節(jié)約更多的人力成本。除此之外，在產教融合中，當企業(yè)遇到研發(fā)、管理等瓶頸時，他們會向高校尋求合作，但是由于高職院校師資力量較弱，實踐教學任務繁重，科研水平較低，對合作的企業(yè)幫助不大，導致合作無法深入開展。

2.目標的預期錯位

企業(yè)作為經濟人，其目標追求的是利潤的最大化。在產教融合中，企業(yè)投入大量的資源為的是能看到顯著的效益，獲得高額的回報，然而，產教融合獲得的回報是很難在短期內就立竿見影的，這就導致很多企業(yè)，特別是一些小型企業(yè)不愿意參與產教融合。另一方面，成本和責任也是企業(yè)考慮的一個重要問題，學生初期參與到企業(yè)的崗位鍛煉，由于缺乏工作經驗，需要安排資歷較深的傳授經驗，甚至還會出現(xiàn)工作失誤，這增加了企業(yè)的運營成本；另外，在企業(yè)學習時，不能忽視存在個別學生出現(xiàn)意外的情況，一旦發(fā)生，企業(yè)將承擔一定的責任并擔負一定的經濟賠償。

（二）制度機制之困：主體運行不暢

1.政府主導作用還有待加強。

2019年印發(fā)的《國家產教融合建設試點實施方案》中明確指出，要“堅持政府主導，發(fā)揮市場作用，形成各方協(xié)同共進的工作格局”。但就目前職業(yè)院校產教融合形勢來看，其依然是“校企主導、學校企業(yè)雙主體實施”的工作格局，地方政府在統(tǒng)籌校企合作、產教融合發(fā)展規(guī)劃時并未制訂符合當地實際的具體的校企合作運行模式，企業(yè)和學校建立聯(lián)系主要還是靠學校領導的人脈關系。另外，政府部門對產教融合的學校在優(yōu)惠政策和鼓勵措施方面還不完善，對參與產教融合的企業(yè)在稅費方面的優(yōu)惠政策也不健全[3]。

2.協(xié)同育人機制不健全。

在人工智能時代，技術與產業(yè)的融合改變了傳統(tǒng)的生產流程和生活方式，一大批新技術、新產品和新模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)中相當一部分人力工作被一批智能設備、智能機器人取代，與之接踵而來的是企業(yè)對人才需求的轉變，創(chuàng)新型、復合型人才已是人工智能時代職業(yè)教育培養(yǎng)人才的風向標[4]。但現(xiàn)階段學校和企業(yè)在搭建協(xié)同育人機制中存在諸多問題，如校企雙方合作育人意識不夠、合作育人手段較為單一、合作育人的管理機制不完善、合作雙方的育人訴求被忽視等，導致學校和企業(yè)之間并未建立起真正的全員有責、履職和盡責的共享共建共治的育人管理平臺。

（三）供需結構之困：學校供給和企業(yè)需求脫軌

人工智能時代下，企業(yè)對人才的能力、素質和技能結構提出了新的要求。為推動專業(yè)升級和智能化改造，對接現(xiàn)代產業(yè)體系改革，在教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中，新增或升級了14個與數字化、智能化相關的專業(yè)，如智能物流技術、大數據與會計、數字化酒店運營與管理等，倒逼職業(yè)教育順應數字化、智能化變革和產業(yè)需求。但是，現(xiàn)階段高職院校在數字化人才培養(yǎng)、學科建設、教學改革等方面并未跟上科學技術發(fā)展和企業(yè)轉型的需求[5]。一方面，大部分高職院校并未將培養(yǎng)“智能化”“數字化”人才納入人才培養(yǎng)方案；在“智能化”“數字化”師資方面力量也較為薄弱，教材內容滯后于生產實踐，教學硬件資源相對不足[6]。另一方面，企業(yè)乃至整個行業(yè)關于技術技能人才沒有統(tǒng)一的崗位標準和人才體系標準，學校在培養(yǎng)人才時只能自己探索教育標準和技術標準，最終結果導致職業(yè)院校沒有一套和企業(yè)崗位相匹配的聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育體系和模式，即使面對產業(yè)變化，高校也無法及時調整專業(yè)，與市場接軌。除此之外，大多合作企業(yè)也往往只是把校企合作看成是急需人時解決問題的一種方式，對校企合作的人才培養(yǎng)漠不關心，認為這是高職院校所要考慮的事情[7]。這些都在一定程度上導致高職院校畢業(yè)生面臨“就業(yè)難”而企業(yè)面臨“用工荒”的現(xiàn)象，校企雙方人才供需出現(xiàn)結構性失衡。

