[摘 要]職業(yè)本科教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁，一直以來是推動區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，其人才定位與培養(yǎng)模式對于促進區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。本文旨在探討如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，科學(xué)定位職業(yè)本科人才，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，以期為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供有力的人才支撐。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；職業(yè)本科；人才定位；培養(yǎng)模式

職業(yè)本科教育具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向和實踐應(yīng)用能力，能夠為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供新質(zhì)生產(chǎn)力，促進區(qū)域經(jīng)濟和結(jié)構(gòu)的增長、轉(zhuǎn)型與升級，是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟和社會高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。河北作為傳統(tǒng)的工業(yè)大省，面臨著區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進京津冀協(xié)同發(fā)展的多重任務(wù)。培養(yǎng)能夠助力區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是當(dāng)下職業(yè)本科教育的首要任務(wù)和必然要求。然而，當(dāng)前職業(yè)本科在人才定位和培養(yǎng)模式上仍存在諸多現(xiàn)實問題，導(dǎo)致當(dāng)下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高面臨現(xiàn)實困境，這是目前眾多職業(yè)本科院校亟待解答的重要問題。

一、職業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”[1]，這一政策對職業(yè)本科院校的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作提出了新的要求和使命。自2019年試點以來，職業(yè)本科為推動高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)、促進區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已取得階段性的成效，但是，由于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，職業(yè)本科在人才定位與培養(yǎng)方面仍存在諸多困惑與問題，制約了職業(yè)本科人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

（一）人才培養(yǎng)定位不清晰

職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高的核心問題是進行人才培養(yǎng)精準(zhǔn)定位，截至2024年6月，我國獲教育部正式批準(zhǔn)的職業(yè)本科院校共有51所，其設(shè)立方式主要分為三種：高職高專升格為職業(yè)本科、獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)成職業(yè)本科、本科院校與高職高專合并后轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科。由于先天條件及區(qū)域發(fā)展的差異性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位各不相同仍處于摸索階段。部分職業(yè)本科院?，F(xiàn)階段人才定位沒有脫離原有的定位標(biāo)準(zhǔn)，仍然保持此前的辦學(xué)底色，甚至存在直接復(fù)制應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位及模式的現(xiàn)象。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)多數(shù)職業(yè)本科院校的院校章程為“立足地方，服務(wù)地方經(jīng)濟、面向所屬省域，輻射全國”等相似定位，各院校的辦學(xué)定位沒有明顯的差異性和突出的辦學(xué)特色，整體定位呈現(xiàn)大而全、普遍適用的

現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)模式實施路徑有效性差

新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)的涌現(xiàn)效應(yīng)是影響職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式更迭的根源，職業(yè)本科人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建，始終屬于主動順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，存在前瞻性不足的問題，使得培養(yǎng)路徑特色不明顯，人才的市場貢獻度低、匹配度差。校企共建合作進行人才培養(yǎng)過程中需要企業(yè)投入大量的資本，但企業(yè)的內(nèi)在動力不足，不愿投入過多人力、物力和財力深入開展校企合作育人，存在“校熱企冷”現(xiàn)象，產(chǎn)教融合校企合作停留在表層，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏有機銜接。課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，一些職業(yè)本科院校的課程體系仍采用三段式教學(xué)，理論與實踐不相適應(yīng)，也阻礙了人才培養(yǎng)模式的實施路徑，職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式亟待求新求變。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全及社會認可度不高

人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)。目前由于大部分職業(yè)本科的先天辦學(xué)條件等因素制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立和完善，如相關(guān)的實訓(xùn)基地、科研平臺等存在投入不足的情況，最終也影響了人才培養(yǎng)成效。人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，存在指標(biāo)設(shè)置單一、評價方法未能采用定量和定性相統(tǒng)一的科學(xué)評價方法，評價結(jié)果缺乏實踐應(yīng)用型。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，目前人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全的根本原因在于校、企、政、產(chǎn)沒有進行有機銜接，培養(yǎng)的人才無法形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈—人才鏈。

公眾由于受到固有觀念影響和對職業(yè)教育缺乏真正的了解，職業(yè)教育在社會層面存在的固有標(biāo)簽，使其社會認可度不高。長期以來，社會對職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)存在誤解，一方面是基礎(chǔ)教育的分流模式，導(dǎo)致了人們形成了“學(xué)而優(yōu)則仕”的分層觀念，職業(yè)教育逐漸成為“低端教育”。另一方面，畢業(yè)學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)方面遇到“隱形門檻”，導(dǎo)致了公眾形成了對職業(yè)本科教育固有的認知偏差，也影響了政府、社會、企業(yè)對于職業(yè)本科教育的重視程度。

二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位分析

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)本科教育存在內(nèi)部的耦合關(guān)系，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)制約著職業(yè)本科的未來發(fā)展方向，影響了職業(yè)本科人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)和模式。目前，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的升級導(dǎo)致工作過程趨于去分工化，技能操作趨于高端化，工作方式趨于研究化等特點，使得高端崗位“缺口大”。職業(yè)本科必須充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展和崗位需要，明確高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)和職責(zé)，以此培養(yǎng)出企業(yè)所需求的人才。