二、產教融合背景下校企協(xié)同育人路徑

（一）主體協(xié)同：強化責任意識，增強產教融合的自覺性

首先，高校和企業(yè)要充分認識產教融合、校企合作對職業(yè)教育、經濟發(fā)展的重大意義。隨著經濟全球化和市場競爭的加劇，企業(yè)和職業(yè)院校需要不斷適應經濟發(fā)展趨勢，提高自身競爭力和創(chuàng)新能力，而產教融合共同體的建設有助于適應經濟發(fā)展趨勢，提高企業(yè)和職業(yè)院校的核心競爭力。同時，通過深度融合和資源共享，職業(yè)院?？梢愿玫亓私馄髽I(yè)實際生產和需求，為企業(yè)和社會提供順應時代的新型技術人才。

其次，高校要強化校企合作意識，增強產教融合的自覺性。一所職業(yè)院校的競爭力體現(xiàn)在它為企業(yè)、為產業(yè)培育了多少技術人才，而良好的產教融合、校企合作模式則是其提升競爭力的關鍵所在。因此，高職院校應積極主動作為，創(chuàng)造性地貫徹落實國家政府關于產教融合的政策規(guī)定，主動推進校企合作，圍繞區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)轉型和行業(yè)需求，探索多元辦學共同體，辦好符合新時代下的高水平育人院校。

最后，行業(yè)、企業(yè)要主動承擔社會責任。國務院在發(fā)布的《關于深化產教融合的若干意見》中明確指出，“鼓勵企業(yè)以獨資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業(yè)教育”。《中華人民共和國職業(yè)教育法》也明確要求，“各企業(yè)、各行業(yè)要支持職業(yè)教育，積極與高職院校合作共建”。因此，企業(yè)應樹立正確的合作觀念，摒棄將利潤最大化作為企業(yè)的最終目標，企業(yè)應在追求自身發(fā)展的同時兼顧社會責任，深刻認識職業(yè)教育對區(qū)域經濟發(fā)展的影響，從長遠看待校企合作的效益性，不能一味地追求短期回報。

（二）目標協(xié)同：健全運行機制，構建深度融合命運共同體

首先，要創(chuàng)新協(xié)調機制?！秶耶a教融合建設試點實施方案》中明確要求政府在產教融合中要發(fā)揮主導作用。因此，各級地方政府應主動擔起建立多元主體的溝通協(xié)調機制主責，承擔牽頭責任，和高校、企業(yè)建立共建共治共享的辦學機制；地方政府應充分發(fā)揮自身制度優(yōu)勢，定期召集高校和企業(yè)相關負責人召開產教融合、校企合作專題會議，統(tǒng)籌各方資源，協(xié)調各方訴求。

其次，要完善激勵機制。產教融合、校企合作必須采取一定的政策措施，完善相關激勵機制。要完善產教融合、校企合作稅收優(yōu)惠政策，政府部門應該細化完善校企合作的稅收優(yōu)惠政策，明確減稅降費的標準和補助費用的金額，以此提升企業(yè)的積極性和獲得感，增加企業(yè)合作的穩(wěn)定性；要完善成本補助機制，對參與校企合作的企業(yè)損耗的資源給予補償，對參與的技術人員給予津貼補助，對在產教融合中作出貢獻、獲得成果的企業(yè)給予更多政策和資金傾斜。

再次，要建立評價機制。每年都有一大批學校和企業(yè)進行合作，但是合作的效果如何、經費落實的情況如何以及政策執(zhí)行的力度如何，最后都不了了之。因此，政府部門應該建立完善校企合作評價制度，對校企合作中履職好的學校和企業(yè)進行獎勵，對校企合作中層次較低、程度不深的學校和企業(yè)進行問責，提升雙方合作的效果。如地方政府可以組織協(xié)調各方行業(yè)協(xié)會，研究制訂一套企業(yè)、學校在產教融合中的投入、產出、時效等多方面的評價體系，評價結果作為評估高職院校資金扶持、招生資源等重要依據，以此調動各高職院校的積極主動性。

（三）路徑協(xié)同：凝聚各方合力，打造協(xié)同育人服務平臺

首先，要構建“互兼互聘互學”雙向深度合作育人機制。產教融合中涉及學生、教師以及企業(yè)工作人員三方的參與，而每一方人員在不同的場景中都承擔著不同的任務和身份。如在學校時，學生的主要任務是學習基礎知識和知識技能，當場景轉變，學生到企業(yè)實習鍛煉時，他的身份又變成了學徒，主要任務是將所學知識實踐于企業(yè)生產；再如在學校時，教師的主要任務就是教書育人，向學生傳道授業(yè)解惑，而當教師有機會進入企業(yè)，他的主要任務則是為企業(yè)提供先進的技術服務和生產理念，同時參與項目實踐全過程提升實踐能力，并將在企業(yè)實踐中的案例、項目和研發(fā)任務帶回課堂；同樣的，企業(yè)中的工作人員在企業(yè)中主要任務是完成企業(yè)各項生產活動，假如將企業(yè)中有經驗的工程師聘請到學校講座，甚至為學生上課，那么他的主要任務就是為學生帶去人工智能領域或者其他領域的最新成果和前沿動態(tài)。

其次，要依托人工智能技術，促使教育模式智能化。1.強化人工智能師資隊伍的建設。有學者指出，未來的教育將是教師和人工智能協(xié)同合作的時代[8]。也就是說，高校教師不僅要自身熟知人工智能相關知識技能，而且還要將其應用到教育教學中。高職院校應重視人工智能師資隊伍的發(fā)展，定期開展相關課程培訓和實踐研討；鼓勵教師積極參與產學研合作項目，提升實操能力；引導其他專業(yè)教師從不同的學科角度出發(fā)參與人工智能項目研究等。2.合理設置學科優(yōu)化專業(yè)布局。人工智能時代背景下的產教融合，其專業(yè)設置不僅要符合產業(yè)發(fā)展，還要主動融入人工智能要素。因此，職業(yè)院校要根據時代需求優(yōu)化人工智能學科專業(yè)布局，加強人工智能技術與管理學、心理學和經濟學等學科的交叉融合，這樣才能培養(yǎng)出一批適合區(qū)域經濟發(fā)展、符合“數智化”要求的高素質技術人才。3.升級數字化教學設施。國務院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，要充分利用智能技術加快推動教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。因此在產教融合中，升級數智化教學設備就成了關鍵一步。另外，高校和企業(yè)可以共同建立產教融合資源庫，實現(xiàn)企業(yè)、學校和研究機構的資源共享交流。除此以外，高校還可以通過打造虛擬實驗室，利用VR和AR技術，最大程度地還原學生在課堂上實踐的真實度。

結束語

本研究旨在通過深化主體、目標和路徑的協(xié)同，打造一個緊密的校企合作生態(tài)，促進資源共享與優(yōu)勢互補，以此提高教育質量和企業(yè)的市場競爭力。高校與企業(yè)需認識到，產教融合不僅是教育革新的必經之路，更是經濟發(fā)展的內在要求。因此，校企雙方應攜手合作，共同探索和實踐更加有效的產教協(xié)同育人模式，培養(yǎng)出更多的具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質技術技能人才，以適應未來數智化時代的挑戰(zhàn)，從而為國家經濟發(fā)展和社會進步貢獻力量。

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[8]余勝泉.人工智能教師的未來角色[J].開放教育研究，2018，24（1）：13.

作者簡介：張魯濤（1993— ），男，漢族，江西南昌人，江西洪州職業(yè)學院，助教，碩士。

研究方向：音樂教育，產教融合。

歐陽金鳳（1995— ），女，漢族，江西吉安人，江西財經職業(yè)學院，講師，碩士。

研究方向：產教融合，人力資源開發(fā)。

基金項目：宜春市社會科學研究“十四五”一般項目“宜春市職業(yè)教育‘產教融合 校企地合作’的現(xiàn)實困境與創(chuàng)新機制研究”（項目編號：24SK164）。