（一）區(qū)域經(jīng)濟需求分析

河北作為傳統(tǒng)的工業(yè)大省，擁有完整的工業(yè)體系基礎(chǔ)，聚集了鋼鐵、醫(yī)藥、能源化工、汽車制造等產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，一二三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，制造業(yè)占比較大?！笆奈濉逼陂g，河北正全力打造形成“4（傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)）+4（戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)）+3（高潛產(chǎn)業(yè)）+N（未來產(chǎn)業(yè)）產(chǎn)業(yè)體系格局，構(gòu)建形成“一核，兩極，四帶，多集群”新格局，11個地市產(chǎn)業(yè)聚集形成了“龍頭企業(yè)—重大項目—產(chǎn)業(yè)鏈條產(chǎn)業(yè)集聚—產(chǎn)業(yè)基地”的集群發(fā)展模式。目前我省有國家級產(chǎn)業(yè)集群12個，其中包含：先進制造業(yè)2個，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)1個，創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)1個，中小企業(yè)特色產(chǎn)業(yè)5個，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)升級，對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化，如：石家莊市對人才的需求主要集中在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化旅游等產(chǎn)業(yè)，特別是電子信息和生物醫(yī)藥等方面；唐山對技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級方面的人才需求較高，集中在鋼鐵、化工、裝備制造等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以及新能源、新材料等新興產(chǎn)業(yè)；滄州市對海洋經(jīng)濟、港口物流等方面人才有迫切需求。

（二）職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位原則

1.類型定位

職業(yè)本科教育是推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的原動力，其人才培養(yǎng)面向區(qū)域內(nèi)高端產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品或面向產(chǎn)業(yè)鏈附加價值U型曲線的產(chǎn)業(yè)高端，因此，在人才培養(yǎng)類型定位上既要體現(xiàn)“職”，還要具備“高”。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及服務(wù)的企業(yè)類型，科學(xué)細化人才培養(yǎng)規(guī)格和類型。其培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)勝任力為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)我省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，關(guān)注特色產(chǎn)業(yè)和市場需求變化，緊密對接地方產(chǎn)業(yè)集群，促進產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的耦合。面對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高端化，培養(yǎng)能從事高科技智能產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)、新興科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化、解決現(xiàn)場實際操作問題，具有堅實技術(shù)技能、實踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。

2.層次定位

《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》指出職業(yè)本科專業(yè)要“使畢業(yè)生能夠從事科技成果實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進行較復(fù)雜操作”，強調(diào)面向“中高端”和應(yīng)對“較復(fù)雜”場景[2]。在人才培養(yǎng)定位上，培養(yǎng)研發(fā)與生產(chǎn)相結(jié)合的高層次人才?！案邔哟巍钡膶哟螀^(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)的高層次：隨著中國制造強國發(fā)展指數(shù)的持續(xù)增長，中國制造業(yè)總體趨勢穩(wěn)中向好，產(chǎn)業(yè)向高層次轉(zhuǎn)化或新興產(chǎn)業(yè)高度數(shù)字化、智能化的趨勢明顯[3]。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)這種產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的需求。二是應(yīng)對崗位的高層次：崗位的高層次化主要表現(xiàn)于崗位的技術(shù)領(lǐng)域集成度、復(fù)合度不斷提升，崗位的標(biāo)準(zhǔn)和晉階要求更高，職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)過程中必須深度研究這些崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)要求，以高水平的培養(yǎng)來應(yīng)對高水平的崗位。三是應(yīng)對技能的高層次：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)逐步脫離了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的單一性、線性的技術(shù)模式，產(chǎn)業(yè)與崗位的復(fù)雜性、復(fù)合性、嫁接性更強。職業(yè)本科要及時掌握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的崗位特征需求，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)定位與規(guī)格，加強學(xué)生的前沿、交叉知識與技能提高，更加注重問題解決能力、現(xiàn)場處置能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等技術(shù)思維及能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職場遷移力和崗位適應(yīng)力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)

需求。

三、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，人才發(fā)展規(guī)律為重點，構(gòu)建“學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為點、產(chǎn)業(yè)為線、地方為面”協(xié)同共育的人才培養(yǎng)模式

高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式是一個關(guān)注培養(yǎng)過程的動態(tài)協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)，在進行構(gòu)建時要具備“多元性”“契合性”“區(qū)域性”等特征，以保證培養(yǎng)的人才匹配地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際需求。在人才培養(yǎng)的過程中以行業(yè)企業(yè)為主體，職業(yè)本科院校為主導(dǎo)，搭建地方企業(yè)實踐實訓(xùn)平臺作為人才培養(yǎng)的主要載體，以產(chǎn)業(yè)企業(yè)為外部依托，院校內(nèi)部培養(yǎng)為主陣地引領(lǐng)，構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟多主體協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)本科辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位推進的首要任務(wù)是完善頂層設(shè)計，政府作為政策的制定和監(jiān)督者，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，對地方的人才培養(yǎng)有著政策引領(lǐng)和發(fā)展定位的作用。政府要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的實際發(fā)展，調(diào)整和優(yōu)化教育布局，對與院校建有校企合作科研項目的合作企業(yè)采用減免稅費和貸款優(yōu)惠等方式，提高校企合作的積極性。

院校主動對接我省的12個重要產(chǎn)業(yè)支柱及107個產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需求，打造了校企合作實訓(xùn)中心等教學(xué)實訓(xùn)基地，以企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境為載體，吸納企業(yè)技術(shù)精英、技能大師、勞動模范、能工巧匠等高技能人才與院校成立雙主體培養(yǎng)模式，參與人才培養(yǎng)全過程。共同合作打造基于真實生產(chǎn)工作環(huán)境的項目化課程，如課程開發(fā)、教材編纂、教學(xué)設(shè)計與實施以及實訓(xùn)實操技能培養(yǎng)等，將教育教學(xué)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈進行有效銜接和融合。

以區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求為成果導(dǎo)向，將企業(yè)的技術(shù)專家、高科技人才吸納到人才培養(yǎng)全過程，與職業(yè)本科學(xué)校的在校教師共同組成“雙師”型教育培養(yǎng)團隊，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)集群的相關(guān)企業(yè)和職業(yè)本科院校的雙主體協(xié)同合作培養(yǎng)體系，打造企業(yè)為主導(dǎo)、職業(yè)本科院校為輔助的實際生產(chǎn)實踐教學(xué)平臺，在市、校等校外實訓(xùn)基地、實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進一步加強行業(yè)龍頭企業(yè)的作用，設(shè)計基于真實生產(chǎn)環(huán)境生產(chǎn)性實踐教學(xué)項目，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和一線技術(shù)技能引進課堂和教學(xué)，通過讓學(xué)生深入地方行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)作產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新等實踐內(nèi)容，強化學(xué)生的企業(yè)實踐，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性和匹配性，滿足實際生產(chǎn)的崗位需求，對接地方經(jīng)濟需求，實現(xiàn)與區(qū)域企業(yè)的資源共享。

（二）以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，建構(gòu)“校、企、政、產(chǎn)”人才質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)評價是檢驗人才培養(yǎng)效果、反饋并改進的主要方式，研究形成“校、企、政、產(chǎn)”人才質(zhì)量評價體系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程以及人才培養(yǎng)成效這三個大的方面進行內(nèi)外部評價。從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、結(jié)果運用等方面建立職業(yè)本科人才培養(yǎng)量化評價指標(biāo)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行定量和定性評價。

評價主體由學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)和第三方專業(yè)評價機構(gòu)組成。行業(yè)企業(yè)是評價重要主體之一，用人單位通過員工的后續(xù)工作表現(xiàn)，能夠客觀對學(xué)生的培養(yǎng)成效進行衡量和評價，包括知識技術(shù)技能水平、崗位的匹配融合度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等多個維度。由教育專家和行業(yè)專家組成的評估認證機構(gòu)，引進行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向，對畢業(yè)生進行合格性及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評估，同時，也對職業(yè)本科院校的教學(xué)質(zhì)量進行評估。根據(jù)政府政策導(dǎo)向及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，對職業(yè)本科院校與地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)的校企合作成效，“教育、科技、人才”三位一體部署工作進行

評價。

評價方式上，系統(tǒng)設(shè)計與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展匹配的“人才培養(yǎng)目標(biāo)—人才培養(yǎng)過程—人才培養(yǎng)成效”評價指標(biāo)鏈，在評價指標(biāo)的建立上要遵循過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，設(shè)計應(yīng)用能力的檢驗項目，對人才培養(yǎng)效果進行階段性和結(jié)果性評價與分析。

首先，以成果為導(dǎo)向，對培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的合理性、培養(yǎng)方案制訂的可行性、專業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性及學(xué)生教育反饋進行評價；其次，通過重點產(chǎn)業(yè)的對接，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校內(nèi)實訓(xùn)中心等，開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)項目，構(gòu)建完善的實踐、實訓(xùn)指標(biāo)評價體系，實訓(xùn)實踐建設(shè)及運行的評價標(biāo)準(zhǔn)，改革評價指標(biāo)，將過程性評價貫穿整個培養(yǎng)過程；結(jié)果評價也是十分必要的，通過對人才成效進行評價，包括人才與社會適應(yīng)性的評價、用人單位對入職學(xué)生的滿意度、畢業(yè)生職后發(fā)展情況的追蹤等，真正地將評價貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

結(jié)束語

基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)本科人才定位與培養(yǎng)模式探究是一個復(fù)雜而重要的課題。通過明確人才定位、構(gòu)建與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，職業(yè)本科院校可以更好助力地方區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，保障區(qū)域人才可持續(xù)發(fā)展。未來，隨著區(qū)域經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)本科教育仍需不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新的經(jīng)濟形態(tài)和市場需求。

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作者簡介：黃俠（1991— ），女，蒙古族，吉林白城人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：學(xué)生思想政治教育。

基金項目：2024年度唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)校級課題“基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展職業(yè)本科人才定位與培養(yǎng)模式研究-以唐工大為例”（課題編號：XJKT202432），主持人黃俠。